统编语文小学语文二年级下册第七单元语文园地《写话：我想养的小动物》兰静 全国赛课二等奖

小学语文二年级下册第七单元语文园地《写话我想养的小动物》教材分析本课是二年级下册第七单元的写话训练，是本册的第三次写话，也是二年级的最后一次写话写话是基于阅读教学下指向表达的训练，是学生由“输入”走向“输出”的过程，也是学生从口头表达转向书面表达的关键在学生小学阶段的语文能力体系中，二年级下册的写话即将走向三年级的习作，即学生由“写一段话（或几段话）”走向“写整篇二在二年级上册，学生已经学会了从“名称、样子、玩法”等方面来写自己喜欢的玩具；在三年级上册，学生将学会从“外形、习性”等方面来观察并描写“印象最深的事物”可见，本次写话既是对学生己有能力的巩固、提升，又是为后续学习状物类习作做好铺垫因此，本次写话需引导学生明确写作对象，并大体知道描写动物外形的方法，还能从“外形、习性”等方面来尽量多地写出自己想养小动物的理由学情分析.第一学段的学生年龄小，对于小动物有着天然的亲近感和好奇因此，本次写话的主题是学生感兴趣的话题，能够很好地激发学生主动表达的意愿.小动物在生活中随处可见，学生对小动物的感性认识较为丰富，对小动物外形、习性等方面的特点有一定了解；加之学生在口常的课内、外阅读中也积累了许多描写小动物的词语和句子可见，学生在知识储备方面己经为完成此次写话提供了保障.学生在写话中可能出现的问题能够表达自己想养的小动物是什么，也能简单表达理由，却不能从不同角度写出养小动物的多条理由教学目标.通过游戏情景，引导学生学会从“样子、好玩的事情”等角度来写清楚自己想养小动物的多条理由.搭建词句支架，帮助学生乐于运用阅读和生活中积累的词语来写自己想养的小动物

3.在观察、游戏、交流等活动中，培养学生喜欢小动物的情感，进一步激发学生的写作兴趣教学重难点通过游戏后加引导学生学会从“样子、好玩的事情”等角度来写出自己想养小动物的多条理由教学准备希沃白板课件、动物贴画、平板电脑等教学过程:

一、直接导入，激发表达欲望L活动入题，快乐激趣

（1）要求3名学生上台表演小动物，其余学生通过动作、声音猜师今天不上课，我们来做游戏有几个神秘伙伴要加入，请孩子们认真看、仔细听，猜猜它们是谁？请3个助手到前面来表演生表演，自由指名同学猜动物名字师哦，你看到他演出的小动物有特点的动作，会观察！

（2）尝试动物分类，明确写话对象.衔接情景，揭晓课题

（1）提问小动物各种各样，每个人喜欢的小动物都不一样如果你能养一只，你想养什么？你能告诉我们理由吗？

（2）出示课题.出示教材，理清要求提问自读写话要求，说说我们要写些什么？【设计意图以表演活动直接导入，让学生在愉悦的体验中进入学习同时，让学生在活动中感知小动物声音、动作的特点，激起学生写话的兴趣，提高课堂教学的效率】

二、个体游戏，说清动物外形.动物连连看要求打开平板电脑自读语段，边读边想画面、加动作，猜猜语段中分别藏着哪个小动物，再试着将语段和对应的图片连起来.比对语段，感知写动物样子的方法

（1）提问善于思考的孩子，你发现这些语段都有什么共同点？（预设都写的是小动物；都在写小动物好看的样子）

（2）小结小动物大多有一个好看的样子，这可是养小动物的一个好理由！师这些小动物身上哪里好看啊？师生互读1-2个语段（相机板书全身、眼睛、嘴）

3.迁移运用，尝试说小动物的样子过渡孩子们，你们喜欢的小动物它是什么样子？我们来试着说说吧！

（1）自主尝试用“我想养……因为（样子）……”这样的句式说清楚小动物是谁及它的样子

（2）指名口头表达，师生共评提升

（3）同桌相互说一说、评一评【设计意图延续游戏的形式，吸引学生积极主动投入到学习活动中来，在典型的文段中感知动物的外形描写的一般方法；并从读到说，促进学生感知“从整体到部位”的外形描写方法，并迁移运用此法说说自己喜欢的小动物的“好看的样子

三、多元个性参与试说更多理由T）言小动物们来找我们玩游戏了一一小动物盲盒，打开无尽欢乐！师老师在平板里藏了许多盲盒，每个盲盒里都有不同的小动物孩子们可以自由选择，看看你会在盲盒里发现谁？它会带来哪些养小动物的理由？.平板操作小动物盲盒要求打开平板，自选盲盒进行趣味阅读，找一找想养小动物还有•哪些好理由？.聚焦例文，寻找其它理由

（1）提问打开盲盒你看见了谁？发现养小动物的其它理由了吗？（预设小动物本领大，吃东西、睡觉等很有趣）

（2）小结想养小动物的理由很多，因为它好看、好玩，还因为它会带给我们许多快乐！.支架助力，尝试说出更多理由要求用“我想养……因为（样子、事情）……还因为（其它理由）……”的句式，给同桌说清楚养小动物的更多理由.口头交流，动态评改要求指名学生“口头写话”，师生用“手指评星器”动态评价；教师相机点拨，提升学生的“口头写话”【设计意图承接上一游戏环节，乘兴追击，组织学生再次体脸游戏的快乐，让学生在说清“好看的样子”的基础上，在拼图中聚焦文本，不知不觉中发展提升，并借助表达支架，进一步说清楚“好玩的事情、带来的快乐”等更多理由，为下一环节学生完成写话做好充分准备】

四、由说到写，体验写话乐趣要求明白“四星写话”标准，借助词语百宝箱自主完成写话【设计意图学生在充分而又快乐的“口头写话”之后在动笔，克服了难以下笔的困难，使写话成为自然而然、顺理成章的事，充分保护了学生写话的兴趣，培养起写话的主动性、积极性】

五、随堂评改，初试自评.展示学生写话，教师相机批改，学生学习评改方法.自评自改，尝试修改.快乐分享，体验写话乐趣【设计意图学生由试评他人写话到试改自己的写话，这样的设计衔接了三年级习作评改要求同时，用图文结合的方式生动形象地出示评改抓手“读一读、画一画、勾一勾、补一补”，符合儿童的天性，让儿童更易接受，降低了评改写话的难度】

六、面向生活，总结升华引导将写话拿给爸爸妈妈看！如果真的能如愿养上喜欢的小动物，以后再来说说、写写养小动物的乐趣吧！！【设计意图学生有意义的学习活动必须在真实的生活情境中开展本课写话的主题来源于生活，最后也将回归于生活本课“想养小动物”的话题虽告一段落，但学生的生活却未停止，学生和小动物之间的温暖故事仍在继续上演……从“想养小动物”指向“养小动物的趣事”，既回到生活又指向未来，学生的思想、情感、期待都在持续发酵……】板书设计:。