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文本内容:
《记金华的双龙洞》说课稿
一、说教材《记金华的双龙洞》是部编版小学语文四年级下的一篇讲读课文这篇游记记叙了作者游览金华双龙洞的经过,表达了作者对祖国秀丽山河的热爱这是一篇学生感悟祖国优美风景,受到精神陶冶的佳作,同时,也是训练学生朗读能力的好材料
二、说教学目标根据学生实际以及对教材的分析理解,我从知识和能力,过程和方法,情情感态度价值观三个维度确定我的教学目标共有3个.认识“浙簇”7个生字,会写“浙罗”15个生字正确读写“一簇杜鹃突兀森郁臀部漆黑蜿蜒”等词语.有感情地朗读课文,能复述“双龙洞”的景象,感受大自然的壮观.理解课文记叙的游览顺序,学习有条理叙述的表达方式;体会作者用词造句的准确和朴实.感受金华双龙洞自然景观的美,激发学生热爱大自然的情趣教学重点深入理解课文内容,理解课文记叙的游览顺序,学习有条理叙述的表达方式;体会作者用词造句的准确和朴实教学难点能够根据作者的叙述,画一幅金华双龙洞的景点游览图并能够介绍一处印象最深的景点教学准备多媒体课件
三、说教法学法自主朗读感悟法崔峦老师说,要用好课文这个“例”,少分析,多揣摩,多感受,多体验教师带领学生通过多种形式的朗读,深入到文本的语言中,感受语言,熟悉语言,理解语言,借鉴语言情境教学法借助多媒体提供相应图片,通过语言渲染等途径,引导学生入情入境地感受文章内容,理解重点语句,体会作者所表达的情感
四、说教学过程为了突出重点,突破难点,我将安排两课时来引导学生达到预设的教学目标课时一分为3个环节环节一揭题导入,质疑问难上课伊始,我会以一组金华双龙洞的图片导入,简介双龙洞和作者叶圣陶揭题质疑,引导学生在朗读的基础上提出有价值的问题,如作者是按什么顺序写金华的双龙洞环节二初读课文,整体感知.放声自由读要求读准字音、读通句子注意“笋”的读音.指名分节读在扫清字词障碍的基础上,组织学生分节再读课文帮助学生读通全文.快速浏览读在读通顺全文的基础上,进一步引导学生走进文本,带着上课伊始提出的问题,了解文章大意,把握主要内容,相机理清文章脉络环节三感悟山中春色之美.学生自读课文―3自然段,边读边思考作者在去双龙洞之前在途中看到了什么?作者是怎样来描述这些景物的?.学生在交流的基础上,教师明确作者沿途看到了映山红繁多而茂盛、油桐花很多、粉红色的沙土独具特色、溪流随着山势不断变化.扣住“新绿”,请学生说说它的意思春天新长出的草和树叶的颜色引导学生体会作者崇尚自然、赞美自然的感情.请学生根据作者描述的颜色用彩笔画一幅简笔画,感受山中明艳的春色
5.指导学生感情读好「3自然段环节四布置作业,指导书写根据先正字音、教师示范、学生描红、仿写的步骤指导书写注意“臀”字的写法下面,我着重说一说我第二课时的教学思路课时二分为4个环节环节一复习导入,再现情景.教师出示课文插图.引导学生用简单的话说说作者是按什么顺序游览金华的双龙洞的,分别看到了什么,以此再现文章的主要情景,让学生回忆起该篇课文的主要内容环节二品词析句,读中悟情.学生自读4-7自然段,说说课文围绕课题主要描写了哪些景点?这些景点的特点是什么?引导学生找出洞口宽、外洞大、由外洞进内洞的空隙窄、内洞黑奇大的特点重点品味外洞大扣住“一千或是八百人”与学校的人数相比,引导学生直观感受外洞的大指导感情读好第4自然段重点品味孔隙窄首先,教师质疑作者是怎样描写由外洞进入内洞的孔隙的窄的?引导学生从船的小以及行船的方式两方面来理解孔隙的窄一方面,抓住“两个人并排仰卧,容不下第三人”来理解船的小;另一方面,教师利用课前准备好的模型,让学生具体理解由工人拉绳子的行船方式其次,扣住“贴”字,抓住句子“从后脑到肩背,到臀部,到脚跟”,体会作者的姿势低得不能再低了,再关注“挤压,准会”,请学生说说这两个词的表达效果,姿势低得不能再低了还有这种感觉,体会孔隙确实非常窄,请学生模仿作者叙述的动作切实体会作者的感受,落实课后练习3引导学生感受作者从自己的感觉角度侧面写出孔隙的窄的写作方法最后,指导学生读好第5自然段重点品味内洞黑奇大首先,扣住“当然”,结合“黄龙,青龙”理解金华双龙洞名字的由来其次,学生闭目想象石钟乳、石笋的样子,再发挥想象,可能还有哪些神仙、宫室、器皿等,来丰富学生的想象空间,产生身临其境之感接着,抓住“再加上……即使……也”,请学生说说表达效果,进一步体会内洞中石钟乳和石笋的奇特,以及作者的喜爱之情然后,关注“十来进房子”,请学生说说“十来进”是什么意思,再与教室对比,引导学生体会内洞的大,再与前面提到的外洞对比,引导学生进一步体会内洞比外洞大最后,有感情地读好第
6、7自然段.学生读好第4-7自然段,引导学生明白描写和叙事要有重点,详略,主次文本中作者详写孔隙和内洞,略写外洞,突出了双龙洞的特色.结合板书和简笔画,引导学生看出作者不仅按照游览顺序来介绍双龙洞,“泉水流经的路线”也是文章的线索
4.请学生根据作者的叙述,画一幅金华双龙洞的景点游览图,再介绍一下印象最深的景点环节三拓展延伸,升华感情你还知道叶圣陶先生的哪些作品?环节四布置作业,读写结合学习本文的写作手法,写一篇游记
五、说板书设计17记金华的双龙洞山路美洞口宽外洞大热爱孔隙窄内洞黑奇大导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”,而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系这种在丰富的教学经验基础上形成的教学技能,是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物,具有多样性教学既是一门科学,也是一门艺术作为科学,它需要教师以育人为目的,遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律,运用科学方法才能完成作为艺术,它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论,依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促进学生完成学习任务的活动方式基本教学技能既是课堂教学技能,也是教学技能的核心,是课堂教学优质高效的保证,是有效激发学生学习兴趣的教师素质的重要组成部分教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教学的效果基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、结束技能导人有课程导人、单元导人和课时导人课程导人是指整个课程的开始,亦称绪论课,主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主要内容和学习方法等,使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火,为新课程的学习打下良好的基础单元导人是指一个单元学习的开始课时导入是指一节课学.导入概述导人是一节课的开始,是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用多种手段,引起学生注意,激发学习兴趣,产生学习动机,明确学习目的和引导学生进入学习状态的一种教学行为导入运用得好,能使学生迅速产生求知欲望和自主学习的意愿,会产生先人为主和先声夺人的艺术效果使学生迅速进入预定的教学活动轨迹,把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中,形成良好的教学氛围,优化教学过程教师要上好一节课,导人是关键.导入的类型教学没有固定的形式,导入也没有固定的方法由于教育对象不同、教学内容不同,导入也不会相同即使是同一教育对象、同一教学内容,不同教师也有不同的导人方法也就是说导人的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计,充分调动学生学习的积极性,促使学生产生强烈的求知欲望在课堂教学中一般常用的导入类型有以下几种1直接导人直接导人是直接阐明学习目的和要求,提纲挈领地交代主要内容和重点的一种导人方式这种方式能强化学生学习的意向性,提高学生习的注意力,具有简洁明快的特点但是,直接导人有其局限性过于笼统概括,也过于刻板、枯燥,缺乏强烈的感染力,不易激起学生的学习兴趣接导入法在高年级使用较好2复习导人复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系,找准新旧知识的联结点进行导入的一种方式这种方式既可以巩固旧知识,又可以把新知识由浅入深,由简单到复杂,由低层到高层地建立在旧知识基础上,有利于新旧知识的联系,能够促进学生对新知识的理解⑶悬念导人悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑,使学生思维进人惊奇、矛盾等状态,构成悬念的导入方式这种方式能激起学生的求知欲望⑷直观导人直观导人是一种利用实物、教具图片、模型、投影片、勾片、电视、多媒体等别导学生观察、分析,再以观察中设置问题情意,引出,新的识的一种导入方式采用直观导人可以使抽象的知识具体化、形象化,为学生架起由形象向扫象过渡的获梁直观导入符合学生认知的特点,易起学生的学习兴趣和学习动机5经验导人经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点通过提问、讲解,引起学生对已有经验的回忆,引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导人方式从学生生活经验或熟悉的某些事物入手,恰当地导入新课,学生会感到亲切、自然、有趣,从而缩短知识与现实之间的距离,使所学知识变得易于理解和掌握.6故事导入“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等教材中有许多饶有兴趣的故事,有的早已家喻户晓,有的还知之较少运用学生比较熟悉的故事进行寻人,会使学生感到亲切、可信,符合学生认知的心理轨迹,容易引起学生的共鸣俄国教育学家乌申斯基认为“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望”故事导人可以创设引人人胜的学习情境,有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意,激发学生学习的积极性.。