统编版语文七下15 驿路梨花 教材教法教案（表格式）

教师为主导，学生为主体，真正让学生成为课堂的主人，引起学生的兴趣和注意，并且让学生在合作探究中，掌握答题的技巧和语言表达的准确性在赏析的过程中可以提出以下问题

（1）小茅屋的主人是谁？

（2）围绕小茅屋的主任是谁写林几次误会，这样写的好处是什么？

（3）文章为何用“驿路梨花”为题，而不用“小茅屋的主人”为题？这样的问题由浅入深，逐渐过渡到文章中心，实现教学目标

3.思考和背景板块主要是让学生了解作者及写作背景，更能加深对那个时代的了解和课文主题的挖掘从而让雷锋精神落到实处课外阅读推荐彭荆风的《今夜月色好》《当芦笙吹响的时候》课题

15.驿路梨花总课时2课型新授课备写人授课时间第11-12周教材教法备写教学目标.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写人物的写作方法.体会本篇巧妙标题的深刻含意.学习文章中乐于助人的优秀品质教学■S占难点重点女章的记叙顺序和写人技法难点:对小屋主人和文章中心的理解教材分析《驿路梨花》是一篇反映西南少数民族学习雷锋、乐于助人的感人故事，题材不新但文章写得巧妙本文所写的故事前后延续了十几年，时间跨度大，作者避开一般的叙述，而是把笔墨集中到一个晚上和一个早上“我们”的亲眼所见、亲耳所闻上，细致地表现了小茅屋作为助人为乐的象征所给予人们的方便和温暖同时，文章在记叙过程中不断设置悬念有节奏地穿插有关小茅屋的建造和照料过程，使得有关小茅屋的故事得到全面而细致的表现这样就使文章结构紧凑而不拖沓，材料丰富而不庞杂，文章浓缩而又疏密有致，文字少而容量大，从而使得悬念的设置紧紧抓住了读者的心，引人人胜由于对材料的巧妙安排，使得情节常常是出人意外而又在情理之中，文章情节富于戏剧性本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有教深刻的象征意义教师可引导学生在分析作品的基础上体会标题含意，培养鉴赏能力教法与学法教法.师生互动法一一教师努力创设一种民主、平等、宽松和谐的教学氛围，让学生自主地学习，积极探究，从中张扬自己的个性，展示自己的才能，发掘自己的潜能提高自己的素养感受主动探索的乐趣享受成功的快乐.迁移反馈法一一培养学生由已知到未知，由此及彼举一反三的能力学法材自主、合作、探究法一--学生是学习的主体，是知识的发现者，分让他们在学习过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问析题及教学过程教这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表现雷锋精学神在少数民族地区生根开花，不断传递的动人情景热情歌颂人民群建众助人为乐的高尚品德从这个认识出发，可把课文的教学思路设计议为四个板块，分别为情节、赏析、背景和理解四个板块，所以整个教学过程紧紧围绕这一主线展开进行.情节板块重点围绕小茅屋的主人是谁这一问题展开，从而层层深入，理清课文的调理和层次，教给学生三步阅读法的第一步在曲折的情节中层层深入了解本文的妙处.赏析板块。