学校心理学复习资料

［浙江］学校心理学复习资料（详细的串讲大纲）带★为重点复习内容★心理咨询是指运用心理学的方法，对在心理适应方面浮现问题并寻求解决问题的来访者提供心理援助的过程P151学校心理咨询心理咨询是指运用心理学的方法，对在心理适应方面浮现问题并寻求解决问题的来访者提供心理援助的过程学校心理咨询是指在学校所开展的心理咨询活动P151★尺度参照测评是教师或者学习障碍研究专家根据某一衡量学习水平的尺度来评价儿童的学习成效的模式这种测评模式所提供的信息不是具体数据，而是有关儿童学习水平的描述性信息P202行为评价法指由他人或者儿童本人对儿童在社会交往中的行为表现作出评价的方法P227★★★时间序列设计是指对一组非随机取样的被试实施实验处理，并在实验处理先后周期性地作一系列测量，然后分析测量数据是否具有非连续性，从而判断实验处理的效果的一种准实验设计P64常模是判断个别差异的依据和比较的标准P88目标群体对适应性行为进行评价时被评估的对象，就是目标群体P246示范是传授社会行为最有效而且效率最高的方式它用来抑制或者促进各种行为P235标准化测验是经过一套严格的标准化程序进行编制，并按标准化程序去使用的测验P87观察学习就是通过观察他人（模范）所表现出的行为及其后果而进行的学习P122行为角色扮演儿童社会技能测评法之一一一行为评价法中的一种，是直接观察法的一种变式，比普通的人工设计采用了更多的结构化或者标准化因素，向儿童呈现一组场面或者情境要求儿童面对场景做出就像真正碰到同一情境时一样的反应P230效度指测验对要测量的东西能够测量的正确程度P88横断研究就是在同一时间内对某一年龄（年级）或者某几个年龄（年级）的被试的心理、行为状况进行测查，并加以比较P60★智力测验是为科学、客观地测定人的智力水平而按照标准化的程序编制的一种测量工具P94同伴等级评定表这是一种社会测量问卷，将一个班级（或者其他群体）内每一个儿童的姓名依次罗列，紧挨着每一个姓名是一个五点或者七点式等级评定尺度要求被试标明对名单中每一个人测验不可能测量人所有的行为，特定的测验也只测量了它所要测定的行为领域的一个行为样本测验的编制者往往根据一定的心理学理论，抽取出决定某一心理特质的代表性要素，选取最能表现这些要素的行为组成行为样本因此测量具有代表性心理测量还具有客观性因为测验工具从编制到施测、记分及结果的解释都经过了标准化适应性行为测量工具具有哪三个特点？P249标准化的适应性行为的测量工具除极少数外，大部份包含他人评价法他人评价法是指测试人从了解孩子的当事人或者监护人那里寻求信息另一个比较重要的特点是大多数适应性行为的测量工具都是典型行为测量典型行为测量指的是一个人通常做什么，而不是指在标准化的情境下他的最好的可能的有表现第三个适应性行为测量工具或者程序的特点是它和教育的相关性如对课堂表现，日常工作的完成和课堂练习的检查等课堂学习的直接测量，显然与学校环境中的适应性行为有很大的联系简述心理评估的整合模式P90心理评估的模式有医学模式、多元模式和整合模式医学模式过分强调了政党与非政党间质的区别，而多元模式则过分依赖统计分析，又缺乏明确的理论支持，都暴露出一些缺陷儿童青少年的某些心理现象可能是分布在一个正常的连续体上，而另一些可能适合于做质的区分如果能够将两种方法结合起来，将有助于提高心理评估的水平整合模式就是强调对儿童青少年的心理特性与机能进行定性与定量相结合的综合评估模式简述塞耶Thayer会议对学校心理学未来的建议和预言P269会议建议.学校里培训和业务分两个等级，两级都可以发证书硕士一级的开业者只提供有限的、受监督的服务；.对已从事服务的心理学工作者提供更多的在职博士生学习的机会；.美国教育部的两级证书同培训和鉴定挂钩会议还预言未来对学校心理学家仍将有很大需求简述咨询中打破沉默的方法P177首先，用温和的语气轻轻地重复来访者最后所说的话如，来访者说完“今天没有什么可说的”而不开口，咨询者可以说“噢，今天没有什么可说的其次，咨询者猜测来访者之所以沉默的原因并直接说出来如“是不是因为我是女的才不愿意开口？”第三个方法，从日常生活中的话题入手直接问问看，如“这个星期天是怎么过的？”第四个方法，直接问询来访者对自己的看法或者感受，以此作为话题来打破沉默的局面如“怎么样，你对我有什么看法？比如说，感觉不错，或者感到不怎样简述学校心理学与教育心理学的区分与联系P23尽管教育心理学是一门应用心理学的分支，但比起学校心理学来，它却带有更多的理论性教育心理学的基础研究，正是为学校心理学奠定理论基础在一定意义上说，学校心理学是从教育心理学基础分化和发展起来的，它是教育心理学的应用学科，所以称“应用的教育心理学”于是，学校心理学要采用教育心理学的理论和方法，和教育心理学组成一种“互有交叉性”，对照教育心理学，学校心理学又具有其特殊性，一是教育心理学的理论主要来自教育实际，但不少原理来自动物的实验，而学校心理学的原理则都来自学校的实践和学校的课题研究；二是教育心理学尽管也涉及到问题儿童青少年，但主要还是偏重正常学生的心理研究，学校心理学主要是研究问题学生，尽管它也研究正常学生，但研究的目的是为辅导与矫正问题学生服务；三是教育心理学家从事教育实践，主要是为了做干预或者培养，对学生的某种心理品质进行实验研究，而学校心理学家去学校他们或者是在学校工作，或者是更直接地为学校服务，带有更强的应用性什么是系统脱敏法系统脱敏的过程普通包括哪三步？P140系统脱敏是活尔普首创的方法是将当事人所描述的那些产生焦虑的刺激进行层次性的安排，也就是说，是按照当事人的情绪困扰程度，定出等级，然后由专业人员教给当事人放松的技巧，随后，专业人员会将引起至少焦虑的情境重述，由此，当事人的感受一方面被增强了，另一方面则通过放松过程而达到脱敏的效果，直到最后所有的焦虑都消失为止系统脱敏的过程大约包括三步首先是评定主观焦虑单位，制定焦虑梯度；第二步是放松训练；第三步是脱敏过程简述对儿童和青少年在学校中的适应性行为进行评估的理论基础和评估方法P248理论基础为

（1）对于5-17岁的人来说，掌握知识的能力是一项关键的发展任务

（2）社会文化团体对学习能力的预期和强调是非常普遍的评估方法为

（1）广泛采集和考虑各种各样的信息，包括教师访谈，采集积累资料的考查；

（2）对课堂作业进行的抽样检查，课堂观察；

（3）团体标准化成就测验的结果，个体成就测验的结果，诊断测验的结果，一些其他的信息测量简述学校心理学产生的动因P

26.义务教育使儿童在校的比例和年限增加，由此带来了许多问题.身体缺陷和心理缺陷的儿童大量存在.特殊教育的浮现论述题对认知行为矫正技术之自我指导训练详加论述P146这种技术是由梅钦鲍姆和古德曼提出的从理论上说，它来源于维果斯基的高级心理机能理论和班杜拉的社会学习理论这种方法旨在建立一套严格的程序，由训练者按照规定的步骤教儿童在解决他们所面临的问题时学会使用言语的自我指导的方法具体地说，这种程序包括以下八步任务选择训练者应选择那些需要长时注意的、要有一定的策略才干顺利完成的任务，这些任务对儿童来说难度要适当认知摹拟训练者要摹拟任务的解决过程这个摹拟是以训练者自己口述的形式进行的明显的外部指导按照认知摹拟的步骤，训练者一步一步地教儿童完成所要求的任务外显的自我指导训练者让儿童按照上述方法自己去独立完成任务，这时儿童边做边说这一步要求儿童积极地参预到完成任务的活动中去摹仿悄声的外部自我指导训练者给儿童示范在完成任务时悄声的指导自己，研究人员发现，有时儿童对悄声的自我指导比对大声的自我指导更容易理解，而且零散的指导更适合于内部语言或者思维儿童练习悄声的外部自我指导训练者认真地听儿童的言语，观察他们的行为，匡助他们自己思量、自我指导，而不要再模仿训练者了摹仿内隐的自我指导训练者示范内隐的自我指导，要求儿童在完成任务之前摹仿训练者的作法儿童练习内隐的自我指导儿童必须自己思量完成任务，因为内隐的自我指导，训练者不能直接监控儿童的思量，而要观察他们的行为，借以分析儿童是如何完成任务的论述在适应性行为训练过程中应注意的问题P253在评估中使用适应性行为应注意以下几点基本的思量概念、目标群体、评价目标最基本的第一步是弄清评价的目的、目标群体和适应性行为的概念，为确保这一点，在心理报告中应该明确地指出具体的情况和所做出的决定适应性行为的评价必须与概念、评价目的和目标群体相一致用未曾经标准化的测量工具采集有关信息比用虽标准化但是采集的却是不相关的信息的测量工具要好的多由于目标群体、目的等不同，正规的测量方法不合适或者不能得以准确的应用时，可以搜集、应用一些其他的适应性行为的信息必须从多方面对适应性行为进行评价、分析如果可以的话，应该清晰的包括分类/安置，计划制定/进行干预在判断学生是否有心理障碍时，适应性行为是应该考虑到的一个中心问题适应性行为在分类/安置决定中是非常重要的，对于牌任何水平的心理障碍的学生，适应性行为对其训练计划的制定也是必不可少的在对儿童行为进行解释或者判定时，一定要注意适应性行为的局限性由于这些局限性的存在，必须考虑到适应性行为的几个指标，包括使用由临床判断所得到的信息，避免只考虑单一的或者总体的分数，做决定时彩合适的原则而不是武断地应用测量的结果★举例说明在心理咨询的初期阶段如何建立与来访者的相互信赖的协调关系P173影响信赖关系的建立的因素有不少，在心理咨询初期阶段，特殊应该注意回避以下的诸种态度和问题第一，回避空头的议论咨询者普通应避免与来访者之间的议论心理咨询是通过咨询者和来访者之间的谈话求得问题解决的，咨询初，作为咨询者的主要任务是要善于诱导来访者的谈话，要耐心倾听并缄观察来访者的言行举止讨论可等到咨询后期再进行第二，回避对来访者的表扬和夸奖在心理咨询初期，来自于咨询者的表扬和夸奖，往往意味着咨询者的喜好、价值观或者期待这就很容易导致来访者盲目地追求来自咨询者的价值认同，从而陷入一种规定来访者自我表现方向的危（wei）险性，表现的自由及试行错误的自由第三，回避过早的解释过早的解释，无论妥当与否，都会对来访者产生负面的影响因为解释毕竟是一种推理或者猜测，就总会有不切当的地方往往容易引起来访者的误解，认为咨询者没有理解自己，也会认为是咨询者强加于自己而浮现心理反抗妥当的解释也需要在信赖关系形成以后第四，回避早期的诊断如果咨询者随意告诉来访者“你精神上确实有问题”“你是某某某神经症”的话，来访者就会形成一种自我概念，“反正我精神上有问题”“反正自己是神经症患者”的否定态度心理咨询的目的是要促使来访者自己去考虑自己的问题，并向自我理解的方向发展第五，回避提问敏感的问题如性的问题、像貌的问题、异性关系问题等，以免引起来访者产生“反抗”的心理反应当咨访双方确认彼此的信赖关系已经形成的话，来访者就会自觉地谈论这些问题最后，回避对他人的辩护和责难如果咨询者轻易地为来访者所埋怨的人辩护的话，往往会使来访者感到咨询者站在所埋怨的人一边，也不能理解自己，从而导致对咨询者的不信任但也不能轻易附和来访者去责难来访者所埋怨或者指责的对象请论述几种儿童学习障碍的矫正模式P208

一、行为干预模式这是针对学习障碍问题所较早形成的，也是比较完善的一类干预方法行为干预模式以行为主义的基本原则为指导思想，认为个体的行为可以通过控制环境刺激或者行为后果而加以改变，这其中控制环境刺激的意义在于为特定行为的产生提供机会，而控制行为后果则旨在改变某种行为在未来增加或者减少的可能性行为干预模式主要包括及时强化、代币制、行为合同、“冷板凳”、反应代价等直接针对学习障碍儿童本身的行为矫正技术；还包括精确教学法、直接指导法和无误过程法等针对教师的特殊教学技术，这些方法均基于教师的教学对学生学习的巨大影响这一事实而设计的

二、认知一行为干预模式此模式强调学习障碍儿童自己形成主动的、自我调控型的学习风格认为个体自身可以控制自己的行为，所以行为的浮现并不单纯取决于环境刺激或者行为后果，而受其自身认识评价系统，也即元认知系统的影响它强调对学习障碍学生进行认知策略训练、自我控制训练或者自我指导训练

三、同伴指导模式这是80年代中期以来兴起的新型的训练模式，即让一个学习障碍的儿童匡助另一个学习障碍的儿童，或者让学习障碍儿童的同伴（正常）匡助他该方法既合用于对课程内容的课外辅导同时对学习障碍儿童社会技能的训练也有效

四、神经系统功能的训练也就是心理过程训练，这是从心理过程障碍说的病理机制假设出发而设计的学习障碍干预方法创立者认为，学习依赖于神经系统的高级功能，而这些高级功能实现是以基本的感知觉等心理过程为基础的因此，对基本心理过程进行训练就可以改善脑功能，进而提高学业成绩

五、生化与药物治疗它是假设儿童的学习障碍问题因其神经系统的结构与功能的病理性问题，如轻微脑功能失调、大脑半球优势受损、脑结构异常等造成的从生化的角度讲，多通过控制机体对某些元素的摄入，试图改变机体的功能，曾经使用的方法包括限制饮食、服用维生素、补充锌、铜等微量元素从药物学的角度说，目前人们所用的药物可以分为两类一类是神经兴奋剂类，如利他林等；一类是抗抑郁类药物，如丙咪嗪等举例说明学习障碍诊断的方法和矫正模式P203学习障碍诊断的方法主要有以下几种.神经系统检查检查方法有CT、MRT、脑电图、双耳分听等，重点放在确定儿童有无皮质异位，对称性改变等有时也运用“软性神经系统检查常做的检查包括实体觉试验、对指动作试验、指鼻实验、两臂伸展试验、翻手实验等.了解个人既往史由家长和教师报告儿童的生活史、病史与学校表现，内容可以涵盖儿童生活背景与以往发展的广泛信息还可以从父母、教师、同伴有有关档案中采集儿童社交情况、兴趣、对学习的态度，有无跳班或者留级，有无转学，对学校的态度及以前是否受到过特殊学习辅导等情况.行为观察法以儿童外显的具体行为为对象进行连续性观察、记录及评价实施者主要是家长和教师，有两种形式一是行为评定表法；二是应用行为分析法，直接评价儿童在特定领域的实际表现.标准化量表测验法是目前在学习障碍诊断中运用最为广泛的方法由于它以常模为基础，对个体差异相对不敏感，因此在运用有关结果时务必谨慎.任务分析法和错误分析这是最近发展起来的以课程为基础的评价模式中的两种主要方法，被认为是最具有实际价值的学习障碍诊断方法前者从行为主义出发，关注儿童的具体任务表现后者把诊断重心从任务本身转移到儿童的自身表现上（矫正模式参考前一大题）举例说明如何评价和训练儿童的适应性行为P245请说明心理咨询中促进感情自由表现的理论基础及其技法P

162、168心理咨询的技法皆可归为三大理论领域第一，精神动力论的立场观点，其中心是弗洛伊德的精神分析和荣格的分析心理学，强调“无意识的动力”第二，人本主义的立场观点，以罗杰斯的来访者中心疗法为主，强调“自我与经验的不一致”第三，行为主义的立场观点，以现代学习理行为理论、行为理论为基础，强调“错误认知一学习”具体咨询者是怎样通过语言的形式表达给或者传递给来访者的呢？.感情的接纳又被称为“简单的接纳”就是说，无论来访者是怎样的态度、表现怎样的感情一一是肯定的还是否定的一一作为咨询者都能够接纳它.感情的反射这是指咨询者对来访者所表明的感情能够理解并以相应的形式反馈给对方.内容、问题的重复指对来访者所叙述的问题、说出的语句赋予重复和复述.感情的明确化若咨询过程中，来访者未能明确表明自己的感情和态度，咨询者应该尽可能地将其理出头绪来，使其明了化.非指示的引导咨询者可以用一些适切的、非指示的引导语言促使来访者能更积极地表明问题论述社会技能训练的结构化学习理论的理论基础及其基本步骤P233社会技能训练的结构化学习理论是以指导性教学模型为基础的指导性教学是一个以技能训练为目的的诊断与培养模型，它由四个步骤组成首先，用可观察到的术语来详细说明这种行为的动作成份及行为发生的条件；第二，使Brockman所描述的步骤来评价各种行为；第三，指出由评估所确定的符合学生需要的教学策略；第四，检验教学过程对社会技能成绩效果的实证效度它由五个基本步骤组成.建立需要就是为儿童建立操作所谈及的社会技能的需要，使得这种技能与儿童密切相关.确定技能成份按照团体的特点，来确定组成技能的具体行为顺序，也就是说，在教给他们对一项技能进行任务分析时，其亚任务的特点和数量部份是由团体的年龄和团体技能水平决定的.示范是传授社会行为最有效而且效率最高的方式它用来抑制和促进各种行为，而且已经广泛用来教授各种不同的社会行为示范的形式多种多样，包括放电影或者录相，通过书籍和故事进行口头上的演示，以及进行现场示范等.演练行为它的目的是让学生互相练习这种技能，从领导者和同伴那里获得关于技能表现好坏的反馈.普通化训练社会技能惟独在“现实生活”情境中表现出来才实用对于任何功能性或者适应性价值的社会技能，它们必须从教学情境推广到其他情境、人和时间试述职业辅导的心理动力理论和职业决策理论P

257、258职业辅导的心理动力理论来源于心理分析理论，这个流派的学者试图以心理分析的方法来研究职业选择的过程，认为所有职业都可以归入代表心理分析需要的职业群这些职业群是养育的、操作的、感觉的、探索的、流动的和抑制的、显示的、有节奏的运动等等产生职业问题的当事人则可能有五种情况

（1）依赖性；

（2）缺乏信息；

（3）自我矛盾；

（4）选择时的焦虑；

（5）没有问题心理动力理论在实际工作中也积极地使用测量工作，其目的是为了诊断、评价个人资料，以及激发个人进行自我探索职业决策理论强调职业决策意识与决策行为在人的职业成熟与发展过程中的重要作用认为职业指导的基本任务是探索和解决职业决策问题，促进个人决策意识发展，培养决策能力职业决策过程普通包括下列步骤提出问题，确定目标；搜集资料；考虑各种可能的选择方案；探讨各种结果与目标的关系和价值问题；比较选优，作出决定和执行决策★试述社会技能训练的结构化学习的基本步骤P233社会技能训练的结构化学习由五个基本步骤组成.建立需要就是为儿童建立操作所谈及的社会技能的需要，使得这种技能与儿童密切相关.确定技能成份按照团体的特点，来确定组成技能的具体行为顺序，也就是说，在教给他们对一项技能进行任务分析时，其亚任务的特点和数量部份是由团体的年龄和团体技能水平决定的.示范是传授社会行为最有效而且效率最高的方式它用来抑制和促进各种行为，而且已经广泛用来教授各种不同的社会行为示范的形式多种多样，包括放电影或者录相，通过书籍和故事进行口头上的演示，以及进行现场示范等.演练行为它的目的是让学生互相练习这种技能，从领导者和同伴那里获得关于技能表现好坏的反馈.普通化训练社会技能惟独在“现实生活”情境中表现出来才实用对于任何功能性或者适应性价值的社会技能，它们必须从教学情境推广到其他情境、人和时间在对儿童进行心理评估时应遵循哪些原则请介绍几种评估工具P

91、94对儿童进行心理评估时应遵循以下基本原则在发展的背景下去理解学生的行为，在发展的框架内去评价学生的行为评估工具有

一、智力测验方面斯坦福-比纳智力量表、韦氏儿童智力量表和瑞文揄能力测验等；

二、人格测验方面艾森克人格问卷、儿童人格调查表、青年人格调查表、NEO人格问卷、田纳西自我概念量表；

三、行为评估方面儿童行为核查表、儿童行为评价系统（包括自我报告量表、父母评价量表、教师评定量表、学生观察系统）举例说明行为矫正的主要技巧P135行为矫正的具体方法不少，有些是为了发展良好行为的，有些则是为了消除不良行为的

一、降低行为发生率的技术

1、消退这种方法来源于经典条件反射理论，专家认为人类的不良行为都是不良的条件强化作用的结果，如果取销这些不良的强化物，不良行为就会自然消退

2、暂停这种方法就是使行为者在一段时间得不到对目标行为的任何强化，从而使目标行为的发生率下降通常有两种做法一是在一段时间内对目标行为不予强化；二是要求行为者离开当前存在强化物的行为情境，到暂停区呆一段时间

3、反应代价就是剥夺或者撤去作为偶联事件的正强化物，从而使特定行为得到抑制，使其发生率得以下降

4、刺激控制技术就是对情境中的有关辨别刺激加以控制，从而使相关的不良行为少发生或者不发生此技术主要有三种排除、限制、代替

5、其他一些降低不良行为的技术过矫正法、厌恶法、系统脱敏法、放松法、行为契约法等

二、提高行为发生率的方法

1、强化的技术根据操作性条件反射理论，如果在一指定的情境中，某人做某事之后，积极强化物随之而来，那末，当他下次遇到相同情境时，就很可能再做相同的事情常用的强化方式有正强化、负强化、间隙强化等

2、提高行为发生率的其他技术主要有偶联契约、代币制和反馈法等试述针对学习障碍学生的认知策略训练的基本程序P

211.对学习障碍儿童的现有策略水平进行测证，明确这些儿童的劣势所在，并确立所要训练的目标策略；.向儿童解释目标策略；.示范目标策略的使用；.言语预演，即让学习障碍儿童明确策略运用的每一步骤，并且说出每一步骤对整个策略的意义；.提供低难材料，进行有控制地练习，并赋予反馈；.提供与学习障碍儿童所在年级水平相似难度的材料，进行练习并赋予反馈；.测评学习障碍儿童的策略水平，并指导儿童学会如何根据任务来选择恰当的策略；.在实际学习中实现迁移试述关于职业辅导的发展理论P256这种理论产生于20世纪50年代，主要代表是萨帕、金兹伯格和蒂德曼他们认为，人的心理发展是一个平生的过程，这其中职业的发展与成熟是个体发展的一个重要方面这种理论将人的职业发展分成五个阶段，即成长阶段（1-14岁）；探索阶段（15-24岁），这一阶段的青少年开始尝试职业角色，调查不同的职业，扩展业余活动，寻求非全日制工作，并做出尝试性的职业决策；建立阶段（25-44岁）；维持阶段（45-60岁）；退休阶段（60岁以上）发展理论认为职业指导工作的重点是培养人对职业世界的兴趣，因此，职业指导者必须发展个人的职业意识，确定个人可能的职业选择简述行为矫正的普通程序P124行为矫正的实验过程普通由五个阶段组成第一阶段，准备与沟通阶段在这一阶段，行为矫正者与当事人开始接触，了解当事人的基本状况，其主要的工作包括1）详细问询当事人其问题行为的特征与背景；2）了解当事人解决自己问题的动机与预期；3）建立良好的咨询与矫正关系；4）就时间安排、矫正过程、具体要求等形成矫正契约第二阶段，问题行为解析阶段这一阶段是对问题行为做出诊断的阶段其主要的工作包括1）界定问题；了解当事人的问题行为是什么、有什么特点；2）查清当事人的个人发展情况，了解该问题行为是如何习得的，又是如何被巩固的；3）确定矫正目标第三阶段，制定矫正计划阶段主要包括1）根据矫正目标，选择相应的矫正方法；2）矫正时间和过程的安排；3）矫正过程中如何记录与评定；4）矫正效果的评价，等第四阶段，具体矫正阶段根据矫正计划，具体实施对问题行为的矫正第五阶段，效果评估阶段按计划实施了行为矫正之后，行为矫正即告结束，这时根据记录到的数据与资料对矫正效果进行评估，安排进一步巩固效果的措施测验法的实施要注意哪些问题？P76在实际使用测验的过程中，应注意以下问题.测验者的先前准备，这包括熟悉指导语，准备好测验所需材料，熟练地掌握测验的具体实施程序等.选择适宜的测验环境，包括肃静而宽敞的地点，适宜的采光和通风条件，避免他人干扰等.标准化的指导语与标准时限.与被试建立良好的协调关系，设法引起被试对测验的举，取得其合作，使整个测验过程能严格地按测验程序进行学校心理咨询应遵循哪些原则？P156

一、保密的原则这是最为重要的原则，它既是咨询者与来访者确立相互信任的咨访关系的前提，也是学校心理咨询活动顺利开展的基础

二、时间限定的原则普通规定为50分钟摆布，电话咨询原则上限定为30分钟

三、来者不拒的原则来访者必须出于彻底自愿，这是确立咨询关系的先决条件

四、感情限定的原则原则上禁止咨询者与来访者除咨询室之外的任何接触和交往，也不能将自己的情绪带进咨询过程

五、重大决定延期的原则咨询期间，由于来访学生情绪过于不稳和动摇，原则上应规劝其不要轻易作出诸如退学、转学，也尽可能影响学校使学校尽可能避免对学生的处分

六、心理咨询的伦理规范心理咨询活动的开展必须以一定的伦理规范为约束力，这是心理咨询必须坚持的重要原则试述学习障碍儿童的认知特征P192学习障碍儿童在感知觉、认知加工速度、记忆、元认知、认知风格与智力结构等方面均表现出滞后或者失常特征.感知觉障碍学习障碍儿童在视、听、触等多种感知觉上存在着艰难其中最常见的表现是视觉失调与感知觉整合障碍.认知加工速度比正常儿童显著缓慢.记忆障碍学习障碍儿童短时记忆能力的缺陷相对不明显，但是其记忆的广度、速度、准确性、长时记忆、意义识记等均明显较正常儿童落后.元认知发展滞后学习障碍儿童在元认知过程的自我调控或者在自我调节中采用单纯地反复、延长期等低水平策略，缺乏连续性监控与评价.认知风格上以分析型与冲动型为主.智力结构上存在显著的不平衡从量的角度看，学习障碍儿童的智力水平（以智力测验总得分为指标）与正常儿童相比没有显著差异但其智力各方面发展显著地不平衡，其差异明显大于正常儿童主要发现是其言语智商（VIQ）明显低于其操作智商（PTQ）总之，从智力结构上看，学习障碍儿童在与语言、抽象思维有关的方面发展滞后，体现出智力在质上的不同特点学校心理咨询室的建立和场面设置应注意哪些事项？P160心理咨询室的建立是一项很重要的工作有一个规范化的咨询室这是心理咨询开展的前提条件心理咨询室的建立关键是“用心”有了房间，只要“用心”，物理环境就自然会得到逐步的改善咨询室的装备并不要求华丽，应考虑的问题有房间的摆设、椅子的放置、空间的配置、墙壁挂什么样的画或者作品普通来说，其设置要首先考虑使来访者安心、放松、舒适、注意力集中和保守秘密室内应光线柔和、肃静舒适、色调优雅，条件好的话应设置供个人咨询用的咨询室、团体用的房间较大的咨询室或者心理咨询活动室、接待室心理咨询的位置关系以对面坐法为多但是，这一位置关系有时可能会加重那些存在各种心理问题、怀着不安、焦虑心情第一次来心理咨询的学生的心理负担，而且对于那些对人恐怖感较强的来访学生来讲，来自对面咨询者直接的视线会加重心理上的紧张不安比较理想的位置关系是让来访者坐在咨询者的左侧位置，使咨询者容易观察到来访者的整体状态，中间因为有桌角的存在，又可能缓解来访者由咨询者的视线等造成的不必要的心理上的压迫感，也容易产生共鸣并构成信赖关系试述社会技能训练的普通策略P232儿童社会技能训练的普通策略基本上可以分为以下四种前控制主要集中于识别和改变先前的环境，或者为儿童的适当行为操作提供场合，以便同伴间积极的社会性互动如改变儿童的坐位以提高互动机会，玩游戏等后控制是对儿童的行为进行随后控制的一系列过程，主要基于以下设想儿童的不良社会技能主要源于儿童的适当行为未得到及时的强化其训练方法包括对偶然的社会性行为及时强化、代币制、团体偶联法，以及以家庭为基础的偶联法等等示范用现场或者象征性的动作示范来教给儿童社会技能在演示过程中，对于一个给定的社会技能行为，或者现场示范或者用放电影、录相的方式最有效的演示过程则是让已反复强化过的模特来表演，而且模特的年龄、性别要与观察者相似认知一行为技巧，包括指导训练、行为演练及自我控制技巧如自我指导、自我监控、自我强化等，来教给儿童社会技能试述职业辅导的行为理论与人格类型理论P257行为理论认为，影响人的职业发展过程的因素有不少，其中主要包括遗传素质和特殊能力，如性别、身体素质、智力等；环境状况和特殊事件；学习经过；工作取向的技能，其中包括解决问题的技能、工作习惯、认知历程、情绪反应等行为理论认为上述几方面因素结合起来相互作用时，就会对职业发展和人的行为产生影响，他们重点关注焦虑对个人职业决策时的干扰作用因此，行为理论的职业指导方法是要使来访者消除焦虑和获得决策技能，匡助来访者知道如何预防将来的艰难人格类型理论是最有影响的职业辅导理论，由美国职业指导专家霍兰德发展他认为，在当代的文化中，大多数人的人格可以区分为六种类型现实型、艺术型、社会型、研究型、企业型、常规型同时社会环境也可分为上述六种类型，个人的行为是其人格和所处环境的交互作用的结果他认为，人的人格类型是可以测定的，社会环境的类型也是可以区分开来的在清晰地了解了人格类型和社会环境的类型之后，就可以作出适当的职业匹配举例说明学校心理学家在提供服务时应注意的问题P279首先要谨防赶潮流学校心理学家应该避免“赶时髦”，以免频繁更换服务功能无疑我们总处在某种潮流之中，但我们必须小心善意但易逝的政治运动带来的政治潮流例如，把学校心理学同目前正在进行的基础教育改革结合起来也许提高了知名度，把学校心理学同教育的未来相结合也许有助于强调学校心理学中的“学校”，但也有削弱学校心理学同心理学一致的性质的危wei险其次，重视学校心理学的心理健康定向我们估计学校心理学家将增加与心理健康有关的服务历史上学校忽视了情绪失调的儿童，但最近国家级的研究已使人们对此更加注意，并建的喜欢程度P226★心理评估是运用运用心理方法，如观察法、访谈法、心理测量法等，环绕解决某一问题对学生心理所做的综合评价过程P88NEO人格问卷是由美国心理学家科斯塔和麦克协根据人格的“大五”结构理论编制的人格五因素问卷用于测量人格的神经质、外向性、对经验的开放性、宜人性和谨慎性分自我报告和他人评定两种形式，合用于20岁以上的成人P107★系统是指由若干相互联系、相互作用的部份组成的具有一定结构与机能的整体P55刺激泛化是指条件作用的形成使有机体习得了对某一刺激作出特定的行为反应，因此也就可能对类似的刺激作出同样的行为反应P120观察法是研究者通过或者一定的仪器设备，有目的、有计划地观察儿童的心理和行为表现并由此分析儿童心理和行为特征和规律的一种方法P66常模参照测评是将儿童当前学业表现的标准化测评分数与常模对照，并考验对照差异是否达到显著水平P199★同伴提名法是社会测量法中历史最长、也可能是用得最多的一种方法它要求班级（或者其他社会群体）中的每一个人按照一定标准挑选出一定数量的同学，儿童所得的提名次数就是其分数P224临床判断是作为一种方法，从各种各样的信息源中抽取几类实用的信息进行评价，由此来作出正确判断P248路径分析它是多元回归分析的延续，用于根据一定的理论假设证明变量之间的因果关系通过路径分析，可以估算出自变量对因变量的直接或者间接效应，并以路径系数来表示P82投射性测验是利用没有明确结构和固定意义、易于引起多种反应的刺激，鼓励被试暴露出隐藏在潜意识之中的思想、情感、欲望、动机等，以此判断它的人格结构著名的投射测验有罗夏克墨迹测验、主题统觉测验、句子完成测验和绘画测验P103★学校恐怖症是指由学习所造成的压力，如学习压力问题，厌学问题，学习艰难问题，学习障碍问题等等P19★间歇强化是指以不定期的强化来维持某种行为，而不是每次浮现该行为就赋予强化的方法P143纵向研究就是在较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究，也称为追踪研究P59★多基线设计是时间序列设计的一种变式，它允许研究者对一个被试或者一组被试的多个行议改善对这些儿童的服务我们要把学习环境看做一个提高心理健康的适当地点第三，谨慎变革未来学校心理学家将需要与行为改变和教育相联系的评估技术虽然学校心理学家的主要角色是评估，但这角色已经扩大了，并将继续扩大大部份变革将指向干预和咨询的方向这些角色很容易与传统角色兼容，在不少地方有很长的传统，在某种程度上几乎被所有的学校心理学家们实践着，并在普通或者特殊教育内得到扩充试述学习障碍儿童的个性、社会性特征P194大量关于学习障碍儿童社会认知的研究表明，学习障碍儿童在自我概念、归因、社会信息知觉等方面均存在消极倾向.自我概念差、自我评价低他们把自己在学业自我、普通自我和非学业自我方面的表现都看得比正常儿童低，而尤以学业自我的差异最为明显.在归因上存在消极倾向，他们不相信自己会取得成功，很少将成功归于自己的能力，更多地归于外在不可控的因素，而对于失败，则归因于自己缺乏能力.在社会信息知觉上偏于消极、敌意，知觉准确性差在对特定社会情景的知觉上，他们一方面更多地表现出社会性暗示误读，倾向于将情景解释为不友好、敌意等，进而可能做出不恰当的反应，另一方面，对社会情景、言语与非言语社会交往信息的理解能力较低，对他人的意图与观点的意识与理解都比较艰难.在社会关系的知觉上，他们把亲子关系、同伴关系、师生关系都倾向于低估论述我国建设学校心理学的必要性P282在我国开展学校心理学的研究，即是心理科学自身建设的需要，又教育实际的需要中国心理学建设的任务之一是要健全心理学的各个分支学校心理学既然是重要的心理学分支，又是当前国际心理学界，与临床、咨询、工业三个心理学分支并列的具有开业资格的四大职业心理学之一，固然应为我国心理学界所重视教育的目标就是培养全面发展的人，一个全面发展的人，应该身心两方面都等到健康的、充分的发展因此，教育要促进学生身心的发展，就离不开心理健康教育目前，提倡素质教育，就必须全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生全面健康的发展而在学生整体素质中，心理素质本身占有重要的地位，心理素质的好坏也影响着其他素质的发展和提高我国学生人数多，目前，越来越多的中小学生浮现心理健康问题，迫切需要开展和加强心理健康教育为进行测查，有助于分析个体间的差异P65★访谈法是研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和采集他们有关的心理与行为特征的数据资料的一种研究方法P70负强化是在个体表现出符合要求的行为之后撤去某事物，或者让其离开某情境，从而提高目标行为发生率的一种行为矫正方法P142“危wei险儿童childrenatrisk包括父母离异的儿童，父母外出工作留在家里乏人照应的孩子、滥用钱财的父母及其孩子、时常自杀的儿童、怀孕的少女、可能的“辍学者，”以及其他需要学术和心理学匡助但又不是传统特殊教育范畴的学生P49班杜拉的社会学习理论班杜拉认为，要理解个体的学习过程，必须充分地考虑环境因素、个人对环境的认知以及个人行为三者之间的交互关系人的行为是由环境、个人与行为三者的交互作用而形成的他的理论也被称为三元学习论P121行为定义法社会技能的一种定义法，将社会技能定义为，是特定情景下的一种反应，这种反应将尽可能产生或者维持某种强化行为，尽可能减少或者消除惩罚P220准实验设计是介于前实验设计和真实验设计之间的实验研究设计，它对无关变量的控制比前实验设计要严格一些，但却不如真实验设计那样充分和严格P6结构访谈又称标准化访谈，指按照统一的设计耍求，依据有一定结构的问卷而进行的比较正式的访谈P71强化这是一种提高行为发生率的方法即根据操作性条件反射理论，如果在一指定的情境中，某人做事之后，积极强化物随之而来，那末，当他下次遇到相同的情境时，就很可能再做相同的事情P140偶联契约法这是一种提高行为发生率的方法，这种方法是经行为者本人允许后，以书面协议的形式，明确规定是否有这样的行为表现将会获得怎样的后果P144自我报告量表用于测量儿童对学校、父母、同伴的态度以及自己的行为问题的感知问卷有两种分别合用于8-11岁和12-18岁儿童P112反抗是精神分析理论的重要概念，是指幼儿期所体验的、所压抑的情感，在咨询和治疗过程中遭受反抗而无法意识化，其意义在于增强个性的自我谨防P176问卷法是研究者用统

一、严格设计的问卷，来采集儿童心理和行为的数据资料的一种研究方法P73正强化是运用某种令儿童、青少年喜欢、愉快的事物或者事件偶联于特定的目标行为，借以提高该行为发生率的一种行为干预方法P142超我是弗洛伊德心理结构的三个层次之一，包括两个部份，一个是良心，一个是自我理想前者是超我的惩罚性的、消极性的和批评性的部份，它告诉个体不能违背良心后者是由积极的雄心、理想所构成，是抽象的东西，它希翼个体为之奋斗P165社会技能是个体为圆满完成一项任务所表现出来的特定行为P219诊断性评价是指根据一定的理论和标准，以使用心理学的方法和工具为主，对学生个体的心理状态、行为异常或者障碍、以及学生的成长环境进行描述、分析、归类、鉴别、评估的过程P7心理动力理论这派理论将个体的发展看成一系列连续的发展阶段，在其中的每一个阶段个体都要解决一些冲突，对这些冲突的合理解决就意味着个体的发展与成长P53追踪研究就是纵向研究，即在较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究P59社会技能操作缺陷是一种无情绪唤醒反应的操作性缺陷，这种类型的儿童，往往具有各种行为技能，但这些技能却不能在可接受的水平上表现出来P222塞耶（Thayer）会议于1954年举行，这次会议促进了以后几十年内学校心理学有关培训、证书颁发和业务思想的形成简答题横断研究及其特点P60横断研究就是在同一时间内对某一年龄（年级）或者某儿个年龄（年级）的被试的心理、行为状况进行测查，并加以比较这是学校心理学最常见的一种研究类型它可以同时研究大量的数据资料，成本低，费时少，研究效率比较高但这种研究方式缺乏系统连续性，难以确定变量之间的因果关系，取样程序也较复杂简介韦氏儿童智力量表P98韦氏儿童智力量表是由美国心理学家大卫？韦克斯勒编制的，1949年出版，是继比纳量表之后，世界上应用最广泛的个人智力量表之一，其合用对象为6-16岁的儿童韦克斯勒在量表中设计了12个分测验，用来测量儿童的各种能力这12个分测验分为言语量表和操作量表两部份★儿童社会技能训练的普通策略P232儿童社会技能训练的普通策略基本上可以分为以下四种前控制主要集中于识别和改变先前的环境，或者为儿童的适当行为操作提供场合，以便同伴间积极的社会性互动后控制是对儿童的行为进行随后控制的一系列过程，主要基于以下设想儿童的不良社会技能主要源于儿童的适当行为未得到及时的强化示范用现场或者象征性的动作示范来教给儿童社会技能认知一行为技巧，包括指导训练、行为演练及自我控制技巧如自我指导、自我监控、自我强化等，来教给儿童社会技能简述儿童社会技能的评价方法P224对儿童的社会技能进行测评的方法不少，下面是在学校情境中进行测评的两种方法

一、社会测量法它的具体形式可以分为三类.同伴提名法这是社会测量法中历史最长、也可能是用得最多的一种方法它要求班级（或者其他社会群体）中的每一个人按照一定标准挑选出一定数量的同学儿童所得的提名次数就是其分数.同伴行为描述法同伴提名法虽然能确定儿童被接纳或者被拒绝的地位，但却无法弄清儿童身上哪些具体的具人特点或者技能造成为了这种地位研究者提出了一种更为结构化的方法，即同伴行为描述方法.同伴等级评定表这种社会测量问卷是将一个班级（或者其他群体）内每一个儿童的姓名挨次罗列，紧挨着每一个姓名是一个五点或者七点式等级评定尺度要求被试标明对名单中每一个人的喜欢程度

二、行为评价法指由他人或者儿童本人对儿童在社会交往中的行为表现作出评价的方法包括.等级评定法由教师和父母完成的行为检查表和等级评定都是儿童社会技能测评中常用的方法.直接观察即直接对儿童的行为进行功能分析.行为角色扮演是前者的一种变式，普通向儿童呈现一组标准化的场面或者情境，要求儿童面对场景做出就像真正碰到同一情境时一样的反应.自我报告法降低行为发生率的方法有哪些？P136常见的降低行为发生率的方法有消退、暂停、反应代价、过矫正和厌恶法

1、消退这种方法来源于经典条件反射理论，专家认为人类的不良行为都是不良的条件强化作用的结果，如果取销这些不良的强化物，不良行为就会自然消退

2、暂停这种方法就是使行为者在一段时间得不到对目标行为的任何强化，从而使目标行为的发生率下降通常有两种做法一是在一段时间内对目标行为不予强化；二是要求行为者离开当前存在强化物的行为情境，到暂停区呆一段时间

3、反应代价就是剥夺或者撤去作为偶联事件的正强化物，从而使特定行为得到抑制，使其发生率得以下降

4、刺激控制技术就是对情境中的有关辨别刺激加以控制，从而使相关的不良行为少发生或者不发生此技术主要有三种排除、限制、代替

5、其他一些降低不良行为的技术过矫正法、厌恶法、系统脱敏法、放松法、行为契约法等列举常用的儿童心理评估工具P94

一、智力测验方面斯坦福-比纳智力量表、韦氏儿童智力量表和瑞文揄能力测验等；

二、人格测验方面艾森克人格问卷、儿童人格调查表、青年人格调查表、NEO人格问卷、田纳西自我概念量表；

三、行为评估方面儿童行为核查表、儿童行为评价系统（包括自我报告量表、父母评价量表、教师评定量表、学生观察系统）★职业辅导的理论基础有哪些？P256影响较大的有以下几种.物质一因素理论这是产生最早而且流行甚广的职业指导理论，其基本点是“人与工作相匹配”.发展理论认为人的心理发展是一个平生的过程，这其中职业的发展与成熟是个体发展的一个重要方面.心理动力理论来源于心理分析理论，试图以心理分析的方法来研究职业选择的过程，认为所有职业都可以归入代表心理分析需要的职业群.行为理论认为影响人的职业发展过程的因素有不少，其中主要包括遗传素质和特殊能力；环境状况和特殊事件；学习经历；工作取向的技能等他们重点关注焦虑对个人职业决策时的干扰作用.人格类型理论这是最有影响的职业辅导理论，由美国霍兰德发展他认为，个人的行为是其人格和所处环境的交互作用的结果在清晰地了解了人格类型和社会环境的类型之后，就可以作出适当的职业匹配.职业决策理论强调职业决策意识与决策行为在人的职业成熟与发展过程的重要作用采用观察法进行研究的注意事项有哪些？P69首先，对要观察的问题应有清晰的了解，观察目的要明确其次，尽量使儿童自然放松，处于正常活动状态之中，不要使他们意识到自己成为观察者的研究对象第三，要善于记录与观察目的相关的事实，以便事后进行整理分析，并提出进一步研究的意见第四，观察者除了观察儿童的普通言行之外，还要分析儿童其他相关的材料，如作文、日记、家庭环境等行为矫正应遵循哪些原则？P125既包括临床方法上的原则，又包括一些伦理学原则从方法学的角度说，在行为矫正时应注意以下问题第一，应对矫正方法及其效果有正确的认识第二，考虑行为矫正的对象第三，应确立现实的目标第四，应制定精密的计划第五，坚持多种方法综合使用从伦理道德的角度看，行为矫正应注意几点首先，考虑文化社会背景，重视价值分析其次，行为矫正必须以当事人正式求助为前提第三，保护当事人的权利第四，必须坦率真诚最后，要信守至少干预原则简述学校心理咨询中常见的咨询理论P162心理咨询的技法皆可归为三大理论领域第一，精神动力论的立场观点，其中心是弗洛伊德的精神分析和荣格的分析心理学，强调“无意识的动力”第二，人本主义的立场观点，以罗杰斯的来访者中心疗法为主，强调“自我与经验的不一致”第三，行为主义的立场观点，以现代学习理行为理论、行为理论为基础，强调“错误认知一学习”简述心理评估应遵循的原则P91心理评估应遵循的原则为在发展的背景下去理解学生的行为，在发展的框架内去评价学生的行为认知行为矫正的常见技术有哪些？P146认知行为矫正的常见技术包括自我指导训练、自我监控训练、问题解决训练、辅导、一致性训练等自我指导训练是由梅钦鲍姆和古德曼提出的旨在建立一套严格的程序，由训练者按照规定的步骤教儿童在解决他们所面临的问题时学会使用言语的自我指导的方法问题解决训练要求儿童对原来的问题情境能做出合理有效的认知行为反应自我监控训练要求儿童对所指定的目标行为进行自我观察和自我记录如何诊断学习障碍？简述儿童学习障碍的几种诊断方法P203学习障碍诊断的方法主要有以下几种.神经系统检查检查方法有CT、MRT、脑电图、双耳分听等，重点放在确定儿童有无皮质异位，对称性改变等有时也运用“软性神经系统检查常做的检查包括实体觉试验、对指动作试验、指鼻实验、两臂伸展试验、翻手实验等.了解个人既往史由家长和教师报告儿童的生活史、病史与学校表现，内容可以涵盖儿童生活背景与以往发展的广泛信息还可以从父母、教师、同伴有有关档案中采集儿童社交情况、兴趣、对学习的态度，有无跳班或者留级，有无转学，对学校的态度及以前是否受到过特殊学习辅导等情况.行为观察法以儿童外显的具体行为为对象进行连续性观察、记录及评价实施者主要是家长和教师，有两种形式一是行为评定表法；二是应用行为分析法，直接评价儿童在特定领域的实际表现.标准化量表测验法是目前在学习障碍诊断中运用最为广泛的方法由于它以常模为基础，对个体差异相对不敏感，因此在运用有关结果时务必谨慎.任务分析法和错误分析这是最近发展起来的以课程为基础的评价模式中的两种主要方法，被认为是最具有实际价值的学习障碍诊断方法前者从行为主义出发，关注儿童的具体任务表现后者把诊断重心从任务本身转移到儿童的自身表现上简述适应性行为的训练过程P253适应性行为的评价对分类/安置、计划制定/干预措施是十分必要的对所有的障碍学生进行再测和再评时，多因素评估法应该反映出大量的适应性行为的信息这种信息影响了包括IEP目标在内的所有决定，在决定心理障碍时，适应性行为是一个中心问题，对心理障碍的学生进行再评、再测、IEP、心理干预，一年一度的复测应该能反映出大量的详细的有关适应性行为的信息，在评估中使用适应性行为应注意以下几点基本的思量概念、目标群体、评价目标；适应性行为的评价必须与概念、评价目的和目标群体相一致；必须从多方面对适应性行为进行评价、分析；在判断学生是否有心理障碍时，适应性行为是应该考虑到的一个中心问题；在对儿童行为进行解释或者判定时，一定要注意适应性行为的局限性举例说明学校心理学的研究课题P14学校心理学研究的课题，主要是在学校背景中，结合教师的教育和学生的学习进行研究研究的主要是应用性课题举四个方面的例子其一，儿童多动症矫治的研究学校心理学家不允许将多动症理解为轻微脑功能失调（MBD）而允许“注意缺乏障碍（ADD）的提法鉴于过去治疗方法效果不佳，学校心理学家开展了“认知行为矫正”方法的研究，针对多动症儿童注意力缺乏障碍，从注意入手，调整其认知策略，还注意将这种方法与其他方法相结合，减少或者不用药物治疗，获得良好的发展其二，离异子女心理特点及其良好适应性的研究研究表明，离婚导致了子女和父母双方的压抑和不安离婚和完好家庭的子女在社会性一一情绪，在学业一一智力指标上存在着较明显的差异其三，问题儿童临床心理学的研究这方面的工作主要集中在学习艰难和学校恐怖症等的诊断与矫正领域其四，青少年抽烟问题的探索许多研究已提示，抽烟不仅对青少年的身体健康有危害，而且对青少年的学习、与父母关系、与同伴关系、青少年问题行为、轻微的违法犯罪行为等都有不良的影响，因此青少年抽烟成为学校心理学家致力于研究和解决的问题学习障碍诊断的目的是什么？简述学习障碍诊断的目的P197普通而言，学习障碍的诊断主要有下列5个目的.筛选这是最基本的目的，指从一个儿童总体中选出所有学习障碍儿童或者特定类型的学习障碍儿童.分类或者分班指对已知学习障碍群体的进一步划分，作为有针对性研究与干预工作的依据

3.干估计划设计诊断结果可作为干估计划的基本内容.干估计划评价用于测量干估计划的有效性.了解学习障碍儿童的进步教师或者专家监控学习障碍儿童的表现及进步这5种目的在性质与侧重点上有所不同，但它们之间并不对立、排斥，在诊断程序及诊断工具上既有重叠，又可以结合在某一次的诊断中★学校心理咨询应坚持的原则有哪些？P156

一、保密的原则这是最为重要的原则，它既是咨询者与来访者确立相互信任的咨访关系的前提，也是学校心理咨询活动顺利开展的基础

二、时间限定的原则普通规定为50分钟摆布，电话咨询原则上限定为30分钟

三、来者不拒的原则来访者必须出于彻底自愿，这是确立咨询关系的先决条件

四、感情限定的原则原则上禁止咨询者与来访者除咨询室之外的任何接触和交往，也不能将自己的情绪带进咨询过程

五、重大决定延期的原则咨询期间，由于来访学生情绪过于不稳和动摇，原则上应规劝其不要轻易作出诸如退学、转学，也尽可能影响学校使学校尽可能避免对学生的处分

六、心理咨询的伦理规范心理咨询活动的开展必须以一定的伦理规范为约束力，这是心理咨询必须坚持的重要原则简介几种儿童社会技能的行为评价法P227行为评价法指由他人或者儿童本人对儿童在社会交往中的行为表现作出评价的方法.等级评定法由教师和父母完成的行为检查表和等级评定都是儿童社会技能测评中常用的方法.直接观察直接对儿童的行为进行功能分析.行为角色扮演是直接观察法的一种变式，它比普通的人工设计情境采用了更多的结构化或者标准化因素它普通向儿童呈现一组标准化的场面或者情境，要求儿童面对场景做出就像真正碰到同一情境时一样的反应.自我报告法它的应用不像其他技术那样普遍，这主要是受这种方法的主观性和缺乏关联效度的影响定性分析具有哪些基本特点？P78它具有四个特点第一，它是建立在描述基础上的逻辑分析或者判断；第二，定性分析侧重揭示心理和行为表现暗地里的“意义”；第三，定性分析倾向于对研究结果进行归纳分析；第四，定性分析不仅注意对研究结果的分析，更重视对过程和相互关系的分析在确定学校心理学的服务范围时，应该注意哪些问题？P279首先要谨防赶潮流学校心理学家应该避免“赶时髦”，以免频繁更换服务功能其次，重视学校心理学的心理健康定向历史上学校忽视了情绪失调的儿童，我们要把学习环境看做一个提高心理健康的适当地点第三，谨慎变革未来学校心理学家将需要与行为改变和教育相联系的评估技术虽然学校心理学家的主要角色是评估，但这角色已经扩大了，并将继续扩大在采用暂停技术降低儿童不良行为发生率时，要注意哪些事项？P137使用暂停技术有三点特殊重要首先，必须清晰与不良行为相联系的强化物或者强化物存在的环境其次，不良行为发生后即将实施暂停，终止强化物或者强化情境的作用；同时，对不良行为的浮现，所有有关的人员都应对其实施强化暂停第三，儿童在暂停区的行为应受到监控，不能任其自由简述心理测量的四个基本特性P86人的心理特质是通过外显行为表现出来的，测验无法直接测量心理特质，而是通过一个人对测验题目的反应来推论他的心理特质，因此心理测量具有间接性人的行为比较没有绝对标准，心理测量中对人的评价总是与他所在团体中的大多数人或者某种人为确定的标准相比较而言，因此心理测量具有相对性。