解决问题说课稿

以课为例授之以渔——《解决问题》说课稿青山区建设一路小学魏琴尊敬的评委老师上午好，我是青山区建设一路小学的魏琴老师今天的说课我想谈的是“以课为例，授之以渔”第一部分说教材、学情

一、教学背景——教材分析

（一）教学内容（PPT演示）人教版义务教育教科书・数学-一年级上册98页，第八单元《20以内的进位加法》中的例6及做一做

（二）单元分析（PPT演示）

1、教学内容和作用“解决问题”，主要是用加法解决简单的实际问题巩固加法的含义经历解决问题的过程，探索解决问题的方法，积累解决问题的经验

2、教材编排特点“解决问题”的一般步骤和解决问题的策略渗透集合、函数、统计等数学思想

（三）本课教材（PPT演示）

1、编排教学“逆向”的用加法解决的问题“用画图的策略”分析问题（分析课后习题）我对本节课的定位是，以“逆向求和”问题为例，授以“画图分析问题策略”之渔

2、突破借助画图，理解题意一一学情分析本领学生已经初步掌握解决问题的一般步骤（PPT演示）分析本册教材已经学过的解决问题例题困难理解题意（PPT演示）看到“还剩”容易想到减法，甚至把7当成被减数对“原来”这个逆向表述词和隐藏的加法数量关系，理解起来也有一定难度

二、教学目标（PPT演示）基于以上对教材和学情的理解，我的侧重点是解决问题策略的探究，所以制定教学目标时，我更关注

1、通过对“原来有多少”（逆向加法）的问题探究，学会用加法来解决简单的实际问题

2、经历解决问题的过程，学会用“画图”策略分析问题，体会“画图策略”的重要性，渗透“集合”、“统计”数学思想

3、培养应用意识和解决问题的能力，提高学生的口头表达能力，发展学生的思维

4、体验成功解决问题的成就感，感受数学与日常生活的密切联系

三、教学重点难点（PPT演示）重点学会用画图的策略分析问题，能解决“原来有多少人”这类“逆向”的用加法解决的问题难点正确理解题意，理清逆向加法的数量关系第二部分说教学方法为了实现教学目标，达到授之以渔的目的

一、教法（PPT演示）

1、情境教学法

2、引导发现法

3、直观操作法

4、分组教学法通过“任务驱动”开展教学，授之以渔

二、学法（PPT演示）

1、自主学习

2、探究学习

3、独立思考

4、合作学习引导学生发现问题、思考问题、解决问题，掌握策略第三部分说教学过程

（一）复习导入小学阶段口算天天练，夯实计算基础，也是正确解决问题的计算保障通过一道加法解决问题，回顾解决问题的一般步骤（PPT演示）

（二）探究新知这节课解决问题的难点和关键，是在逆向叙述的情境中，理解“原来”背后的含义和数量关系我设计了两个层次的教学，来突破这个难点（PPT演示）

（一）猜一猜，目的是让学生初步感知“原来”由两部分组成

（二）指一指，画一画通过语言行动、符号图形表征理解原来整个环节紧扣数形结合，突破难点

1、（PPT演示）出示图的左半部分，猜一猜原来可能有多少个口哨？［设计思路猜一猜，明白“原来”的个数一定大于或等于7个，借助语感和数感，初步感受“原来”包括两部分至少不会把7当成被减数］（播放视频）

2、（PPT演示）出示完整的情境图，引导学生

（1）从图中你都知道了什么？能到前面边指边说吗？（现场板书）

（2）你能到前面指一指哪些是原来的哨子吗？

（3）你能完整地把这幅图的意思说一说吗？（小组说、全班交流）［设计思路通过指一指，借助形象的图来进一步理解“原来”的含义让学生完整描述图意，分散“理解题意”这个难点］

3、（PPT演示）

（1）你能画图表示“原来”的口哨吗？请你试一试

（2）怎样解答？把你的想法结合图说给同位听一听，再全班交流（现场板书）

（3）小组内说一说为什么用加法？

7、

5、12分别表示什么？书）［设计思路学生“画一画”，将现实问题抽象为数学问题，构建“加法”的模型理清数量关系要求原来有多少个？就是要把领走的和剩下的两个部分合起来难点突破］（现场板书）

4、解答正确吗？（现场板书）引导学生回顾反思反思什么？方法和结果的反思很重要反思策略更重要，这是渔之所在所以我引导学生

（1）回忆我们解决问题的过程，为了弄清问题，我们做了什么？

（2）看看我们找到的文字信息，再看看我们画的图，你更喜欢哪种方式？

（3）以后再遇到不懂的问题，我们该怎么办？［设计思路学生明确画图可以帮助我们找准数量关系，体会画图策略的重要性，培养应用意识］

（三）运用知识知识的学习需要及时巩固今天我的侧重点是授之以渔，围绕教学目标（PPT演示）最终决定侧重策略设计练习基本练习巩固新知（做一做）对比练习理解整体与部分的关系（改编题）拓展练习强化画图策略（练习中的思考题）独立练习内化掌握策略（练习第8题）（PPT演示练习）

（四）小结全课（PPT演示）放手让学生抓住本节课的大“渔”，再次梳理决问题的过程与分析问题的策略，提高归纳能力

（五）板书设计（PPT演示）

1、注重经历解决问题的过程一一授以步骤学生的学习要经历参与活动、获得经验，然后反思内化，运用创新的过程因此，在解决问题的教学中，要注重让学生经历数学学习的过程，自己探究解决问题的方法，特别要强调，重视解题后的回顾与反思，促进学生经验内化，逐步掌握解决问题的步骤与方法

2、突出“解决问题”策略探究——授以策略从例题到练习，我所选择的都是稍复杂的情境问题，因为只有在理解上有一定的难度，才能产生寻求简单策略的需要情景过于简单，学生读完题就马上知道怎么解决，就不会再愿意去画图突出策略的探究，并培养学生的应用意识

3、直观操作、对比抽象一一适度渗透数学思想学生指一指几个部分、画一画一一用不同颜色代表不同的部分，初步感知了“集合”思想一节课总有遗憾，这遗憾促使我们不断进步授以鱼，获益一时；授以渔，获益一生以上就是我对这节课的全部理解，谢谢大家的耐心聆听导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”，而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系这种在丰富的教学经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物，具有多样性教学既是一门科学，也是一门艺术作为科学，它需要教师以育人为目的遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科学方法才能完成作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促进学生完成学习任务的活动方式基本教学技能既是课堂教学技能，也是教学技能的核心，是课堂教学优质高效的保证，是有效激发学生学习兴趣的教师素质的重要组成部分教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教学的效果基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、结束技能导人有课程导人、单元导人和课时导人课程导人是指整个课程的开始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火，为新课程的学习打下良好的基础单元导人是指一个单元学习的开始课时导入是指一节课学.导入概述导人是一节课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习目的和引导学生进入学习状态的一种教学行为导入运用得好，能使学生迅速产生求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人为主和先声夺人的艺术效果使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，形成良好的教学氛围，优化教学过程教师要上好一节课，导人是关键.导入的类型教学没有固定的形式，导入也没有固定的方法由于教育对象不同、教学内容不同，导入也不会相同即使是同一教育对象、同一教学内容，不同教师也有不同的导人方法也就是说导人的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计，充分调动学生学习的积极性，促使学生产生强烈的求知欲望在课堂教学中一般常用的导入类型有以下几种1直接导人直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主要内容和重点的一种导人方式这种方式能强化学生学习的意向性，提高学生习的注意力，具有简洁明快的特点但是，直接导人有其局限性过于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力，不易激起学生的学习兴趣接导入法在高年级使用较好2复习导人复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点进行导入的一种方式这种方式既可以巩固旧知识，又可以把新知识由浅入深，由简单到复杂，由低层到高层地建立在旧知识基础上有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解3悬念导人悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进人惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式这种方式能激起学生的求知欲望4直观导人直观导人是一种利用实物、教具图片、模型、投影片、勾片、电视、多媒体等别导学生观察、分析，再以观察中设置问题情意，引出新的识的一种导入方式采用直观导人可以使抽象的知识具体化、形象化为学生架起由形象向扫象过渡的获梁直观导入符合学生认知的特点，易起学生的学习兴趣和学习动机5经验导人经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点，通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导人方式从学生生活经验或熟悉的某些事物入手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短知识与现实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌握.6故事导入“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等教材中有许多饶有兴趣的故事，有的早已家喻户晓，有的还知之较少运用学生比较熟悉的故事进行寻人，会使学生感到亲切、可信，符合学生认知的心理轨迹，容易引起学生的共鸣俄国教育学家乌申斯基认为“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望”故事导人可以创设引人人胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意，激发学生学习的积极性.。