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第n课《送东阳马生序》一等奖创新教学设计-部编版语文九年级下册对比说理苦心劝学——《送东阳马生序》教学设计【教材概况】《送东阳马生序》是部编版九年级下册第三单元第三篇文言文作者以自己年少时求学时的艰难经历现身说法,旨在勉励马生刻苦学习有所成就本文没有过多议论,更多是在叙述自己的经历,情真意切,亲切自然,很好地达到了劝学的效果文章层次结构清晰,按照时间线性叙述,又兼多个静态场景描写,记叙和描写相交错,极富有表现力本文主要通过对比说理的方式,突出作者“劝学”的目的【教学目标】.学生能熟读成诵,背诵前两段.学生能结合课下注释理解文章大义,掌握并积累文言文实词,并实现课外迁移.了解本文是一篇“赠序”,集叙事、说理、抒情、描写于一体,表明了作者“劝学”的情怀.了解本文“对比说理”的写法,并能运用在自己的写作中【教学重点】理解对比说理的写法、劝学的情怀【教学难点】理解在对比中见精神的写法并运用到写作中【教学方法】.诵读法本文是一篇赠序,也就是临别赠言,本就是作者说给马生的话,所以在反复诵读才能体会出作者以自身经历现身说法的朴实、亲切,更能体会作者对马生的良苦用心反复诵读也可以帮助积累语感,加深理解,最终达到“熟读成诵”的目的.讨论法将课堂交给学生,充分发挥学生的主动性,使教学在轻松愉悦的气氛中高效学习.点拨引导法学生的讨论要在老师的及时引导下有方向的进行使课堂形散而神不散【教学过程】第一二课时导入同学们,自古以来,我们都不缺少爱好读书的人,爱好学习的人,你知道有哪些关于刻苦学习的成语和他们背后的故事吗?(预设)囊萤映雪(晋代车胤和孙康)、悬梁刺股(战国苏秦)、凿壁偷光(西汉匡衡)、画荻教子(宋代欧阳修)、闻鸡起舞(祖荻)、韦编三绝(孔子晚年读《易》)
一、初读文章理解大义
(一)基础知识.解析文题“生”是对晚辈的称呼,也有亲密的意思东阳马生东阳的马君则本文写于洪武十一年
(1378)这一年,辞官归故里的宋濂又从家乡到应天府朝见朱元璋他的同乡晚辈马君则来拜见他,他便写了这篇“赠序”送给东阳马生,介绍自己的求学经历及态度,勉励他勤奋读书,成为德才兼备的人了解文体本文题为《送东阳马生序》,序是一种文体本文是一篇赠序,等同于临别赠言,一般表达祝愿或劝勉.认识作者宋濂(1310—1381)字景濂,号潜溪明朝散文家,宋濂自幼好学,曾从散文大家吴莱、柳贯等学习与刘基、高启为明初诗文三大家宋濂很受朱元璋器重,被誉为明代“开国文臣之首”,刘基赞许他为“当今文章第一”著作有《宋学士文集》
(二)初读文本,把握字音.学生自由朗读,圈画有问题的字音,与同学讨论.全班齐读后,教师对有问题的字音予以纠正(也可出示PPT请同学回答读音并及时纠正)(预设)负箧(qi)曳(y)屣(xi)、被(jtin)裂、媵(y1ng)人、衾(qin)、主人日再食(si)、同舍生皆被(pi)绮绣、右备容臭(xifi)、烽(ye)然若神人、余则缢(yun)袍敝(bi)衣处其间、耄(mao)老、日有縻(1in)稍之供、岁有裘葛之遗(wOi)、冻馁(n4i)、生以乡人子谒(y)余、撰长书以为贽(zhi)
(三)疏通文意,感知内容.以小组为单位,结合注释,疏通字词含义,翻译句子,有问题的地方做好标记.总结古今异义、通假字、一词多义等文言文现象.课堂检测抽取部分实词和句子请同学翻译,加深记忆.课外迁移抽取部分实词作课内知识课外迁移,强化学生记忆和知识迁移能力第三课时导入同学们,上一节课我们理清了文本的内容,这节课我们主要来探究作者为什么要写这篇赠序给东阳的马生,再来学习一下作者在文中使用的手法
一、研读文本,体会“劝学”主旨
(一)梳理结构,把握内容请同学们再次诵读文章,小组讨论文章可以分为几部分?概括每个部分的内容,理清文章的层次结构说明文章的写作顺序第一部分(第一2段)讲述自己艰苦的求学经历;第二部分(第3段)写太学生学习条件的优越;第三部分(第4段)赞赏马生,说明“劝学”的写作意图顺序少年宋濂求学一老年宋濂劝学(时间顺序)
(二)少年宋濂求学之难提问年少求学的过程,作者是用哪句话来总结的?明确盖余之勤且艰若此小组合作找到体现宋濂“求学之难”的句子、宋濂应对的方式,完成表格求学之难应对方式无从致书以观手自笔录,计日以还无硕师名人与游趋百里外,从乡之先达执经叩问缢袍敝衣处其间中有足乐者,不知口体之奉不若人也无鲜肥滋味之享中有足乐者,不知口体之奉不若人也教师引导学生注意宋濂少年求学之难可以分为几个部分求学之难、求师之难、生活之苦、奔走之难(预设)细节描写“天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸”“或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至”“四支僵劲不能动”教师引导学生领会作者的细节描写的动人之处追问作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬我们现在应该如何看待这种学习态度呢?(学生可以自由发表意见)教师引导学生思考其现代意义,既要肯定其尊师求学的美好品质又要认识到其时代局限性明确这种学习态度值得肯定,但是尊师重教与师道尊严的关系要分辨清楚所谓“一日为师,终身为父”说的就是这个道理当今社会,老师和学生要相互尊重,并不能一味地强调师道尊严,而应该是“吾爱吾师,吾更爱真理二小组讨论,完成表格,并说说你在其中最受感动的细节是什么?困难克服困难的方式体现人物品质手自笔录,计日以还勤奋、跑远路、拜名师、虚心求教内心充实,精神强大好学、内心充实,精神强大专注、提问在这样的情况下,作者取得的成就是怎样的?“预君子之列,而承天子之宠光,缀公卿之后,日侍坐备顾问四海亦谬称其氏名,况才之过于余者乎?”追问作者写这篇文章,讲述自己的求学经历,赠送给同乡后学,主要想表达什么意思?明确作者以自己的亲身经历,说明了为学之难意在强调要想学业有成,必须克服各种困难,专心一志求学,勤奋刻苦,方有所成
(二)今之诸生条件之好提问如今的太学生,早已不再是当日的宋濂他们有太多比宋濂优越的地方,齐读文本第三段,找出太学生们条件优越的地方明确县官日有縻稍之供,父母岁有裘葛之遗,无冻馁之患矣有生活保障,无衣食之难坐大厦之下而诵诗书,无奔走之劳矣有生活保障,无交通之难有司业、博士为之师,未有问而不告,求而不得者也有专业老师,无求师之难凡所宜有之书,皆集于此,不必若余之手录,假诸人而后见也有丰富藏书,无求书之难追问作者认为,在这样优越的条件下,太学生应取得怎样的成就?若非天资之卑,则业无不精、德无不成追问在这样优越的条件下,如果大学生无天资之卑,仍业有不精、德有不成,会是什么原因?心不若余之专追问这说明学业有成的关键因素是什么?专心致志,抵制各种享乐和物质诱惑小结到这里,作者宋濂写赠序的目的已经呼之欲出,就是“劝学”,以自己的实际求学经历和对今之诸生的求学条件的分析,劝告学生们求学要专心致志,要勤学好问,要不畏艰苦
二、苦心劝学,学习“对比”手法小组讨论课文中有多处运用了对比手法的地方,找出来,谈谈这样写的好处明确太学生优越的学习条件作者求学的种种艰苦(突出专心学习的重要性)同舍生的豪华装束作者的缢袍敝衣(突出作者内心的强大充实)“乡之先达”倨傲严肃作者的谦卑恭敬(突出作者一心向学、不怕羞辱的学习态度)这是文章中的“反比”,作用是突出强调小组讨论课文中除了相反对比,还有一些相同或者相关的对比可以称之为“正比”,使文章有同类叠加、前呼后应的效果,你想到了哪些?明确作者的嗜学一一马生的“用心于学”抄书“手指不可屈伸”一一访学“足肤载裂不知”正比前呼后应、相得益彰课堂小结业精于勤荒于嬉,良好的读书条件并非人皆具备宋濂期望马生能珍惜年华,精心向学,方能成为吾国之栋梁本文作者通过介绍自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习的亲身经历,使用对比的手法,劝勉当时的太学生不要辜负良好条件,要刻苦读书,成为德才兼备的人才
三、拓展延伸朗读《古人勤学诗》孙敬头悬梁车胤囊萤学诸人家虽贫终亦酬壮志苏秦锥刺骨孙康映雪读有志自勤苦功名传千古。