部编小学语文《略读课文教学策略》

部编小学语文《略读课文教学策略》随着部编教材的推进与实施，语文教材的编写也随之焕发了青春以前不多出现的略读课文变多了略读课文与精读课文的联系更加紧密了如部编版六年级上册共有课文27篇，其中略读课文9篇，略读课文的篇数已占全册课文的三分之一那么，部编版中的略读课文到底该怎么教呢？我认为，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标以部编版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》这篇课文为例，以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略希望能对大家起到一点点的帮助策略一紧抓提示，明确要求，快速默读，理清事件我们知道略读课文教材安排只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴部编版教材在每一篇略读课文的课题下方前都有一段提示语，《我的伯父鲁迅先生》的提示语是这样写的首先组织学生认真阅读本课的“学习提示”，使学生明确学习要求并回顾相关方法其中“用较快的速度默读”这一学习要求，可以引导学生回顾五年级上学期学过的“提高阅读速度的方法”集中注意力、不回读、尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读，带着问题，一边读一边圈画有用的信息，并运用这些方法快速默读课文“梳理内容并归纳小标题”也是以往学习过的，可以引导学生自己归纳“列小标题”的相关方法或注意点，如，小标题比段意更简练，一般不是完整的句子，多为短语“感受鲁迅人物形象”这一学习要求，可以引导学生回顾

四、五年级学过的感受人物品质及体会人物内心的方法，在抓关键词句感受人物形象时迁移运用明确了学习要求，回顾了学习方法后，组织学生快速默读课文随后，结合课前预习和课堂默读，引导学生明确课文回忆的几个事件是用段落之间的空行划分开的在此基础上，让学生尝试运用前面回顾的方法，给每件事加个小标题，可以用自己的话概括，也可以从课文中摘录词语作小标题，五件事分别概括为“谈《水浒传》”“笑谈‘碰壁’”“燃放花筒”“救助车夫”“关心女佣”概括小标题时，要允许学生多元表达，只要大意正确即可在梳理回忆事件之后，聚焦课文的开头，了解这段话所写内容发生的时间，从而让学生明白此文采用了倒叙的写法策略二注重预习，培养自主借助资料，理解课文了解了课文内容后，可以组织学生结合预习，借助资料交流对课文的理解先交流预习时提出了哪些不理解的问题，如为何伯父去世会有那么多人前来吊唁？为何伯父那么大的人，走路还会碰壁？为何车夫脚上不穿鞋？再交流“基于问题查找了哪些相关资料”，如，鲁迅逝世前后的一些情况介绍，当时的社会背景，别人写的有关鲁迅的文章，鲁迅先生自己写的文章等最后，组织学生交流“基于资料理解了哪些问题，还有哪些问题没有解决”可以先在小组内说一说，对于小组都不能解答的问题先跳过，然后组织全班交流在学生互动交流的过程中，教师相机补充学生查找得不够全面、不够深入的资料，帮助学生读懂不理解的语段如，补充巴金《悼鲁迅先生》，帮助学生深切感受鲁迅先生的深刻影响再如，引导学生回忆前两课学习中阅读到的资料，帮助学生理解“四周黑洞洞的”一句的含义从而理解“碰壁”的意思策略三抓关键词，培养自主，感悟主人公形象理解了难懂的内容后，教师可以围绕“读了这篇文章，鲁迅给你留下了怎样的印象这一话题，组织学生抓住关键词句，运用以前学过的方法，再读课文学生自主学习后，教师可以文章回忆的事件为序，组织学生交流感受需要注意的是，不仅要让学生说出自己对人物形象的印象，还要能说出相应的语句，也就是有这样感受的依据，如“谈《水浒传》”一事中，对鲁迅先生的语言、动作描写让我们感受到他对晚辈的关心；“笑谈‘碰壁”一事中，对鲁迅先生的语言描写让我们感受到他对墨暗现实的不满，以及乐观斗争的精神:“燃放花筒”一事中，对鲁迅先生的神态描写让我们感受到他的慈样与率真；“救助车夫”一事中，对鲁迅先生的动作、神态描写让我们感受到他对贫苦人民的关心；“关心女佣”一事中，女佣阿三的话让我们感受到鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少这也就进一步阐述了第一部分鲁迅受到人们爱戴的原因教学有法，教无定法，对略读课文的教学亦如此但万变不离其宗的是略读课的教学方式应更为开放，更多地体现学生的自主能动性，让学生们自主学习，自由选择自己的方式，迁移运用各种阅读技巧和方法，落实新课标中“多读书，好读书，读整本书”的要求，获得语文素养的逐步发展与提高，享受语文学习带来的快乐。