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文本内容:
《饱和溶液、不饱和溶液》教学设计
一、设计思想学习饱和溶液、不饱和溶液是为学习溶液溶解度、溶液浓度等基本概念作必要打算通过经验“一杯水里能溶解多少白糖”这个探究活动,知道“一杯水里能溶解的白糖是有限的”,初步形成饱和溶液的概念并驾驭饱和溶液与不饱和溶液相互转换的方法这既是对前面学问的巩固,也是为学习溶液的溶解度、浓度打下基础的一节课,所以上好这节课至关重要先通过试验制取三种蔗糖溶液,分析比较后得出饱和溶液和不饱和溶液的概念,并将这三种蔗糖溶液作为主线贯穿整节课,如饱和溶液和不饱和溶液的推断及转化、饱和溶液与不饱和溶液和浓溶液与稀溶液之间的关系都是从分析这三种溶液中得出的,通过解决真实的实际问题进行概念的学习,可以增加学生的感性相识,帮助学生理解饱和溶液和不饱和溶液的概念,降低学生的学习难度
二、教学目标.学问与技能理解饱和溶液与不饱和溶液的概念并学会饱和溶液与不饱和溶液相互转化的方法.过程与方法培育在试验基础上的分析实力和思维实力.情感看法与价值观养成相互探讨,合作学习,勇于实践的科学精神
三、重点和难点教学重点饱和溶液、不饱和溶液概念教学难点饱和溶液、不饱和溶液相互转化
四、教学用品药品蔗糖、硝酸钾、食盐、水仪器大试管或者烧杯、试管夹、酒精灯、50mL烧杯、玻璃棒、10mL量筒、药匙、火柴
五、教学案例.教学过程(其中蔗糖可以用硝酸钾代替)[设问]一杯水中是否可以无限地溶解蔗糖呢学生一可以;学生二不行以;演示试验
1、用量筒量取10mL水,分别注入三只烧杯中;
2、向三只烧杯中依次加入8克(
①)、16克(
②)、24克(
③)蔗糖,搅拌,视察现象学生沟通试验现象烧杯
①中完全溶解,烧杯
②中完全溶解,烧杯
③中有部分蔗糖剩余小结一杯水中不行能无限地溶解蔗糖设问溶液
①能否接着溶解蔗糖?溶液
③能否接着溶解蔗糖?学生溶液
①能接着溶解蔗糖,而溶液
③不能接着溶解蔗糖讲解我们把在肯定条件下,肯定量的溶剂中不能再溶解某种溶质的溶液称为这种溶质在这种溶剂中的饱和溶液;把能再溶解某种溶质的溶液称为这种溶质在这种溶剂中的不饱和溶液,如溶液
③即为蔗糖饱和溶液,溶液
①即为蔗糖的不饱和溶液设计试验如何使溶液
③中的蔗糖接着溶解?学生沟通,探讨,确定试验方案,演示试验加水至固体全部溶解、加热至固体全部溶解小结饱和溶液变为不饱和溶液的方法升温(大多数物质)、增加溶剂试验设计如何使溶液
①变成蔗糖的饱和溶液?学生沟通,探讨,确定试验方案,演示试验加入蔗糖至不再溶解、蒸发水至固体析出、降低温度至固体析出引导冰水浴能起到降温的作用小结不饱和溶液变成饱和溶液的方法降温(大多数物质)、增加溶质、削减溶剂设问请设计试验证明溶液
②是饱和溶液,还是不饱和溶液?学生沟通、探讨、确定方案,演示试验向
②中接着添加蔗糖,视察蔗糖是否接着溶解,假如蔗糖溶解了说明原溶液是不饱和溶液,假如加入的蔗糖不溶解说明原溶液是饱和溶液小结推断溶液是否饱和的方法加入该溶液的溶质设问现在溶液
②已经是蔗糖的饱和溶液了,那么它还可以溶解别的物质吗?学生一不能,因为它是饱和溶液学生二能,因为对蔗糖来说它是饱和溶液,它应当还可以溶解其他物质演示试验向试验
②中加入少量食盐,搅拌,视察是否溶解小结所谓饱和溶液是针对某种溶质而言讲解在肯定条件下,溶液依据能否接着溶解溶质可以分为饱和溶液和不饱和溶液,除此之外,还可以依据所含溶质的多少粗略分为浓溶液和稀溶液设问饱和溶液是否肯定是浓溶液?不饱和溶液是否肯定是稀溶液?学生思索、探讨、举列子小结饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液没有干脆联系,饱和溶液不肯定是浓溶液,不饱和溶液不肯定是稀溶液但是,在相同条件下,某物质的饱和溶液比不饱和溶液的浓度大.主要板书饱和溶液与不饱和溶液
一、定义饱和溶液.不饱和溶液二.饱和溶液与不饱和溶液的相互转化(大部分物质)升温、增加溶剂饱和溶液气不饱和溶液降温、蒸发溶剂、增加溶质注确定溶液是否饱和的方法接着加入溶液中的溶质;某物质的饱和溶液中可以接着溶解其他物质
三、饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液和稀溶液的关系饱和溶液不肯定是浓溶液;不饱和溶液也不肯定是稀溶液;在相同条件下,某物质的饱和溶液比不饱和溶液的浓度大
七、教学反思通过经验“一杯水中是否可以无限地溶解蔗糖呢?”这个探究活动,知道“一杯水里能溶解的白糖是有限的”,初步形成饱和溶液的概念通过“怎样使烧杯底部硝酸钾晶体溶解”的问题,引出饱和溶液和不饱和溶液之间的转化在科学探究过程中,培育学生乐于探究、注意科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与沟通的意识提倡教学相长,激励开拓创新在课堂教学中老师以热忱的激励、主动的引导、耐性的期盼、客观的评价,把学生推向自主学习的舞台,让学生在感受、揣测、思索、操作、沟通与反思中获得学问、发展智力、培育实力,完善人格和认知结构。
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