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文本内容:
第三单元整体分析课时教案生对“怎样做人”的认识,也有助于启发学生更理性、积极地看待身边的普通人,注意捕捉平凡生活中的闪光点,在现实生活中努力做到向善、务实、求美本单元四篇课文都是以写人记事为主,但文体有所不同其中有散文《阿长与《山海经〉》和《老王》,有小说《台阶》,还有古代笔记小说《卖油翁》通过阅读这四篇写人叙事的作品,旨在帮助学生一方面了解叙事性作品的共性,另一方面体会不同文体在阅读欣赏中的差异性,获得阅读欣赏叙事作品的经验和方法,提升对文学语言的感受力,增强对作品意蕴的思考和领悟能力,充分领略叙事作品的形象美、语言美、意蕴美教学方法建议本单元在教学方面的要求主要是培养学生对文章重点的定位能力和对文章内涵意蕴的理解能力这几篇课文或篇幅较长,或内容较多,或内涵较深,想要“讲透学全”难度很大教师必须充分调动学生的主动性,鼓励他们自主选择文章重点,在教师的指导下做深人理解.从不同文体特点出发,帮助学生梳理文章结构,把握作者写作思路的基本方法.引导学生依托文章的结构层次和整体思路,深人作品细节从不同角度体会作品人物形象的特点,欣赏作者塑造人物的手法领会作者对人物的情感态度,理解作品的深层意蕴.让学生自主品味、模仿各具风格的课文语言.设置问题,组织教学活动,帮助学生多思考,辩证地思考课时建议《阿长与《山海经〉》建议3课时,《老王》建议2课时,《台阶》建议2课时,《卖油翁》建议2课时,名著导读建议2课时,作文训练建议2课时,复习建议2课时论,不要远离阅读需要而空谈时代背景和作者的语言风格重难点突破方法.课前预习通读全文,预习生字词,指出阅读中难以理解的文句或其他问题.朗读课文,认读生字,理解词义自主讨论1从介绍老王、片段回忆、重点回忆三方面,梳理全文结构2依据文章结构,大致梳理作者的感情线索.文本细读:欣赏人物形象,体会作者情感,深度理解文意预设:学生问题集中在“那是一个幸运的人对一一个不幸者的愧作”讨论1:结合1一4段想-想:作者为什么说老王是一个“不幸者”作者对这位“不幸者”持什么态度?2结合5—6段,想一想:作者为什么愿意跟老王这个“不幸者”交往怎么理解老王“最老实”?通过作者的讲述,你觉得老王是什么样的人?3结合前后文,谈-一谈对“开始几个月他还能扶病到我家来,以后只好托他同院的老李来代他传话了”这句话的理解4老王为什么要送给作者一家香油和鸡蛋作者为何感到不安,并说“那是一个幸运的人对-一个不幸者的愧作”?.课堂练笔要求:请依据你对老王临终赠送香油和鸡蛋的理解,揣摩作者听到老王死讯后的心理,以第一人称口吻,写一段作者听到老王死讯后回家沉思的内心独白课外阅读推荐.了解杨绛及其作品.课外阅读杨绛的《干校六记》、《我们仁》.文本较长,应帮助学生梳理情节,阅读欣赏过程中,每个问题覆盖的阅读区间不宜过大.这篇小说的语言具有散文化的抒情意味可选择重点段落指导学生诵读和欣赏重难点突破方法.课前预习1通读全文,预习生字词2尝试按照“开端一发展一高潮-结局”四部分,给小说划分层次.快速浏览课文,学习生字词,梳理小说结构层次.欣赏“父亲”的形象,体会“台阶”的多重意蕴1结合第一部分,讨论
①父亲从什么时候开始“觉得我们家的台阶低”?为什么有这种想法?
②从这部分看,父亲是一一个怎样的人?
③“有高台阶的新屋”对父亲来说意味着什么?2结合第二部分,讨论
①在父亲准备造屋的过程中,有没有令你钦佩或感动的地方
②从这部分看,父亲是-一个怎样的人?
③“别人家高高的台阶”对父亲来说意味着什么?3结合第三部分,讨论
①在造屋的过程中,父亲的情绪是怎样的有哪些体现?
②从这部分看,父亲是-一个什么样的人?”
③“九级台阶”对父亲来说意味着什么?4结合第四部分,讨论“九级台阶”完成之后,父亲的情绪发生了什么变化为什么5你在阅读过程中,有没有预感到这个结局你觉得作者安排这样的结局是要表达什么主题?.朗读18—21段,欣赏抒情性的语言.教师总结小说主题以及本文的语言风格和特色课题第三单元整体分析总课时15课型新授课备写人授课时间第5—7周基于教材的备写教学目标.了解不同叙事文体的基本特征,学会从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点,提高整体把握文章的结构层次的能力.加强文本细读,关注细节描写以及前后内容的内在联系,揣摩人物心理,把握人物形象特点,体会平凡人物身上闪光的品格.结合文体特点和作者的叙事风格,展开多种形式的诵读,加深对作者情感态度的理解和对文本意蕴的体悟教学重占
八、、难点.了解不同叙事文体的基本特征,学会从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点,提高整体把握文章的结构层次的能力.加强文本细读,关注细节描写以及前后内容的内在联系,揣摩人物心理,把握人物形象特点,体会平凡人物身上闪光的品格教材分析及教学建议教材分析本单元选编的四篇课文,从内容看,讲的都是关于“小人物”的故事在他们身上,有着朴素的爱与单纯的善,有着平凡的向往与坚定的追求,还有着自信与智慧阅读这些“小人物”故事的过程,其实也是审视人性、理解社会、净化心灵的过程具体从这个单元的课文来看,在《阿长与(山海经》》中,鲁迅先生深情回忆了童年的保姆阿长,表达了对这位命运不幸却仁厚善良的女性的感激和怀念在《老王》中,杨绛回忆与车夫老王的交往展现特殊年代中闪光的人性之美,讴歌人与人之间珍贵的友情,也表达了对不幸者的悲悯以及对自身的反省在《台阶》中,作者通过讲述“父亲”建新屋修台阶的故事,引发读者对物质追求与精神追求错位现象的多元思考在《卖油翁》中,欧阳修讲述了一个充满大智慧的小故事,深人浅出地阐明了“熟能生巧”的道理四篇文章涉及人生的多个方面,互相配合,有助于深化学课题
13.卖油翁总课时2课型新授课备写人授课时间第7周基于教材的备写教学目标.熟悉故事内容,理解文言句意,揣摩人物的心理和态度.揣摩关键语句,感受文言表达的简洁之美教学重点难点.熟悉故事内容,理解文言句意,揣摩人物的心理和态度.揣摩关键语句,感受文言表达的简洁之美教材分析及教学建议教材分析《卖油翁》是欧阳修所写的一篇文言文这篇文章篇幅不长但故事生动,通过记叙卖油翁与陈尧咨的对话和卖油翁酌油的事例,说明了熟能生巧的道理本篇故事虽短,但记述简洁生动,情趣盎然,人物形象鲜明,哲理深入浅出,是学生了解传统文化学习浅易文言文,增强文言语感的经典文言小品文由于语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,因此上好这篇课文,对培养学生戒骄戒躁,保持谦虚谨慎的生活作风,逐步形成良好的个性和健全的人格有着积极的意义文言文是初中语文教学的一个难点首先,要注重朗读,让学生通过反复朗读发现、感受古汉语声韵之美;其次,要疏通文句,让学生准确理解文意,但不要求索过深,要避免琐碎分析,以整体感悟为主;最后要提倡背诵,积累常见的文言词语学生在小学阶段学文言文较少,升人初中时要求不宜过高鼓励学生多朗读,在充分诵读的基础上,读顺句子,读懂文意教学方法建议.加强诵读,在多种形式的反复诵读中,加深学生对文言语句含义的理解,增强文言语感.在反复诵读中,体会人物对话时的语气,想象人物的心理和态度,加深对故事内涵的理解重难点突破方法
1.教师范读,学生自读,全班齐读.小组交流:对照课下注解,复述课文内容要求贴近原文,生动形象.小组代表复述课文,教师点评.讨论1卖油翁与陈尧咨之间的-场小冲突是怎么产生和升级的?谁应该承担冲突产生和升级的主要责任?2卖油翁化解冲突的智慧体现在什么地方?.熟读课文课外阅读推荐.课外了解欧阳修及其《归田录》.课外阅读庄子的寓言故事《庖丁解牛》课题
10.阿长与《山海经》总课时3课型新授课备写人授课时间第5-6周基于教材的备写教学目标.把握课文的主要内容,理解阿长的形象.理解回忆性散文中,作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点.注意分析关键语句,体会作者词语运用之妙教学重点难点.理解回忆性散文中,作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点.注意分析关键语句,体会作者词语运用之妙教材分析及教学建议教材分析阿长与《山海经》是第三单元的第一篇课文本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品,都在诉说对普通人,尤其是对弱者的关爱阿长与《山海经》是一篇回忆性的散文所回忆的阿长不是一个文化人,在文中作者似乎用较多的篇幅批判了阿长的愚味迷信,但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良品格的赞美文中作者虽是从孩子的角度来写,其中却渗透了对人生的思考学习本文,应当让学生能够理解隐藏在文本中的批判性与眼下对阿长的赞美与尊重,能够学会从生活琐事中发现爱,发现普通者人性的光辉教学方法建议.以欣赏人物形象及探讨作者复杂感情为核心,进行教学设计.加强诵读,在学生充分熟悉文本的基础上,引导学生深人解读人物形象.可适当提供补充材料,帮助学生深人领会作者情感,感受作品意蕴重难点突破方法
1.速读全文,勾画直接表达“我〃对阿长情感态度的语句引导学生通过分析“我”对阿长情感态度的变化,厘清贯穿全文的情感脉络提升快速阅读散文以及整体把握文章结构层次的能力.加强阅读方法指导,引导学生从细节人手,通过矛盾分析法、对比分析法,深人体会阿长的个性特点,多角度、多侧面地把握人物形象,进而体会作者在刻画人物形象过程中注人的丰富感情1从细节的重复和差异中,体会阿长的个性特点,以及作者的情感态度2从人物言行的荒诞处,体会阿长的个性特点,以及作者的情感态度.通过多种形式的诵读,引导学生深入体会叙述者、童年的“我”二者不同的叙述视角,进一步理解作者寄寓的复杂情感课外阅读推荐.课外翻阅绘图版的《山海经》,大体了解其内容,感受其神奇色彩.阅读鲁迅的《朝花夕拾》课题
11.老王总课时2课型新授课备写人授课时间第6周基于教材的备写教学目标.通过细读文本,体会作者一家与老王之间的珍贵情谊,理解老王身上闪耀的人性之美.结合时代背景,解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵.探究作者对老王心怀“愧作”的深刻原因,体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤教学重点难点.结合时代背景,解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵.探究作者对老王心怀“愧作”的深刻原因,体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤教材分析及教学建议教材分析《老王》是本单元的一篇记叙性散文作者通过回忆老王窘迫的生活状况以及与老王交往的生活片段,展现了特殊时代背景下,老王与作者一家珍贵的友情,凸现了孤苦寒微的老王纯朴、仁义、善良的品性,表达作者对人性之美的讴歌,对不幸者的悲悯关怀,对自身的反省,以及对命运的慨叹贯穿全文的情感脉络是作者对老王的同情、尊重、感激和愧作本文延续了杨绛散文的一贯风格温婉简淡、气度从容而又意味深长本文以近乎白描的手法,娓娓讲述老王的故事,平和的语调中,时时流露出叹惋和感伤因此本课教学中,应引导学生咬文嚼字,从近乎白描的叙述中体会作者的深情;引导学生从细节人手,关注前后文之间的呼应,探寻人物行为的合理逻辑;引导学生从写作顺序人手,看看文章是如何把琐碎的材料组织成为一个有机整体的教学方法建议.诵读全文,熟悉文本,感受作者平和隽水的语言风格.了解学生在阅读中的障碍和困惑,生成有价值的课堂讨论引导学生关注细节,体会前后叙述中的内在联系,依据文本以及旁证材料,对人物的行为逻辑或心理活动轨迹进行合理分析.教学中注意引导学生咀嚼语言依据文本和补充材料得出结课题
12.台阶总课时2课型新授课备写人授课时间第6周基于教材的备写教学目标.引导学生结合小说的文体特征,从情节人手,深入细节,欣赏人物形象.引导学生在欣赏人物形象的同时,体会“台阶”的含义,把握小说的主题.引导学生自读,并抓住细节适当做些批注教学重点难点.引导学生结合小说的文体特征,从情节人手,深入细节,欣赏人物形象.引导学生在欣赏人物形象的同时,体会“台阶”的含义,把握小说的主题教材分析及教学建议教材分析《台阶》是一篇自读文章这篇小说,以第一人称口吻讲述了“父亲”修台阶的故事,塑造了一个老实本分、热爱生活、吃苦耐劳、坚忍不拔、追求生活理想的农民形象核心意象“台阶”承载着父亲在物质与精神上的双重理想,也象征着人生的使命作者通过父亲的物质理想得以实现、而精神理想受挫的结局,引发读者对物质理想与精神追求错位现象的多元思考这篇小说看上去很像散文首先,因为作者以第一人称方式叙述,语气像散文一样自然,亲和其次,小说没有复杂的人物关系,作者刻画的“父亲”形象,贴近生活,朴实无华第三,作者没有刻意营造紧张激烈的矛盾冲突,情节发展节奏舒缓,就像水面漾开层层涟漪第四,小说中有许多诗情画意的农家生活场景描写,叙述语言如散文一样具有隽永的抒情意味因此,这篇小说值得学生学习教学方法建议
1.这篇小说看上去比较像散文,容易与本单元前两篇散文混淆应当从小说文体特点出发,引导学生以分析情节、欣赏人物、感悟主题为重点进行教学设计课外阅读推荐.了解李森祥的作品及其写作风格.阅读朱自清的《背影》,并与本文比较阅读。