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第18课《紫藤萝瀑布》课堂实录《紫藤萝瀑布》课堂实录课前暖场同学们,大家好!相见是缘,很高兴能和大家共度一节课的时光距离上课还有几分钟的时间,我把每天和我的学生玩得小游戏分享给大家一听这个音乐,大家能猜到是什么吗?生诗词大会师的确,我和我的孩子们经常玩九宫格和十二宫格的诗词游戏大家不用举手,知道就迅速说出来,有了正确答案后,我们一起读这句诗前后的两句导入新课同学们,世间的花红柳绿往往浸透着作者的情感,所以在花草树木间我们能发现人生的影子今天我们就跟随宗璞去了解她眼中、心中的紫藤萝瀑布!宗璞的璞字写两遍师认识紫藤萝的举手生举手师有的还不认识呢我们先看几张图片,对紫藤萝花有个初步的印象听读,整体感知师这篇散文不长,特别适合朗读,我们先配乐读一读,大家一起读第一段和最后一段老师读2-6段,还有一个同学读7-10段读完之后,说说作者为什么不由得停住了脚步师生共读师这篇散文的开篇不一般!短短的九个字,不但写出了宗璞的动作——生停住脚步师还折射了作者的心理,什么心理?生吃惊师她为什么吃惊地停住了脚步呢?生被盛开的紫藤萝吸引师看屏幕上的两幅图片,哪幅更接近宗璞看到的?生七嘴八舌的说,第一幅生第一幅因为宗璞说像一条瀑布!师哪句话?你来读生读从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极师像瀑布吗?生像师哪里像生这片紫藤萝从空中垂下的样子和瀑布很像生紫藤萝花长得很密,猛地一看就像一个整体一样,像瀑布生还有紫藤萝花不见其发端,也不见其终极的蓬勃旺盛,就仿佛是瀑布一样!细读瀑布师同学们说的都很好,不过老师觉得瀑布最大的美感是在于流动作者驻足欣赏,眼前的旺盛的紫藤萝仿佛也如瀑布一样动感十足同学们朗读2-6段,结合具体的语句、体会作者是如何描写的,在这字里行间你是否能感到作者心理上细微的变化?生L只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑t在不停地生长tt紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花t仔细看时,才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗这几句写出了阳光下不同深浅颜色的花朵的闪烁师为什么仿佛在流动呢?生深深浅浅的紫师颜色不一样,就有了层次有了动感还有吗?泛着点点银光,是谁的参与,生阳光是在阳光的照耀下师你真是太棒了!我们在朱自清的《春》里,是不是碰到过:野花遍地是杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里,像眼睛像星星,还眨呀眨的师这一句抓住色泽的层次,写出了紫藤萝怎样的特点?生茂盛(板书盛)师作者此时的心理?生喜欢师惊中有喜我们来读一读这一句,要读出作者的惊喜、震撼,读出藤萝花的茂盛咱班的朗诵担当是谁?生起立生齐读师还有哪些句子能看出动感和旺盛来,我们继续品品生2花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹把紫藤罗花人格化了,运用了拟人手法,渲染了紫藤罗花的活泼热闹,写出了它的旺盛,正面强化了动感师这句直接变成花仙子了,这些花仙子们都有哪些动作呀?生用了挨、接、推、挤,笑、嚷师做做这些动作,感受一下,在作者笔下的这群花仙子是什么年龄段的?生小孩子师写出了花怎样的特点?生蓬勃的生命力,天真活泼师很好我们来读一读,用声音把这热闹、天真、蓬勃的画面绘出来我们先来说说应该怎么读,小孩子声音是亮一点,高一点还是深沉一点,低一点?生高、亮师这几个句子是应该逐渐加快,还是保持匀速,还是逐渐变慢?生逐渐加快师最难的是“我要开花”这句我们怎么才能读出嚷嚷的感觉呢?大家出个主意学生读师这是作者的心情又有什么细微的变化吗?如果学生没反应,老师就突然转身离开,走到教室外,然后再回来问如果刚才老师在教室外,能听到、感受到同学们推着挤着笑着嚷嚷着的读吗我得在你们中间和你们融为一体才行作者?生融入花中师由惊-喜-醉师还有其他的语句吗?生像一个张满了的帆,又像一个忍俊不禁的笑容比喻师作者把花朵比作了什么?生帆、舱和笑容师陶醉其中的作者调动自己的联想,把花朵比喻成了帆、舱、笑容,你觉得它还像什么?补写一句师在这里,一朵朵盛开的紫藤萝花是张满的帆,是忍俊不禁的笑容,她太喜欢了,以至于想摘一朵据为己有同学们,紫藤萝随处可见,甚是普通为何“我”看到这株紫藤萝后的感情会变得如此强烈?仅仅是因为它开得茂盛吗?请同学们小组合作朗读7-10段,从花和人两个方面思考为何“我”看到这株紫藤萝后的感情会变得如此强烈?生眼前的紫藤萝和十几年前家门外的紫藤萝形成了强烈的对比十多年前家门外的稀落、伶仃的,和眼前的紫藤萝的旺盛形成对比,为后文的感悟做铺垫师忽然记起?记叙顺序中属于?生;插叙师你来读读描写十几年前的紫藤萝的语句生读师和眼前的紫藤萝有什么不同?生花朵从来都稀落师看这句,好像在察言观色,试探什么写出什么特点?生小心谨慎,小心翼翼,谨小慎微师紫藤萝花真的会察言观色,试探什么吗?生思索师十几年前,就是六十年代,当时中国掀起了文化大革命运动,我刚学过《老王》,想想生这只是“我”及家人在文革十年动乱期间小心翼翼的写照师当园中别的藤萝花架也都拆掉,当养花、赏花和生活腐化挂上钩的时候,作者有了怎样的心理活动?生我曾遗憾地想这里再也看不见藤萝花了师那动荡的十年,岂止紫藤不再开花?1947年开始发表作品,1962年加入中国作家协会作家宗璞因为文革,从66-77年,12年搁笔没有写出任何文字,直到改革开放,1978年才重回文坛师花的盛衰让作者想到了人的经历和时代的变迁,她的感情才变得如此浓烈师有没有直接写自己经历的?生关于生死的疑惑、疾病的痛楚师压在我心上的关于生死的疑惑,关于疾病的痛楚一个压字看出在看花之前,我的心情是怎样的?生沉重、痛苦、不解师本文写于1982年5月,一年前作者宗璞的小弟经医院检查确诊身患绝症.于1982年10月28日病逝,年仅50岁她的小弟是一位航空专家,逝世时正当盛年,作者在后来的一文中写到,“那一段焦急的悲痛的日子,我不忍写,也不能写,每一念及,便泪下如雨,纸上一片模糊”师在看花、回忆花的过程中,作者浓有了新的感悟,她悟到了什么?花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的师所以,这篇文章既写花,又写我的生命的感悟,这种手法叫做——生(齐)托物言志!明白了这个道理之后,你觉得作者的心情变得怎么样了?生宁静生轻松师有了这样的感悟之后,作者在行为上有什么变化吗?生加快了脚步!师大家想象以下,作者会怎样面对以后的生活?生积极乐观的面对生活生像花一样师补充宗璞的介绍宗璞就如她笔下的紫藤萝一样,虽历经磨难,但一直努力绽放就如紫藤罗花说的那句话哪一句话呢?(学生思考)生(杂)我在开花!我在开花!师这是紫藤萝作为花的宣言如果你来读,你会重读哪个字?借重读的这个字强调什么呢?先思考我在开花,重读“我”,强调我在开花,重读“在”强调我在开花,重读“开”强调我在开花,重读“花”强调学生,说教师总结因此,紫藤萝的这一句话,可以有各式各样的读法现在们以自己喜欢的方式,让我们笑着,叫嚷着去读生(各种自由读)我在开花!我在开花!师我们用四种不同的重读方式来读紫藤萝的这一句话生(齐读)我在开花!我在开花!我在开花!我在开花!开花!热烈,向往,豪迈,欣喜)师同学们,老师年已不惑,已经渐尝人生的悲欢离合、酸甜苦辣对,这篇文章的中心句也深有感触,而你们,十二三岁的少年老师更希望你们用开花的姿态,面对现在,面对未来,面对风雨最后,我们在朗读中下课。