文本内容:
论,不要远离阅读需要而空谈时代背景和作者的语言风格重难点突破方法.课前预习通读全文,预习生字词,指出阅读中难以理解的文句或其他问题.朗读课文,认读生字,理解词义自主讨论1从介绍老王、片段回忆、重点回忆三方面,梳理全文结构2依据文章结构,大致梳理作者的感情线索.文本细读:欣赏人物形象,体会作者情感,深度理解文意预设:学生问题集中在“那是一个幸运的人对一一个不幸者的愧作”讨论1:结合1—4段想-想:作者为什么说老王是一个“不幸者”作者对这位“不幸者”持什么态度?2结合5—6段,想一想:作者为什么愿意跟老王这个“不幸者”交往怎么理解老王“最老实”?通过作者的讲述,你觉得老王是什么样的人?3结合前后文,谈-一谈对“开始几个月他还能扶病到我家来,以后只好托他同院的老李来代他传话了”这句话的理解4老王为什么要送给作者一家香油和鸡蛋作者为何感到不安,并说“那是一个幸运的人对-一个不幸者的愧作”?.课堂练笔要求:请依据你对老王临终赠送香油和鸡蛋的理解,揣摩作者听到老王死讯后的心理,以第一人称口吻,写一段作者听到老王死讯后回家沉思的内心独白课外阅读推荐L了解杨绛及其作品.课外阅读杨绛的《干校六记》、《我们彳三》课题
11.老王总课时2课型新授课备写人授课时间第6周基于教材的备写教学目标.通过细读文本,体会作者一家与老王之间的珍贵情谊,理解老王身上闪耀的人性之美.结合时代背景,解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵.探究作者对老王心怀“愧作”的深刻原因,体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤教学重点难点.结合时代背景,解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵.探究作者对老王心怀“愧作”的深刻原因,体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤教材分析及教学建议教材分析《老王》是本单元的一篇记叙性散文作者通过回忆老王窘迫的生活状况以及与老王交往的生活片段,展现了特殊时代背景下,老王与作者一家珍贵的友情,凸现了孤苦寒微的老王纯朴、仁义、善良的品性,表达作者对人性之美的讴歌,对不幸者的悲悯关怀,对自身的反省,以及对命运的慨叹贯穿全文的情感脉络是作者对老王的同情、尊重、感激和愧作本文延续了杨绛散文的一贯风格温婉简淡、气度从容而又意味深长本文以近乎白描的手法,娓娓讲述老王的故事,平和的语调中,时时流露出叹惋和感伤因此本课教学中,应引导学生咬文嚼字,从近乎白描的叙述中体会作者的深情;引导学生从细节人手,关注前后文之间的呼应,探寻人物行为的合理逻辑;引导学生从写作顺序人手,看看文章是如何把琐碎的材料组织成为一个有机整体的教学方法建议.诵读全文,熟悉文本,感受作者平和隽水的语言风格.了解学生在阅读中的障碍和困惑,生成有价值的课堂讨论,引导学生关注细节,体会前后叙述中的内在联系,依据文本以及旁证材料,对人物的行为逻辑或心理活动轨迹进行合理分析.教学中注意引导学生咀嚼语言,依据文本和补充材料得出结。