还剩9页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
实验小学教研活动单元教学设计本学期实验小学的老师们在素养立意的教学评一致性单元教学设计上开展了认真、扎实的教研活动【共聚研讨集智慧梳理脉络定思路】为了更好地落实教学评一致性的单元教学,三年级语文老师分阶段进行了精备单元的研讨活动,从课标要求、教材分析、学情分析、学习目标、学习任务、课段学时六个方面合作进行了单元教学设计针对课程标准中有关第二学段(3-4年级)的学段要求,梳理了有关本单元几点具体要求.有初步的独立识字能力(课标识字与写字第1条).能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁(课标识字与写字第2条).能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用(课标阅读与欣赏第2条).能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情(课标阅读与欣赏第3条).初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受(课标阅读与欣赏第4条).观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的语概括出这个人物的特点,有什么典型的具体事例可以表现出这个人物的特点,这样就让学生明确了习作的题目和内容自然,我们还应该指导学生,在有特定人物、特定事例的基础上,如何把事情写清楚、具体,如何把人物描写得有血有肉我引导学生重读课文,用课文作为例文,学习综合运用语言、动作、神态等描写丰富人物个性的方法以上,便是我本次教学做到的几点,不过,习作教学是一个教学难题,仍需要仔细钻研、慢慢摸索《语文园地》教学反思本单元园地共安排了四个板块的内容“交流平台”主要引导学生围绕“理解难懂的句子”的方法进行交流,旨在引导学生联系本单元课文,结合阅读体验,通过交流、讨论,明确理解难懂句子的方法“识字加油站”编排了八个与海岛、港口有关的词语,通过孩子们的绘画,体会语境中词语的意思“词句段运用”主要是让孩子们发现汉语一词多义的现象,仿照例子,练习围绕一个意思来写“日积月累”主要是“改过”为主题的名言,培养学生知错就改的美好品质通过园地的学习,提炼了本单元重点内容,实现与课文学习的有效勾联,夯实总结了本单元的学习目标在实践中不断积累单元教学设计的经验,在学习中努力让经验理论化,从而更好地指导教学实践,这是我们教研行动的初心在本次三年级第六单元教学设计过程中,每位教师都付出了辛勤的努力,大家讨论,提问、思考、质疑,怎样立足单元整体进行教学设计,怎样在课堂中逐步落实教学评一致性,老师们心里已经有了初步的答案,最重要的是他们都通过自己的努力赢得了属于自己的“课改话语权”相信我们在单元教学设计的道路上必将积累更多经验,有更多成熟的思路和方法,有更多的创新和收获!11-内容写清楚(课标表达与交流第4条)课程标准为教材分析、学情分析、教学目标的制定提供了基本的方向支持,使之分析确定时会更加具体清晰教材分析本单元围绕“多彩童年”这一主题,编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》四篇课文《童年的水墨画》以诗歌的形式,呈现了乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在;《剃头大师》折射出童年生活的纯真与有趣;《肥皂泡》写出了儿童丰富的想象和美好的憧憬;《我不能失信》讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事四篇课文从不同角度,呈现了多姿多彩的儿童生活,展现了童年生活的纯真和美好本单元的阅读训练要素是“运用多种方法理解难懂的句子”与之一脉相承的阅读训练要素有“联系生活实际,了解词语的意思”(一下第6单元);“联系上下文和生活经验,了解词句的意思”(二上第四单元);“运用多种方法理解难懂的词语”(三上第二单元)其实,仅针对“难懂的句子”的理解的阅读训练只有三下这册书中提到过,但是“运用多种方法理解”却在三下以前已经多次出现过,不过主要是针对“词语”的不难发现,低年级的教学重点是对词语的理解,而中年级开始尝试更大的语言单位“句子”的理解,这也是为后面对段落和文章的把握做铺垫因此这是循着语言单位的大小,逐层递进的过程,而这其中的方法是可以迁移的当然要想落实这一阅读训练要素,我们还要仔细研读“理解”两个字,到底达到什么样的水平才能说明“理解”了呢?语文课标中第二学段(3—4年级)阅读目标中的第三点显示“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用能借助字典,词典和生活积累,理解生词的意义”所以,只要学生能够在文本情境中理解文中的意义即可怎样才能算理解了呢?学生运用恰当的方法分析难懂的句子,并对此表达出自己看法和见解,看法和见解可以是在文本情境中,不必作过多的外延这就要求老师在设计教学时,遵循教学评一致性原则,设计恰当的学习任务,检验孩子的学习效果最后,什么样的句子是“难懂的句子”?凡是影响学生理解文本含义的句子,都是“难懂的句子”因此,难懂句子因人而异,不是一刀切的所以教学中应鼓励学生自主学习,发现“难懂”的句子,并用学过的方法理解难懂本单元的表达训练要素是“写一个身边的人,写出他的特点”通过本次习作,引导学生留心身边的人,发现身边人的特点,培养学生的观察能力,养成良好的观察习惯“写人”在小学的写作中占了很大的比重,是从低段到高段一直都在训练的一种作文类型现用表格的形式呈现小学阶段对于“写人”这一表达训练要素不同阶段的不同要求通过上面的梳理,我们不难发现,整个小学阶段对于“写人”类的作文是层层递进的,每个阶段都有自己明确的目标我们在教学中切勿过分拔高,打击学生的习作积极性统观全表,三下关于人物的写作应该注意的是第一写一个身边的人第二,在引导下,能够尝试写出人物身上的特点,比如“幽默”“爱看书”“文静”“开心果”等第三,注意保持学生的习作兴趣学情分析.识字方面三年级学生初步具有了独立识字意识,能够熟练地借助拼音识字,同时也积累了不少识字方法,但是,辨别同音字、形近字的能力还不够.阅读方面三年级学生大部分能够做到正确、流利朗读课文,但是在有感情朗读方面需要再加引导学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”,这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础,一些方法是可以迁移运用的,如联系上下文,联系生活,但有的方法也是不一样的,如有的句子关系到文章思想内容的理解,只有理解了文章的主要内容,才能体会到句子含着的意思,这对三年级的学生来说有一定的难度,需进一步加强引导体会.写作方面初步能按照一定的结构组织习作,但是在表词达意,详略安排,以及围绕主题写作等方面需要提升学习目标通过对单元教材的整体解读以及学情分析,我们确定本单元的学习目标.通过结合语境随文识字、熟字比较、结合图片、自主认读、借助动作等识字方法识记29个生字,通过组词、结合具体语境的方式区分多音字,通过学生自主观察、教师范写、个别指导等方式会写37个生字通过查资料、结合语境等方式理解本单元词语.通过小组合作朗读,在生生互动、师生互动中借助图片、抓重点词语等方法理解、积累词句,做到有感情朗读;同时结合自身生活经验,关注自己的生活,阅读有关童年的文章,发现童年的快乐与美好.结合已有的学习经验,学习借助插图、发挥想象、联系上下文、结合生活实际、想象画面、查资料等方法来理解难懂的句子,理解课文主要内容.在阅读实践中遇到影响自己理解的句子时,能够自觉运用恰当的方法进行分析,并对此有自己的见解.留心观察身边的人,发现他们的特点,产生写作兴趣;人物的特点,并能结合简单的事例或行为进行说明;给文章取一个恰当的题目,用上表示人物特点的词语学习任务指向学习目标的学习任务都是可评价的,这是学习任务的特性针对以上学习目标,我们设置了本单元两个核心学习任务
一、开展童年生活读书会.分享书中读到的童年生活趣事、名人童年故事或者积累的描写童年生活的优美诗文.谈自己的阅读理解和感受
二、寻找童年时光里那些有特点的人.回忆自己童年生活里的人和事.用图画、文字等方式记录这些有特点的人结合本单元的内部结构特点和联系,我们梳理了如下思维导图【勇探索展魅力课堂勤反思促教学提升】随着教研活动的扎实有序展开,三级部的老师博采众长吸收了大家的意见,开拓创新,仔细钻研,认真地投入到了课时设计的准备中去课堂展示环节,老师们根据自己的教学设计进行了精彩的课堂展示课堂上老师和孩子们在其乐融融的课堂中,收获着,讨论着,成长着杨主任和老师们在认真地听课、评课一个星期,精彩纷呈的课堂展示,也让大家的业务素质有了进一步的提高,孩子们在三级部老师单元教学设计中也有着进一步的成长,知识技能、情感价值得到了全面发展为了不断改进课堂教学,课后老师们也对自己的课堂进行了反思,撰写了教学反思《童年的水墨画》教学反思《童年的水墨画》这组诗歌摄取了童年生活的三组画面生动表现了孩子们童年生活的快乐艺术是相通的,当跟学生说“我们上一节诗意的美术课”时,学生顿时愣住了,却又有点兴奋,都充着期待随后在师生互动交流中,把词语放在课文中理解,不仅理解了词语的意思,还有助于初步理解课文,事半功倍于永正老师说“语文教学的所谓亮点,首先应该在朗读上」学习时重在指导学生读准字音,品读课文重中在读中感悟,读的形式多样,并从朗读的方法和技巧上加以指导,使朗读训练落到实处同时,还引导学生在品读感悟的过程中联系自己的生活体验,从中获得与画面人物的情感共鸣,感受童年的各种乐趣,进而实现了对诗歌情感主旨的深化感知让孩子感悟国家语言文字的文化内涵,语言魅力,认识中华优秀传统文化的思想和智慧,提升语文核心素养《剃头大师》教学反思根据本课的特点,我采取了“半扶半放”的方法,以学生为主,教师为辅始终是教师抛出问题,让学生在读中发现问题、解决问题在教学中,我从教学评一致性出发,遵循逆向设计原则,设置学习任务,让学生自主学习例如:思考“我”的表弟小沙有什么特点?老师傅是怎么给表弟小沙剃头的?小沙感受如何?“剃头大师”和“害人精”分别指谁?为什么这样称呼他们?等等在学生充分读文以后进行交流,根据学生的回答,判定是否理解所学知识点,不足的地方给予补充本节课的教学还有很多遗憾,对学生自主学习的积极性调动不够,老师“导”的太多学生主动提问,进行质疑发表见解的机会少了点今后的课堂教学中,要多放手给学生,让学生很好地表达自己的观点,还要注意教师的语言要简洁明了,要善于发现学生的点滴进步,善于表扬鼓励学生《我不能失信》教学反思在本单元的集体备课中,我执教了略读课文《21我不能失信》课例本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”,通过精读课文的学习,学生已经学习运用联系生活实际、联系上下文、借助插图等方法理解难懂的句子《我不能失信》作为略读课文,学生需要尝试运用学过的方法自主学习在阅读提示中,已经提示学生运用“默读课文,联系生活实际”的方法来理解“一个人在家是很没劲,可是我并不后悔,因为我没有失信”在教学中我让学生从阅读提示中提取自己获得的信息,目的就是让学生记住这节课我们要运用什么方法来学习我让学生找出庆龄遵守约定所遇到的困难,思考庆龄在家等小珍的决定好不好,并联系生活实际说一说,如果自己遇到庆龄这样的问题,会怎么做?这样可以打通文本与生活实际的联系,自然而然地让学生联系生活实际来理解难懂的句子本单元的人文主题是在童年的百花园里,体验童年生活的真善美《我不能失信》讲的就是宋庆龄小时候诚实守信的故事,课堂最后我加入宋庆龄的生平简介,取得的成就,让学生进一步感悟正是这种美好的品质伴随庆龄的成长,才成就了这位伟大的女性,将诚实守信这种美好品质根植于学生内心,促进语文核心素养落地生根《身边那些有特点的人》教学反思本单元的语文要素之一是“写一个身边的人,尝试写出他的特点”,本篇习作就是紧紧围绕这一语文要素展开的因此,在教学时,我重点指导学生把握两个写作要点一是“身边”,二是“特点”要求学生写出的人物形象一定要鲜明,最好能够让身边认识他的人一下子就知道写的是谁为此,我引导学生联想身边的人,如同学、老师、亲人、邻居等,看他们谁有突出的特点,能不能用一个生动有趣的词。