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文本内容:
统编六上《伯牙鼓琴》教学设计【教材分析】《伯牙鼓琴》的故事荡气回肠、耐人寻味古人说“土为知己者死〃伯牙绝弦,所喻示的正是一种真知己的境界,这也正是它千百年来广为流传的魅力所在选编这篇课文的意图,一是让学生借助注释初步了解文言文的大意;二是积累中华优秀经典诗文,感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情;三是体会音乐艺术的无穷魅力【教学目标】.正确朗读并背诵《伯牙鼓琴》.结合注释理解词句的意思.探究学习,体会人物心理【教学重点】凭借注释和工具书读通、读懂内容,在此基础上记诵积累【教学难点】感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情;体会音乐艺术的无穷魅力【教学准备】课件【教学过程】
一、激趣导入,揭示课题【设计意图】“评价学生阅读浅易的文言文,重点考查学生的记诵积累让学生配乐朗读,不仅对“知音”一词就有了更深的理解,还很好的达成了阅读文言文的一个基本目标一一让学生受到美的熏陶
七、布置作业.读一读明代小说家冯梦龙在《警世通言》一书中记载的有关“伯牙绝弦”的故事.背诵,默写课文
八、板书设计《伯牙鼓琴》一一《列子》俞伯牙钟子期艺术的魅力知音难觅,知己难求.课件出示与知音相关的句子知音共饮醉当歌知音世所稀千金易得,知音难寻欲取鸣琴弹,恨无知音赏春风满面皆朋友,欲觅知音难上难.学生自由朗读,找出诗句的共同点(都有“知音”一词).教师过渡,板书课题过渡从刚才我们读的这些诗句中,我们可以看出知音是何等珍贵今天我们就来学习一篇关于知音的文言文,它讲述的是春秋时期一个动人的故事,故事的名字叫一一《伯牙鼓琴》(在黑板上板书课题)
4.学生齐读课题,弄清题意“鼓”是什么意思?(弹)这里的“琴”指的是七弦古琴(教师可出示古琴图片)【设计意图】课前安排学生朗读一组表达友情的诗句,增加积累,学到积累古诗的方法一一按主题归类,《伯牙绝弦》这则文言文表现的也是友情主题,紧扣文章,为学习课文做铺垫
二、读通读顺,感知课文.打开书,试读课文,说说读后的感受.教师配乐范读,读出节奏,读出韵味学生拿笔画停顿伯牙鼓琴伯牙/鼓琴锤子期/听之方鼓琴/而/志在太山锤子期日“善哉乎/鼓琴,巍巍乎/若/太山〃少选/之间,而/志在流水锤子期又日“善哉乎/鼓琴,汤汤乎/若/流水〃锤子期/死,伯牙/破琴绝弦,终身/不复鼓琴,以为/世/无足/复为/鼓琴者
3.古文的朗读和现代文不同,要读出节奏再次朗读课文,这次要求读得有节奏
4.点名读,齐读【设计意图】读文是初解文意的基础教师通过示范指导并给出停顿参考意见,可及时纠正学生在读音与断句方面的错误,也能在理解文意方面给学生更好的引导
三、再读课文,整体感知.回忆学习文言文的方法过渡“书读百遍,其义自见”,同学们能把课文读得正确、流利了课文中有一些难字、不常见字,你们是怎么理解它们的呢?我们以前也学过文言文,大家能说说有哪些学习文言文的好方法吗?(学生举例,教师根据学生的回答小结板书
①借助文中注释、工具书、相关资料;
②联系上下文;
③反复朗读,用心思考).师现在请同学们结合课文注释,小组内合作,试着翻译全文小组成员汇报,师适时出示伯牙弹琴,锤子期在一旁欣赏伯牙开始用琴声抒发自己志在大山的情怀,锤子期情不自禁地感叹说“弹得太好了,高昂激越,如登巍巍高山!”过了一会儿,伯牙又表达了自己志在流水的意向,锤子期又禁不住说“弹得太好了,回旋跌宕,如临滔滔江河”后来,锤子期不幸死去,伯牙把琴摔破,把弦扯断,终生不再弹琴,认为失去知音,世上便再无值得为之弹琴的人了.教师适当补充人物背景知识过渡学到这儿,我们都知道《伯牙鼓琴》讲述了伯牙与子期之间的知音故事,那么大家是否知道他们两个人的身份呢?他们是怎么相识的呢?这个故事最早是从民间口头流传下来的,历史上并无确切记载相传伯牙是当时著名的琴师,善弹七弦琴,技艺高超他既是弹琴能手,又是作曲家,被尊称为“琴仙”而锤子期只是一个山村里的樵夫,以砍柴为生他们俩相识于伯牙探亲回家途中伯牙在汉江边弹琴,锤子期正巧遇见,于是就有了一段动人的故事一个是著名的琴师,一个是普通的樵夫,伯牙为何会为子期之死而破琴绝弦,终身不复弹琴?我们接下来就一起品读一下课文【设计意图】高年级的学生有较强的自学能力,有一定的知识及方法的积累,采用合作探究的形式,便于学生释放已知,解决疑难,获得更多的新知呈现组内“不能理解的问题”环节,通过学生交流,教师点拨,词句的意思便迎刃而解在此基础上,引导学生借助注释和刚才探究的成果解释全文的内容,就变得水到渠成了
四、品读欣赏,深入探究.品读课文,感悟“知音”过渡同学们,既然我们今天学习的是一篇关于“知音”的文言文,那你能围绕“知音”把课文分成两部分吗?学生尝试划分层次,概括层意第一层(前三句话)伯牙遇知音,欣喜万分第二层(最后一句话)伯牙失知音,悲痛欲绝.品味知音相遇之“喜”
(1)默读课文前三句话,思考伯牙为何视锤子期为知音?从哪里可以看出来?
(2)课件出示相关语句方鼓琴而志在太山,锤子期曰“善哉乎鼓琴,巍巍乎若太山”少选之间而志在流水,锤子期又曰“善哉乎鼓琴,汤汤乎若流水”
(3)想象拓展,说话训练
①他的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河吧?还会有哪些景色?(预设答案还会有1鸟语花香2春天百花盛开3冬天白雪皑皑……)
②师是啊,也许他的琴声还表现了“清风徐徐”(再次出示词语读一读)现在你就是伯牙,我们都是子期,当伯牙鼓琴,志在清风一生答“善哉乎鼓琴,徐徐兮若清风
③师当伯牙鼓琴志在明月一生答“善哉乎鼓琴,皎皎兮若明月……
④师好一个善听的子期,好一个善弹的伯牙这就是知音凡伯牙所想到的,锤子期真的都听懂了,实在难得这就是——(预设答案知音)
(4)理解文本,探究知音
①师在遇到链子期前,他会缺少赞美吗?为什么偏偏视锤子期为知音?(预设答案因为其他人听不懂,而锤子期能听懂他的琴声……)
②师那么,别人对他的赞美是什么样的?(学生自由说)你能想象别人那种空虚的赞美吗?(学生自由说)
③师可以想象,当擅长鼓琴的伯牙,志在太山,没有人会像子期说生巍巍乎若太山
④师当伯牙志在流水没有人会像子期说——生汤汤乎若流水
⑤师当他没遇到锤子期,听不到子期的赞美时,心情会是怎样的?(预设答案失望寂寞忧虑渴望……)
⑥师后来,终于遇到了子期,他的心情怎样的?(预设答案快乐激动充满希望欣慰……)
⑦师此时,他们仅仅是音乐上的知音吗?(预设答案他们还是生活上的知音是人生的知音)
⑧师“相识满天下,知音能几人!”得到人生的知己,如果用一个字来概括伯牙当时的心境,那就是一一(学生补充“喜”)是啊如果要用一个词来形容伯牙此时的心情,那就是一一(学生补充“欣喜万分”)
(5)知音的相遇是心灵的交融,是快乐的,幸福的但是,人间的知音,真是太少了(板书知音难觅知音难求)让我们通过读书再来感受知音相遇的那份感受和那份柔情(学生感情读文,齐读前三句,读出伯牙得遇知音的喜悦心情).品味失去知音之“悲”1故事补白,渲染失知音之痛过渡:伯牙与子期因琴相识相处甚欢并约好明年中秋老地方再见第二年中秋,伯牙如约赶来,可是万万没想到的是,等来的却是子期病逝的消息面对子期冰冷的坟墓,一位老人告诉他,子期病逝前一再叮嘱自己死后要把遗体葬在江边,等他的知音伯牙来的时候,能再听到他的琴声可是,知音死了,伯牙的琴还有谁能欣赏得了呢?伤心欲绝的伯牙以一种极端的方式悼念子期,他是怎么做的呢?2学生齐读课文最后一句,说说最后一句话的意思3出示补充资料过渡据史料记载,子期死后,俞伯牙曾经来到子期的墓前悼念他写下了一首短歌你们想知道吗?课件出示忆昔去年春,江边曾会君今日重来访,不见知音人但见一杯土,惨然伤我心!伤心伤心复伤心,不忍泪珠纷来欢去何苦,江畔起愁云子期子期兮,你我千金义;三尺瑶琴为君死,此曲终兮不复弹!摔碎瑶琴凤尾寒,子期不在对谁言!春风满面皆朋友,欲觅知音难上难三尺瑶琴为君死!
(4)教师配乐范读诗歌,将学生的情感推向高潮
(5)思考从这首诗中,你体会到伯牙怎样的心情?用一个字来形容(悲,痛)用一个词来形容(伤心欲绝,肝肠寸断,撕心裂肺)【设计意图】通过补充资料、教师渲染等手段让学生走进伯牙内心,体会痛失知音之情通过历朝历代关于知音的名句积累,让学生了解故事的影响力,体会知音难觅在此基础上,领悟课文的主题思想就很容易了
五、对比质疑,关注编者意图.伯牙破琴绝弦,“绝”的仅仅是“弦”吗?他在破琴绝弦的同时也断绝了什么?(预设引导学生从伯牙的职业来考虑,破琴绝弦意味着他将不再以琴师为业,也就断了自己的前程这更可见伯牙对和子期的这份友谊的珍视).出示伯牙子期的图片师再思考,一位是身居高位,集古琴家、作曲家于一身的琴仙一位是戴斗笠、披蓑衣、背扁担、拿扁担的樵夫那是什么原因让这两位身份不同,地位悬殊的人走到了一起?那又是怎样的原因让伯牙死后毅然决然的破琴绝弦,终身不复鼓呢?是古琴的魅力,是音乐的魅力,这就是艺术的魅力(板书艺术的魅力).齐读全文,感受艺术的魅力【设计意图】新课标指出阅读教学是学生、教师、教材编者、文本对话的过程《伯牙鼓琴》就是从“伯牙、子期”超越了地位、国籍而成知音,就是因为音乐艺术的魅力本环节从人物的介绍中,从学生质疑中,来感悟艺术的魅力
六、朗读悟情,背诵积累
1.师课文虽然很短,仅仅用了83个字,却向我们呈现出了一个动人的故事这就是文言文的魅力后来《伯牙绝弦》成了知音的代名词,后人还根据这个典故编写了一首乐曲《高山流水》(播放音乐《高山流水》)让我们伴着这首曲子,再齐读课文,能够背诵的同学可以背下来小结同学们,学习了今天这个故事,我想大家在今后的生活中遇到了很懂自己的人,你就可以称他是你的一一(生知音)尽管我们知道,知音难觅,知己难求,但我们依然怀抱着愿望在生命中寻寻觅觅着我们的一一(生知音!)。