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针对低班级同学心理特点开展口风琴教学针对低班级同学心理特点开展口风琴教学试验乐器进课堂是同学进行艺术实践的重要途径对于低班级同学而言口风琴教学可以培育同学非智力因素,同时能丰富音乐教学内容,促进师生间的合作、交往;拓展同学音乐视野;提高学习爱好;总之,对于提高同学的综合素养有很大的好处既然口风琴教学存在着如此大的优势,那么,如何抓住低龄同学心理特点开展口风琴教学呢?哪些教学方法更适合低龄同学呢?本文依据新课标的理念以及教学实践总结出的一套较有用的操作方法,即抓住低龄儿童心理特点进行教学教学中通过培育同学留意力、爱好、以及设计不同层次的示范演奏,引领低班级同学参加口风琴的学习主题词口风琴教学同学心理正文音乐课程标准中明确指出“器乐演奏对于激发同学学习音乐的爱好,提高音乐的理解、表达和制造力量有着特别重要的作用〃可见器乐教学是提高同学综合素养的重要途径如何在低班级中开展好口风琴教学呢?笔者从教学实践中体会到要针对低班级同学的心理特点进行低龄同学留意力时间短且易分散、具有对社会认可的剧烈需求、求胜心强老师在分析同学这些特点的根底上,针对同学的特点,设计自己的教学教学中做到勤鼓舞、勤要求、勤示范、勤指导〃培育同学良好的学习习惯;形成良好的学习风气;体验学习中的乐趣;同时,在促进师生共同成长与进步一.低班级口风琴教学对同学留意力的培育留意力是人对肯定事物的指向和集中的力量它是智力的根本要素之一,也是记忆力、观看力、思维力量、想象力和制造力的预备状态学校低班级的同学,留意力持续时间短,因此培育同学的留意力,使其保持良好的学习状态、养成良好的习惯,就显得尤为重要老师可通过细心设计课堂教学语言、运用赏识的语言来调动同学的留意力使之参加学习,提高学习爱好.关注课堂教学语言教育家苏霍姆林斯基指出“老师的语言在极大程度上打算着同学脑力劳动的效率〃他曾记叙在乌克兰一所学校里发生的一件趣事有位校长去听一位有阅历的老师上课,在课堂上,他的思想完全被老师的讲解迷住了,以致老师向同学问道〃谁能答复这个问题〃时,这位校长举起手说“我!〃可见,课堂教学语言是吸引同学留意力的有利工具因此老师生动、形象的语言,能牵动同学的留意力,使同学的眼睛随着老师转动,大脑随着老师的问题去思索.细心设计教学语言口风琴教学中,老师要通过形象、生动的语言调动同学的留意力例如,课前老师可以创设一个卡通人物〔),告知同学们这节课小象〃路路〃将陪伴大家一起走进欢乐音乐小屋〃,它还将为成功者颁发奖章〃用类似这样的语言创设情景,吸引同学留意力,调动同学学习欲望当然,老师还要留意课堂教学语言的语速、语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫,把同学的留意力吸引到教学内容中,使同学关注学习内容.教学中运用赏识语言有一位心理学家说人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识〃赏识是激发同学的内在动力赏识同学、敬重同学、信任同学、鼓舞同学,可以关心同学扬长避短,克服自卑、软弱心理,树立自信念赏识的做法许多,课堂上有的老师常常奖给同学小红花〃、小五星〃,同学们由于得到认可,而倍受鼓舞同学在得到老师的赏识后心灵碰出的火花觉得自己特殊幸福他们越来越宠爱上学,越来越自信,越学越有劲我校二3班刘彤凯同学,上课缺乏自控力,想做什么就做什么,不顾及课堂常规,老师针对他能量大,有号召力的特点,支配他当小指挥由于角色的转变,使他能做到遵守纪律,在集体中发挥带头作用老师在课堂上还要常运用赞美之辞,多多赞美同学的点滴进步,例如,”某某同学今日坐得很端正,象战士一样〃;“某某同学今日吹奏得很用心〃;某某同学吹奏时显得很冷静,很有把握〃等等这样夸赞的语言久而久之,老师会感觉到班上的小助教越来越多老师的教学轻松、显得得心应手,课堂气氛融洽运用如此简洁的做法却受到意外的效果,何乐而不为呢?因此,赏识和敬重每一个同学,使同学树立自信的心理,是低班级口风琴教学中常运用的方法总之,老师要在教学中针对同学的年龄特点,细心设计教学语言,通过有效的教学语言提高同学学习留意力,同时赏识我们的孩子在此根底上才有可能提到学习爱好的培育二.低班级口风琴教学对同学爱好的培育孔子认为知之者不如好知者,好知者不如乐知者〃夸美纽斯主见课堂应是一个欢乐的地方“因此,老师在教学中应尽量挖掘教材中学问的趣味性,运用各种教学手段,激发同学学习的乐观性,使同学们乐学.师生相互评价课堂教学中师生的相互评价也能提高同学学习学习口风琴的爱好老师可实行这样的方法老师上课后并不急于教授课程,而是把各组依据挨次写在黑板上,告知同学老师会依据各组仔细听讲的程度而添上嘉奖的分数这样原本混乱的课堂变的安静下来,某个管不住自己嘴巴的同学会因随时插嘴使全组同学降分当然老师的分数也与同学的分数并列在其中,假如没人讲话,而且到达练习的要求,那么老师也将获得一分这样大家就在一种相互监督相互制约的评价机制下开头学习这样做使课堂学习气氛特别深厚.创设学习气氛拥有了抱负的课堂学习环境后,同学们进入学习状态老师要让同学把口风琴整齐的吹出声音来,首先从就要从触摸口风琴开头每个同学在口风琴上任意奏出一个音,在这个过程中,有学过乐器的同学就会不满意这种浅显的奏法,他们会主动与老师沟通,让老师允许他们展现自己在键盘乐方面学习的功底老师立刻鼓舞同学学习的主动性和天赋,并且还要求这样的同学成为班上的小演奏员,而拥有小演奏员资格的同学将成为老师的助教,帮助老师教其他同学完成学习任务,这样老师对全班同学的学习水平了如指掌而且老师通过此方法调动了全部同学的学习热忱,学得好的将会更好,还没学会的产生了上进心;学得一知半解的已经想当小演奏员了,于是良好的学习气氛就这样建立起来教学中,老师通过这样的评价以及公布小演奏员资格的方法,调动同学学习的主动性、乐观性,目的既简洁又明确,老师省去了在课堂中的大声喊叫,何乐而不为呢?.心理示意作用口风琴教学的目的,除关心同学把握演奏技巧和方法外,还应关心同学形成良好的意志品质据查,口风琴学习障碍生中,有85%是意志品质薄弱,缺乏自觉性、坚韧性、坚决性等造成调试同学这种心理的方法是运用乐观的心理示意,鼓舞同学树立克服困难的决心老师可以用这样的语言〃比刚刚奏的好、有进步”等同时用身边同学做典范鼓舞全体同学,发挥好同学的带动作用课堂上常常组织小规模的竞赛活动,激发同学的进取心当某个小组演奏时,另一个小组由于仔细的倾听也将被加分,久而久之就形成了学习的自觉性总之,低班级口风琴教学中师生的评价、创设良好的学习环境、心理示意作用对培育同学非智力因素方面都能够起到乐观的作用三.低班级口风琴教学中老师的示范低班级口风琴教学中老师要不断的示范,给同学加深印象,关心同学完成学习任务.根本练习中的示范口风琴课上,老师在上来要带着同学做热身练习,即活动右手五指的练习,先让同学将右手伸出来,在半空中进行手指练习,老师观看有根底的同学没有问题,而没有根底的同学,一头雾水,特别茫然老师发觉后,肯定要更多的赐予关心依据观看,这局部同学主要是由于心理紧急、留意力不集中而造成的这时老师要急躁的做工作关心他们心理解压,他们放松后,状况会有所好转还可以给他们找一个小演奏员关心他们,这样又形成了小组帮教式的学习.歌曲教学的示范口风琴歌曲教学肯定要从浅显的歌曲入手,例如同学宠爱的歌曲玛利有只小羊羔、?划船等选择那些大家熟识的简洁上口的歌曲1=C4/43212|333|222|333|3212|3331|2232|1||即使这样简洁的歌曲,仍要关心同学降低难度,一开头只要求同学会吹尾音1然后与老师合奏,老师吹奏17小节,而同学只吹第8小节,渐渐的扩充吹奏第2和3小节还可以选同学带着吹丰富歌曲的演奏形式,变换把戏,同学总有新奇感,总能保持学习的热忱当坚持训练后,同学比拟娴熟后,就可以由同学吹奏全曲了到了下半学期,同学已经对稍有难度的歌曲感到有爱好了,这时我们学习了歌曲划船、?乃呦乃等1=C2/4533|422|1234|555|533|422|12341555|……歌曲学会之后,我们支配个别吹奏、小组演奏然后,尝试分乐句演奏当同学们听到分乐句演奏的效果后,快乐的欢呼起来就这样,大家既学会了演唱歌曲,也学会了用口风琴吹奏歌曲,更重要的是体验到成功的喜悦感.移调的示范口风琴教学中移调的学习特别便利当同学学会用C调吹奏乐曲后老师移调演奏歌曲,让同学倾听声音的变化当同学听出变化后,老师告知同学移调的窍门,只要将手指向上方平移五度就能获得与老师同样的演奏效果当同学把握后,我们又提出新的要求,于是同学也会吹奏F大调了总之,口风琴教学中老师的示范作用不行低估,正确的示范,有利于同学快速把握演奏的指法四.□风琴教学促进了师生共同成长.主体作用的发挥老师在口风琴教学中,常常听到同学提出的建设性的意见或建议,于是许多教学内容是在课堂上生成了例如课堂上同学提出了移调的问题,这是老师在备课时没有设计的,但为顺应同学深化学习的要求老师还是示范了移调后的歌曲奏法这样做表达了老师对同学主体地位的敬重.主导作用的表达课堂教学中老师的导要有利于同学参加,那种生硬的语气和说教明显孩子们是不会接受的,为了孩子们的开展,建议老师多积累、学习,使用孩子们宠爱的语气、口吻说话师生将在课堂学习中达成合作伙伴关系,通过学习到达心灵的契合.课内、课外相结合由于我校有大量的韩国同学,因此,学习韩国的音乐文化,使国际间的沟通成为可能笔者常常听到韩国同学演奏一些韩国歌曲,例如小白船、?韩国国歌等同样吸引了四周同学,使同学能够增加口风琴学习的乐趣综上所述,口风琴作为音乐课上的学具,已成为连接师生情感的纽带通过口风琴教学,丰富了教学内容,拓展了同学音乐文化视野,促进了沟通与合作因此,低班级口风琴教学中老师乐观的鼓舞是同学参加学习的法宝,是促进同学不断成进步步的必要条件.王安国吴斌主编音乐课程标准解读?P141146北京师范高校出版社2002年5月出版.音乐课程标准(教育部制订)P2425北京师范高校出版社2001年7月出版.王英奎主编音乐新课程教学法?P8390开明出版社2003年11月出版。