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小学生综合评价改革培训会学习体会:绍兴市塔山小学杨三琳.厘清了评价改革背景2022年7月,在巩固“双减”成果、深化教育评价改革、落实新课程标准、推进教育的高质量发展的背景下,《浙江省教育厅关于小学生综合评价改革的指导意见》(以下简称《指导意见》)正式发布之前浙江出台过高中、初中学生综合素质评价的相关文件,但如此系统、全面地针对小学阶段制定评价指导意见是浙江首个聚焦小学生评价改革的规范性文件2022年9月,省级评价试点项目启动.日前,2023年浙江省小学生综合评价改革培训会在杭州市上城区召开.明晰小学生综合评价改革,究竟改什么?(-)改变唯分数的评价体系
(二)改变不科学的评价方法概括地看《指导意见》,小学生综合评价改革主要内容有取消百分制,采用等级制;学业关注学生课堂与作业表现,多维度描述小学生各方面发展状况及其进步程度;探索体现课程性质的、纸笔与实践相结合的评价方式;分项描述学生在学科素养诸方面的发展状况.《指导意见》中对于小学生综合评价改革有哪些指导性意见?(-)明确小学生综合评价内容,包括品德表现、学业水平、运动健康、艺术素养、劳动与实践五个方面,建构了德智体美劳五育融合的评价体系
(二)优化了评价方法,指导教师可运用写实记录、分项评价、过程指导、实践测评和民主评议等方式开展综合评价
(三)强化了评价主体的多元参与,采用学生自评、同学互评和教师评议相结合的方式
(四)更新了学生评价结果的呈现方式,采用《小学生综合发展报告单》,通过分项等级评价与写实记录客观描述来评价学生各方面的水平与发展,实现综合画像
(五)明确指出禁止区域统考统测,实行小学
一、二年级的期末无纸笔测试,中高段探索纸笔测验和非纸笔测试相结合的学业评价
(六)推进小学生综合评价的数字化建设,按照“场景导向、数字赋能”的设计,采用省级制定评价指标框架与数据标准、区域建设、学校使用的工作思路,提高便捷采集教育数据的路径和方法,实现及时评价.基层学校具体可从哪几方面开展实践?(-)综合画像引导学生自我评价与自我教育《指导意见》中设计了《小学生发展综合报告单》,综合呈现学生的品德行为、学业水平、运动健康、艺术素养、教师及家长寄语和学生自我评价,从德智体美劳全面发展的角度对学生做综合画像学校要指导教师用好《小学生综合素质评价报告单》,将其打造成为学校特色发展的重要品牌通过报告单,努力呈现学生在学校学习和社会生活的整体面貌和发展变化,绘就成长轨迹,体现个性特长,为后续的成长指导提供佐证和方向
(二)改变学校被动的评价局面《指导意见》“以校为本”的实施路径,还学校学业评价权和学生评价权学校要着重加强校本研修,突出教师对课程标准的学习,掌握学业质量标准的能力要求;提升教师命题能力和作业设计能力,加强表现性评价技术在课堂、作业和考试中的运用,提高分项等级评价的科学性,更好地发挥评价在课程设置、学科教学与活动组织中的牵引作用
(三)改变唯成绩的考试管理加强考试管理,减少考试次数
一、二年级不进行期末纸笔考试,推行活泼多样的实践性评价;三至六年级降低学业评价中纸笔考试的权重,结合学科特点开展实践性评价积极探索以“达标制”为特征的学校质量评价实践建立以学校为主体的、评学教一体的促进学习与成长的评价体系
(四)探索评价工具的迭代升级学校要利用信息技术,探索便捷、实时获取教育数据的路径和方法,实现及时评价,体现为学生综合发展画像、为成长赋能的意图和导向.一线学科教师具体可从哪几方面开展实践?
(一)推行旨在诊断改进的学科分项等级评价分项等级评价是根据学科课程标准,对学科关键能力的学习与过程表现设立分项进行等级评价,对学生学业水平与态度习惯进行更细致的描述,对学生学习发展变化进行建设性诊断,淡化横向比较,关注个体差异,帮助学生在原有基础上发展提升各门学科均可以实施分项等级评价《指导意见》根据学科特质设置了分层分步推进分项等级的措施,明确不同学科的不同评价重点语文、数学、英语、科学等学科评价改革的重点在分项等级评价探索;道德与法治、体育与健康、音乐、美术等学科在适当分项评价的基础上,重在探索关注学生过程表现的学科综合评价,通过学生学习过程的记录综合评价学生的学习态度和实践能力;信息科技、劳动、综合实践活动、地方课程等主要以课程修习记录、学习过程表现和作品展示等形式,反映学生学习经历与实践能力省教育厅教研室各学科组织研制的《各学科综合评价指南》,可供各学科实践参考
(二)推广基于表现性任务的实践测评突破纸笔测试的局限,推广实践测评建议一小学低段可积极探索用非纸笔的手段,重视对后期发展很重要、但用纸笔测不了的能力评价,如口语表达;建议二中高年级通过真实情境的实践任务考查学生的知识理解、技能掌握及运用知识解决问题的能力、素养总之,非纸笔测评的实践,正从低段走向高段,从单学科走向跨学科,从水平展示走向问题解决,从孤立走向主题关联
(三)激活融于学习活动中的过程性评价完善学习过程评价与考试结果评价有机结合的学业考评制度,将评价嵌入学生日常学习生活,融评价与学习于一体,让评价成为促进学生有效学习的方法成为学生别样的学习经历建议一学科评价中,教师可通过对学生学习过程的观察、记录、分析,通过课堂参与、随堂练习、课后作业、活动体验等方式评价与指导学生,激发学生学习的积极性和主动性,提高学生的自我评价和反思能力建议二综合评价时,教师可通过对学生学习与成长中的过程表现、素质发展、经历成果、关键事件的写实记录,客观反映学生体质健康状况、兴趣特长发展、实践性学习与综合能力等方面的成长与进步,全面、综合地掌握学生相关课程学习的整体状况对学校评价改革课题后续工作的几点不成熟的思考一.我们选择的是综合评价改革的难点综合评价改革之难,难在学科落地通过学科主渠道推进小学生综合评价改革是难点就本次小学生综合评价改革培训会而言,最可学习借鉴的是上城区小学生综合评价改革“一单・一袋・多维述评”几点做法
(一)体现五育融合《杭州市上城区小学生综合评价改革实施方案》《杭州市上城区小学生发展综合报告单》其中《报告单》从“品德发展”“学业发展”“身心发展”“审美素养”“劳动与社会实践”五个方面呈现五维合一的评价体系《报告单》的结果呈现取消百分制,用A/B/C三种等级表达学习结果,降低评价的区分性《报告单》还将学习兴趣、学习习惯、项目学习、爱好特长纳入评价指标,囊括学生应具备的价值观念、必备品格和关键能力
(二)呈现参考标准将不同年段的学生发展综合报告单配备对应的《杭州市上城区小学生综合评价参考标准》,对各年级的品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践等指标,均制定具体的评价参考标准,每个指标的评价标准内容,对概念界定、评价维度、评价等第、行为标准和评定方法做了具体说明,并按照一至二年级、三至四年级、五至六年级分段呈现
(三)形成实践样本区内各学校形成了优秀的校本化实施方案如杭州市凤凰小学“不唯分数”的“一单、一袋、五表(思音体美劳)”金凤凰综合素质评价方案,杭州采荷第三小学教育集团的“数字童年”学生综合评价系统,杭州市胜利实验学校的“一码通”可视化成长档案袋,基于电子成绩单实施学科分项等级评价等二.我们该如何破解“难题”?
(一)以校为本,顶层设计出好《塔小学生综合素质报告单》围绕育人目标,根据学校实际及学科特征,构建科学、易行、有特色、富有实效的学业评价体系给各评定项目划分等级,确定相应等级的评价标准,让教师能参照标准,对学生的过程表现和学习水平进行清晰诊断,又能相对模糊评价学习结果,还能反观教学,指导教师改进教学我们学校还可以尝试探索社会情感能力等综合能力评价,促进学生综合素养落地
(二)学习先行,组织研读省《学科操作建议》和《评价指南》省教研室制定了各学科评价的操作建议,明确评价内容、评价方式及评价结果的合成办法研制了各学科综合评价指南,研究各学科课程标准和学业评价标准,聚焦学科关键能力,从学业水平和过程表现提出切实可行的操作建议因此,组织教师学习《学科操作建议》和《评价指南》很有必要通过学习各学科等级评价参考标准,帮助教师明确任教学科的不同评价重点,找到本学科评价改革的切入处、“改变”点语文、数学、英语、科学等学科评价改革的重点在分项等级评价探索;道德与法治、体育与健康、音乐、美术等学科在适当分项评价的基础上,重在探索关注学生过程表现的学科综合评价,通过学生学习过程的记录综合评价学生的学习态度和实践能力;信息科技、劳动、综合实践活动、地方课程等主要以课程修习记录、学习过程表现和作品展示等形式,反映学生学习经历与实践能力
(三)聚焦关键,将分项等级评价融入课堂和作业,提供“学科”表达等级评价是学业评价改革的重点,也是破除唯分数的改革标识等级评价是否能落地成为小学生综合评价改革是否能成功的关键各学科教师要根据学科课程标准要求,结合学生学习过程,从内容领域、学业水平与过程表现等方面实施分项评价将分项等级评价融入考试、课堂和作业提供“学科”表达
(四)推进主体,做中学提升评价能力,实现日常评价的升级迭代教师要真正成为课堂教学、作业设计、考试评价的主体组建评改核心团队,鼓励教师尝试单元随堂测、实践测评、数字赋能,无分试卷等评价模式,重视情境化任务在命题中的应用,探索SOLO分类评价法在试卷标准研制中的应用,区分学生在不同能力等级的行为表现通过做中学,经历实践测评、项目学评等评价活动的设计与实施;经历出题、组卷和分析等命题活动,提升教师评价活动中的策划、设计能力,实现评价目标、学习任务设计与评价量规开发的一体化。