小学德育发展性综合评价初探

小学德育发展性综合评价初探

一、实施德育发展性综合评价的基本意义

（一）教育现状呼唤新的评价机制现行德育的评价考核机制未能发挥学生主体性作用，评价的内容过于笼统和抽象，评价忽视了学生品德的养成过程和真实度另外，由于德育的评价体系不科学，或者说还没有形成体系，因此，学校的德育出现这样的情况重智育而轻德育，重制度而轻实施，重感觉而轻评价这种现状对搞好学校的德育，全面实施素质教育是很不利的因此，如何针对现状，尽快构建德育发展性综合评价体系，是一项不容忽视的工作

（二）教育发展呼唤新的评价机制当前，随着社会发展和科技进步，尤其是知识经济时代的到来，我国的教育思想和教育模式发生了深刻的变革，诸如建立开放性的教育体系，发挥教育的多种功能；强调教育的民主性，促进学生个性的充分发展；引进新的科学的教育方法和手段，提高教育的效率；注重对学生创新能力，自我教育能力的培养等等这些变革迫切要求建立与之相适应的教育评价体系，以保证和促进我国教育改革的深入发展

（三）新时代呼唤新的评价机制在全球性的社会转型中，深刻的社会变迁、人的实际生存和生活方式的巨大变化，正冲击着我们的德育思维以前，我们总是有意无意地从道德的规范性和约束性出发，只关注个人对社会对他人的责任与贡献，而忽视甚至无视社会对个人的尊重与满足，结果造成德育内涵的严重缺失，导致德育目标“高、大、全近乎培养完人；德育内容“空、虚、玄”，让人望而生畏；德育形式“生、冷、硬”，追求形式、不实事求是、不切实际的现象比较严重，难以从内心感化学生，致使德育未能成为有助人生命发展、生活质量提高、心灵成长的工作所以要想使德育发挥相应的社会效能，就必须建立一种与时代发展相适应的教育评价机制

二、实施德育发展性综合评价的基本方法

（一）确立多元参与、多维互动的评价主体这些年，我们学校一直在推行“五语连心”式的评价，变班主任一个人写评语为学生、好朋友、任课教师、班主任、家长共同参与写评语评语分为“我心中的自己”“来自朋友的勉励”“任课教师的呵护”“班主任对我说”“家长的盼望”等五部分“我心中的自己”是学生的自评，引导学生从小正确评价自己；“来自朋友的勉励”是好朋友对同学的评价，提倡学生学会欣赏别人，从别人身上找出长处，激励自己；“任课教师的呵护”、“班主任对我说”是要求任课教师、班主任要在谈心式基础上，多方位、多角度、多层面地看待和评价学生，挖掘学生的潜能，帮助学生树立起信心；“家长的期盼”是为家长与孩子沟通提供机会，要求用家庭会的形式，对学生在家庭中的表现进行分析，家长和孩子共同写评语“五语连心”式评语的运用是对评价内容、领域的挖掘和开拓，使学生评价从平面走向了立体，从个体走向了集体，从校内走向了校外

（二）设计内涵全面、科学操作的评价内容要变学生单一评价为学生整体素质发展评价，以学生发展为出发点，扩大评价领域，建立学生学习能力、综合通用能力、解决实际问题能力、创新能力、审美能力、心理健康调节能力等多因素内容实行接受性评价与主动性自我评价相结合，及时准确地发现学生在已有水平上的发展，充分肯定、积极鼓励学生在各方面的进步，发展学生自我认识、自我评价、自我完善的良好心理品质和健全的个性，了解学生发展中的需求，发掘其多方面的潜能，帮助他们认识自我，建立自信，促进学生的全面发展

（三）运用促进发展、多样开放的评价方法这方面，我们做到五个结合1全面评价与重点评价相结合不仅对学生的德、智、体、美、劳、心理等素质进行评价，而且重点评价学生的意识和能力，因为意识和能力是构成学生全面素质的内因，如学习能力、解决实际问题的能力、通用能力、创新能力、审美能力等2形成性评价与终结性评价相结合教育是培养人的社会实践活动，它的质量是在教育过程中形成的考察、评价学生质量必须注重对教育工作过程和结果的控制和评价形成性评价是活动过程中进行的评价，它的实质是对评价对象的发展状态和趋势的评价，其功能是改善和发展正在进行中的活动终结性评价是在活动结束之后进行的对结果的评价，实质是衡量、评价对象是否达到预定标准将形成性评价与终结性评价相结合，既注重过程又注重结果应引导和强化学生重视平时锻炼，增强主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量，达到素质教育的根本目的3定量与定性评价相结合把客观的统计测量方法与带有主观因素的描述分析方法结合起来是发展性评价的趋势因为教育是一项非常复杂的活动，就目前而言，我们尚未充分揭示教育活动中各种因素的关系及其相互间的数量关系因此，不能片面地追求定量分析，而要把定量和定性分析结合起来在用数字说话的同时，采取问卷法、谈话法、专家判别法等定性分析，不仅描述评价对象的现状，而且分析出导致这一现状的原因；不仅肯定评价对象的成绩，指出存在的问题，还要提出改进的意见和措施客观性评价与激励性评价相结合发展性学生评价从考察学生即时状态入手着眼其今后的可持续发展相信他们的潜力，因此积极评价多于消极评价，过程评价多于终结评价，发展评价多于静止评价，这种客观性评价有利于促进学生身心和谐发展以促进学生未来发展为目的的德育发展性学生评价也是一种带有激励性的评价，它能激发学生的内部动机，评价和发展学生的素质，紧紧把握对比尺度，时时鼓励点滴进步，激发学生进步热情，启发学生自我评价、自我发展的乐趣，在充分满足学生自我生命价值实现需要的同时，实现学生素质的全面发展发展性评价与元发展性评价相结合对发展性评价活动本身进行评价也就是在一个发展性评价活动实施之后，对评价活动的再评价，这就是元发展性评价它可以检查评价工作中出现的偏向，目的是推进评价工作的改进，提高评价工作旃量

（四）注重形成科学反馈、动态发展的评价过程在多年的实践中，我们认识到没有反馈的评价是不完整的评价，所以在评价过程中，我们注重加强学生活动的跟踪评价，及时进行评价信息的双向交流，周期性地对学生发展进行总结、分析、研究、反馈，使评价的各个环节成为学生主动发展的过程我们依据评价结果及时指导学生确定“最近发展区”和“最近发展因素”，及时调整发展方向，发挥好评价的预测、诊断、反馈、导向、激励的整体功能，形成学生素质不断发展更新的机制充分发挥发展性学生评价在学生成长发展中的独特作用，让发展性评价成为真正意义上面向学生未来发展的期望性评价

三、评价中应注意的几个问题一是要注意评价中各类评价所占比例的合理性由于不同时期有不同的工作重心，不同年龄段学生有不同的发展重心，所以我们在实施发展性综合评价时要根据不同的外部环境和学生实际，调整各类评价所占的比例，使各项评价指标所占比例形成一个动态变化的比例，以适应不同主体、不同时期的要求二是评价以促进发展为宗旨，要注意数据收集的准确性，调查与问卷的有效性，评价的公开、公正性三是要注意对评价意义的宣传，保证自评和互评的真实性，要推动发展性综合评价的开展，就要让学生、老师、家长、社会明白发展性综合评价的现实意义，获取他们的支持让学生在学生与学生之间无距离的认同，老师、家长欣赏的目光、赞赏的语言中认识到自己的长处和优点，从而对原有的成长过程进行反思改进，自觉调控学习活动，促进知、情、意、行的发展，达到发展性评价的最终目的四是要注意评价中定量评价与定性评价的标准的科学性与可操作性定量评价与定性评价标准的制订要根据学生的年龄特点和身心发展规律，结合学校的实际，制订切实可行的评价程序和办法，明确评价的具体内容，特别是要注重考评结果的应用，只有这样德育发展性评价才能真正付诸实施，起到作用，达到效果。