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确立音乐教学目标
一、音乐教学目标概述音乐教学目标,指课堂音乐教学活动所要达的到目标与境界,特指音乐老师依据教材和同学实际、所制定的既符合教学内容要求、又适合同学实际水平的最根本的标准与层面它与以往老师所熟识使用的“教学目标〃一词有着本质的区分目的〃是老师主观的依据教学内容的要求,站在端详教学的角度,以传授者的身份和挑剔的心态所制订的盼望同学到达的目标与境界,集中代表了以学问为本的学科体系教学观,是以教论学〃的详细表达“目标〃那么是老师依据课程内容的要求,从同学需求的角度动身,以促进者的身份和接受的心态所制订的同学能够到达的目标与境界,集中表达了以同学为本的教学观,是“以学论教〃的集中表达
二、音乐教学目标分类标准为音乐教学设置了三个不同维度的目标,即情感态度与价值观、过程与方法、学问与技能
(一)情感态度与价值观目标
1、丰富情感,体验培育对生活的乐观乐观态度;
2、培育音乐爱好,树立终生学习的愿望;
3、提高音乐审美力量;
4、培育爱国主义和集体主义精神;
5、敬重艺术,理解多元文化
(二)过程与方法目标音乐本身的表现性、实践性、非语义性和不确定性,打算了音乐课程音乐课程的〃过程与方法〃目标由于只有通过亲身经受与体验这一过程,才能地获得对音乐的感受与理解,才能通过仿照逐步积累感性阅历,在讨论与制造活动中,在与他人的共同合作中,实现真正意义上的音乐学习,并感受学习音乐过程中的欢乐,从而培育同学终身学音乐、会学音乐的爱好与爱好与习惯过程与方目标为
1、体验;
2、仿照;
3、探究;
4、合作;
5、综合〔三)学问与技能目标音乐学问与技能对于音乐学习无疑是必要地,关键是以什么样的方式去猎取学问和技能有人说“教人真理的老师不是好老师,教人发觉真理的老师才是好老师〃音乐老师应在正确地教育观念指导下引导同学学好音乐学问与技能,使同学的情感态度、方法力量与学问技能,使同学的情感态度、方法力量与学问技能共同成长在课标中,学问与技能目标有以下几点;
1、音乐根底学问;
2、音乐根本技能;
3、音乐创作与历史背景;
4、音乐与相关文化三音乐教学目标比拟由于老师不同,相同的教学内容会产生截然不同的教学效果;同样道理,由于教学理念不同,相同的教学内容往往会制订出截然不同的教学目标在旧理念的指导下制定的教学目标的是站在老师的位置上,从教学的角度,提出的盼望同学达的到境界;在新理念指导下制定的教学目标是站在同学的立场上,从学习的角度,提出的同学能够到达的层面从以下两位老师设计的东北好一课教学目标的比拟来看,我们会虔诚地发觉来自教学目标的差异甲老师从老师动身制定的教学目标
1、通过本课课学习使同学充分感受东北音乐的风格特点,并通过听唱、自学等形式学习?东北好,激发同学了解家乡、宠爱家乡、宠爱东北音乐
2、充分调动同学学习爱好和乐观性,引导同学有制造性地参加音乐实践活动
3、引导同学探究、体验不同风格特点的东北音乐,依据东北好音调创编沈阳好,提高同学想像力、制造力和表现力乙老师从同学动身制定的教学目标
1、感受东北音乐热忱奔放、活泼幽默、热闹红火等风格特点并有进一步了解东北音乐的愿望[情感态度与价值观目标)
2、倾听和演唱歌曲?东北好?,表达出歌曲热闹欢快的心情探究、体验不同风格的东北音乐,依据东北和创编沈阳好,体会创编胜利的欢乐[过程与、方法目标)
3、能清楚正确地演唱歌曲,并能边节奏或边扭秧歌边唱歌曲在浓郁地音乐情景中知道东北的地理位置、语言特点、风土人情及东北二人转、东北秧歌等学问(学问与技能目标〕第一种设计目标笼统、宏大强调了老师的主体地位,是老师想使同学充分感受,是老师想充分调动同学的学习爱好,是老师想引导同学探究、体验与创编,充分表达了传授者的良好愿望与主观想像,是老师对教学结果的期盼,但这一目标的后期效果那么不再考虑之内其次种设计目标明确、清楚,探出了同学的主体地位,表达了学习的过程与方法,既设置了同学在45分钟的教学中能够到达的短期学习行为与实际效果的详细目标,也为今后的可持续开展做了铺垫同学在学习过程中激发出来爱好与情感的主线在与学问技能这暗许条暗线紧紧缠绕交织呈现的时候,价值观得到了更充分地表达
四、如何确立音乐教学目标音乐教学目标是音乐课堂教学活动的灵魂与方向,是评价教学效果的依据,是老师在熟识教学内容,了解同学的实际状况后,为进一步提高同学的力量与水平而制定的同学应当到达而且能够到达的标准与境界然而,一般音乐老师对此往往讨论的不够深化,错把教学目的当作教学目标来对待,过高的估量一节课的成效与价值,甚至“把培育同学成为德智体全面开展的人〃、“通过学习这首歌,把同学培育成雷锋式的好少年〃、等等过于宏观的语言都写在上面,对课堂教学没有详细地的指导意义,也没有评价的价值音乐教学目标应当包含四个要素
1、行为主体必需是同学而不是老师假如我们把教学目标表述为通过学习歌曲,培育同学的识谱力量〃,就等于把目标的行为主体定位于老师,而不是同学,由于是老师想通过学唱歌曲培育同学某些方面的力量事实上,片断教学效果的直接依据是同学在课堂上是否真正获得情感体验与切实的进步,而不是老师的主观愿望能否实现或教学任务是否完成
2、行为动词必需是详细、明确、可测评的,而不是笼统、抽象、模棱两可的假如我们学唱了一首唱歌雷锋的歌曲,就把目标定位于“把同学培育成雷锋式的好少年〃和“提高同学的唱歌力量〃进行测评,由于通过学唱一首歌,根本无从测评同学提高了多少
3、行为方式必需是敏捷、多样、可操作的,而不是单调、乏味、缺少情感于活力的假如我们的教学不是从同学的角度动身,其行为方式也必定会不合时宜,只有真正熟识、理解讨论同学的老师,才能制订出事实深受同学宠爱、符合同学年龄于心理特征、贴近同学实际生活与实际水平的行为方式
4、行为程度必需是面对全体的最低低线,而不是个别尖子生才能到达最高标准假如我们制定的教学目标不是最根本、最一般、大多数同学都能到达的标准,我们的教育也就不是面对一般人的根底教育了因此,行为程度要适当,即符合多少同学的实际程度,又能让那些接受快的同学有连续开展的空间例如“至少能记住歌词或音乐主题〃、能根本正确地演唱歌曲〃、“感受音乐作品浓郁的地方风格〃〃体验创编活动的欢乐〃等众所能及的标准与层面需要说明的是,确立音乐教学目标是每一个音乐老师授课前的自主行为,不必要过于追求统一,搞的千篇一律;从另一个角度说,音乐教学本身就是艺术,即使艺术,就需要共性,没有共性就形不成独特地教学风格,就谈不上创新与开展过去把老师的备课行为管的太死过于追求烦锁的标准化与标准化新老老师一个模子、一个套路,形成一种不顾实效的外表行为〃,以应付领导的检查其实这种大统一的模式是根本不必要的,一位高师同学在实习中把课上的一塌糊涂,大家全都认为这节课的成果应当是不及格,但一看他的教案,是全部实习生中写得最仔细、也是最好的,因此成果也就上来了;他的指导老师是一位特别有阅历的老老师,上课没有教案,只在上衣口代里装上一张提示教学的小卡片,全部的教学思路都在脑子里,教学效果特别好所以,应当把评价教学目标制定的是否合理以及教学效果好坏的权利留一局部给同学,由同学来评价老师的教学,上下结合才能产生最正确效果。