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加减混合运算说课稿各位领导、老师大家好今天我说课的内容是,小学二年级数学下册,带小括号的加减混合运算板书课题(加减混合运算)教材分析教材结合简单的实际问题,在已有经验分步算式的基础上,经历自主尝试连减运算和含有小括号的混合运算,进一步理解运算顺序,试着解决两步计算的加减问题学情分析学生认识了连加、连减,有了很好的计算基础,掌握了不带小括号加减混合运算的顺序教学目标在教学目标上,我制定了以下三个目标……教学重点、难点了解小括号的重要作用,会计算含有小括号的混合运算试题教学具的准备在教学具的准备上,我准备了多媒体课件进行教学教法、学法在教法上,我准备采取的主要是情境教学法、发现法情境教学法在探究新知的开始,我利用多媒体教学课件出示超市购物的问题情境图,调动学生的求知欲望,激活学生原有知识和经验,以此为基础展开想象和思考,自觉地构建知识,学会运算方法为整堂课的教学做好铺垫发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生,它强调学生是发现者,强调学生内在学习动机的作用,让学生自己去独立发现、去认识,自己求出问题的答案在整堂课的设计中,我将这一方法贯穿始终,从复习导入到小括号的引入,以致到课堂总结我都运用了这种方法尤其是小括号的引入部分,我放手让学生自己去探究解题的方法,然后再从题中总结出运算顺序,让学生始终成为学习的主人学法上依据新的课程标准,必须转变学生的学习方式,本节课在学习方法上力求体现
1、在具体情景中经历发现问题,提出问题、理解问题和初步解决问题的过程,体验探索的成功、学习的快乐
2、在独立思考、进行个性化学习的基础上,开展小组合作交流活动,通过比较、批判“自我反思”,完善自己的想法,构建学习方法
3、通过灵活、多样的练习,巩固计算方法,提高计算技能
4、联系生活实际解决身边问题,体验数学的应用,促进学生的发展教学环节为了更好的教学,我准备设计以下四个教学环节
(一)、复习导入
(二)、探究新知
(三)、实践应用
(四)、归纳总结下面我就具体说一下教学环节,首先进入第一个教学环节
(一)、复习导入老师先出示四道这样的试题,先让学生说说运算顺序,再计算出结果(帮助学生巩固上节课所学,不带小括号加减混合运算顺序)第二个教学环节
(二)、探究新知老师出示先超市购物的情境图,让学生仔细观察,说一说了解到了那些数学信息你想提出什么样的数学问题?有的学生可能提出“应该找给妈妈多少钱?”这个问题,老师顺势抓住它,放手让学生尝试计算,再与同桌交流各自的算法在讨论交流的过程中,学生可能会提出以下4种算法有的学生可能这样做,方法1(出示幻灯片)学生列出两个分步的减法算式,老师让学生说说每一步算式表示的实际意义学生回答后,老师给出肯定方法2(出示幻灯片第二种算法)学生由法1的分步,列出了一个连减的综合算式,老师提出问题,你为什么这样做,说明理由?学生回答后老师让学生计算出结果,因为有了以前的基础,有的同学列出了连减的竖式计算,通过上节课的学习,有的同学写出脱式计算的形式,不管哪种方法,老师都要给于肯定最后,老师让学生观察,总结出计算连减,要从左到右(教师出示第三种算法),老师让学生说说每步算式的实际意义,学生回答后,老师进行追问能不能把它写成综合算式呢?让学生先自主计算大部分学生可能都会写成了(出示幻灯片),老师不急于作出评价,而是让学生算出结果,通过计算,学生很自然发现,结果和方法2不一样,教师发问为什么综合算式的结果和分步计算结果不一样呢?在这里老师要放手让学生去探索、去讨论有的学生可能会说分步算式中先算(25+68)综合算式中先算(100-25)所以结果不一样,老师给学生充分肯定后追问怎样解决这个运算问题呢,今天老师就给大家带来了一个小伙伴,他就是专门帮助大家解决这个难题的,他的名字叫小括号,只要把他加上,就可以先算(25+68)让学生加上小括号再算一次,指名板演,接下来运算的过程有学生来完成,老师重点指导带小括号的混合运算顺序那么新授环节就结束了第三个教学环节
(三)、实践应用出示2组练习题,让学生对比上下两个算式,说一说相同点和不同点在计算出结果让学生体会到小括号的作用,进一步明确运算顺序在此基础上,我设计了两个实际应用题,原则由易到难,第一个是简单的加减混合,老师让学生自主探索,再和同桌交流自己的做法,最后集体汇报因为有了前面的基础1第二道题让学生独立完成,有的学生可能写出连减综合算式,有的写出带小括号的综合算式,老师重点引导学生发现两者之间的联系再集体汇报接着最后一个环节
(四)归纳总结教师提问,你有哪些收获?指名说一说,教师作总结整个教学环节设计到此就结束了教学反思总之,整堂课我充分准备,精心设计,但免不了还有许多不足之处希望各位领导、老师多提宝贵意见,谢谢大家导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”,而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系这种在丰富的教学经验基础上形成的教学技能,是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物,具有多样性教学既是一门科学,也是一门艺术作为科学,它需要教师以育人为目的遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律,运用科学方法才能完成作为艺术,它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论,依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促进学生完成学习任务的活动方式基本教学技能既是课堂教学技能,也是教学技能的核心,是课堂教学优质高效的保证,是有效激发学生学习兴趣的教师素质的重要组成部分教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教学的效果基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、结束技能导人有课程导人、单元导人和课时导人课程导人是指整个课程的开始,亦称绪论课,主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主要内容和学习方法等,使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火,为新课程的学习打下良好的基础单元导人是指一个单元学习的开始课时导入是指一节课学.导入概述导人是一节课的开始,是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用多种手段,引起学生注意,激发学习兴趣,产生学习动机,明确学习目的和引导学生进入学习状态的一种教学行为导入运用得好,能使学生迅速产生求知欲望和自主学习的意愿,会产生先人为主和先声夺人的艺术效果使学生迅速进入预定的教学活动轨迹,把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中,形成良好的教学氛围,优化教学过程教师要上好一节课,导人是关键.导入的类型教学没有固定的形式,导入也没有固定的方法由于教育对象不同、教学内容不同,导入也不会相同即使是同一教育对象、同一教学内容,不同教师也有不同的导人方法也就是说导人的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计,充分调动学生学习的积极性,促使学生产生强烈的求知欲望在课堂教学中一般常用的导入类型有以下几种1直接导人直接导人是直接阐明学习目的和要求,提纲挈领地交代主要内容和重点的一种导人方式这种方式能强化学生学习的意向性,提高学生习的注意力,具有简洁明快的特点但是,直接导人有其局限性过于笼统概括,也过于刻板、枯燥,缺乏强烈的感染力,不易激起学生的学习兴趣接导入法在高年级使用较好2复习导人复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系,找准新旧知识的联结点进行导入的一种方式这种方式既可以巩固旧知识,又可以把新知识由浅入深,由简单到复杂,由低层到高层地建立在旧知识基础上有利于新旧知识的联系,能够促进学生对新知识的理解3悬念导人悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑,使学生思维进人惊奇、矛盾等状态,构成悬念的导入方式这种方式能激起学生的求知欲望4直观导人直观导人是一种利用实物、教具图片、模型、投影片、勾片、电视、多媒体等别导学生观察、分析,再以观察中设置问题情意,引此新的识的一种导入方式采用直观导人可以使抽象的知识具体化、形象化为学生架起由形象向扫象过渡的获梁直观导入符合学生认知的特点,易起学生的学习兴趣和学习动机5经验导人经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点,通过提问、讲解,引起学生对已有经验的回忆,引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导人方式从学生生活经验或熟悉的某些事物入手,恰当地导入新课,学生会感到亲切、自然、有趣,从而缩短知识与现实之间的距离,使所学知识变得易于理解和掌握.6故事导入“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等教材中有许多饶有兴趣的故事,有的早已家喻户晓,有的还知之较少运用学生比较熟悉的故事进行寻人,会使学生感到亲切、可信,符合学生认知的心理轨迹,容易引起学生的共鸣俄国教育学家乌申斯基认为“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望”故事导人可以创设引人人胜的学习情境,有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意,激发学生学习的积极性.。