统编三下《守株待兔》教学设计含反思

统编三下《守株待兔》教学设计含反思教材分析本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”关于文言文，在三年级上册第八单元第24课《司马光》是第一次出现，本文是第二次出现，学生对于文言文的语言特点以及朗读方法虽然有了初步认识，但是还是有一定的难度本文故事简短有趣，给人以启发，蕴含着深刻的道理《守株待兔》改编自《韩非子》中一文，讲的是古时候一个种田人，偶然得到一只撞死在树桩上的野兔，从此他丢下锄头，整天守在树桩旁边等着，结果再也没有得到野兔，地也荒了通过学习要让学生懂得不要把一件偶然发生的事情，看成是会不断发生的事情，对意外的收获不要存有侥幸心理教学目标.会认“宋、耕”等4个生字，会写“株、待”等9个生字.正确、流利地朗读课文能借助注释读懂课文，说出农夫被宋国人笑话的原因背诵课文.能说出“阅读链接”《南辕北辙》中乘车人所犯的错误教学重点能借助注释读懂课文，说出农夫被宋国人笑话的原因背诵课文教学难点能说出“阅读链接”《南辕北辙》中乘车人所犯的错误教学过程:

一、回顾导入，理解课题题入手，进入学习1看图猜寓言故事梅苗助长、井底之蛙、守株待兔等；.齐读，理解课题意思板书课题，齐读课题中有3个生字“守、株、待”，你用什么方法记住它们？指名说一说“守株待兔”这个题目是什么意思？结合三年级上册小古文《司马光》，进一步了解文言文特点3学习文言文形式的寓言，应该怎样做呢？预设:先把课文读正确、读通顺，再理解内容，最后感悟寓言二读通课文，理解内容.初读，读通词句1自由读课文，读准字音，读通句子遇到难读的词句时，与同学交流，或者自己多读几遍2检查预习，学生将讲述“耕、耒、冀”等字的记忆方法3展示朗读，随机纠错预设“因释其耒而守株”若学生有困难，可引导学生借助注释先理解意思再正确朗读一一“因/释其耒/而守株”在理解字义的基础上正确书写“释”这个字预设“冀复得免”学生可能会误读“冀”的字音，教师强调正确读音预设”而身为宋国笑”“为”是多音字，在这里读什么呢？引导学生凭语感或查工具书理解“为”在此处是“被”的意思，根据语境确定其读音为第二声4点拨:读文言文不仅要读得正确、流利，还要读出重音、停顿，读出古文的节奏练读、指名读、评读，必要时教师范读

三、读文，感悟寓意

1、出示自主学习要求用借助注释、图文对照、组词法、换词法、联系上下文的方法理解每句话的意思，并做好批注

2、小组合作学习1组内小伙伴再互相交流每个句子的意思2组内派代表讲讲故事

3、指名学生讲故事并作点评

4、竹简尝试读文；

5、镂空尝试再读文；

6、终极挑战，背诵全文

四、交流探讨，看图提问回答1围绕问题，展开思考预设:兔子撞树而死是偶然事件，不会天天发生既然“兔不可复得”，为什么农夫还要守在树桩前天天等兔子呢？想象一下，他当时会是什么表情？心里又会想些什么呢？过渡:你觉得农夫的行为可笑吗2理解而身为宋国笑”农夫为什么会被宋国人笑话呢？随机采访预设:农夫太傻了，不会天天有兔子撞树而死；农夫想不劳而获他不知道几乎所有的收获都要靠自己的劳动才能得到…….再读课文，感悟道理如果有机会让你穿越到古代，遇见这位还在“守株待兔”的农夫，你会怎么劝他，让他明白过来呢？让学生用自己的理解试着说出寓言的意思，然后教师再引导概括只要意思对即可预设:不要存在侥幸心理，把偶然事件当成必然发生；不要想着不劳而获，要靠自己的劳动创造美好的未来

五、背诵积累，拓展延伸.回归原文，积累背诵1配乐朗读课文，边读边想象故事的画面2这篇有意思的寓言故事，谁能背诵下来？同桌背诵、指名背诵.再读故事，对比感悟1读一读课后的阅读链接《南辕北辙》，交流:故事中的坐车人错在哪里？这个故事说明了什么道理？预设:

①努力方向错了，不听别人劝告，自以为是

②做事要先确定正确的方向，才能达成目标；不能背道而驰，否则，条件再有利也只能离成功越来越远2《守株待兔》和《南辕北辙》中的两个人有什么异同点预设:相同点一一行为都很愚蠢、可笑，不动脑筋，不尊重客观现实；不同点个做事不努力，想不劳而获；一个虽然努力了，但是方向不对，也是徒劳小结:做事一定要努力，不要想着不劳而获；同时还要确定好努力的方向，这样才能成功板书设计守株待兔做事一定要努力，不要想着不劳而获！教学反思三年级语文教学大纲”加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，教学《守株待兔》这则寓言故事时，我以已有的学习文言文的方法作为指导学生学习的依据，同时也降低了文言文学习的难度激发了学生学习文言的兴趣开课通过解题“守株”、“待兔”，让学生很快地把握了这则寓言的主要内容教给学生学习文言文的法宝“三个读”读通、读好、读懂逐步引领学生从读通达到了熟背的目的最后在数倍的基础之上再来理解寓意自然水到渠成，学生能够侃侃而谈，达到了预期的学习效果拓展阅读《南辕北辙》并以原文形式进行范读，引起学生的朗读热情，学生了解了此文之后能够弹出自己对故事中人物的认识整节课让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说;在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事，体会寓意，受到教育整个课堂充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，真正将课堂教学时间还给了学生，让学生真正获得健康主动的发展。