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高中古诗文教学中审美素养的提升策略审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分,也是其审美素养形成和发展的重要表征之一随着新课改的深入实施,高中古诗文教学对提升学生审美素养和传承民族文化的作用愈加凸显本文将致力于挖掘教材中古诗文的审美内涵,着重从审美感知、审美鉴赏、审美创造这三方面去提升学生的审美素养,期待给学生愉悦的审美体验和正确的价值引导
一、唤醒审美感知审美感知,包括审美感觉和审美知觉感觉是感官对事物个别属性的反映,通过视觉、触觉、味觉、嗅觉等与周围事物发生关联,审美感觉是人们进行想象、理解、体验的基础知觉是感官将收集的材料进行组合加工,得到完整形象简而言之,审美感觉是对事物外在美的形式的感受力,审美知觉是对事物内在情感的感受力古诗文教学要兼顾这两方面的内容,既要注重外在形式又要讲究内在精髓审美感知是审美活动的初始阶段,是提高学生审美素养的关键之处.吟咏诗韵,加强美读中国古典诗文讲究声律,具有音韵美诵读法是培养学生审美感知力最常见的教学方法,是视听结合下对美的感知这里的诵读不是简单的朗读,而是在字正腔圆的基础上,采取多样的诵读形式,如教师范读、分角色朗读、配乐朗读、齐读等以人教版必修二选编的《诗经》两首中的《氓》为例,这是一首弃妇自诉婚姻悲剧的四言叙事诗,朗读时不仅要注意外显之节奏美,还要把握内隐于诗歌的情感美全诗六章节,根据主人公的情感变化可分为三个部分一二章男女主人公相识相恋,感情乐观、热烈,诵读语调要明快、活泼,可播放一些欢快轻松的音乐衬托出主人公的兴奋之情;三四五章女主人公追溯自己婚变的生活,感情变得悲哀与绝望,这时播放比较凄婉的乐曲,诵读语调要低沉而哀怨;第六章是女主人公的决绝,这一章比较复杂,有怨恨有怀旧,但更多的是清醒和刚烈,诵读时语调要坚定,要充满力度,这样才能更加准确反映人物的心情在师生反复诵读中,感受作品的音声节奏,感悟“文脉诗气更能体会语言的韵律美.创设情境,丰富体验朱光潜先生认为“美感起于形象直觉”
[1]也就是说美好的事物总是先作用于听觉、视觉等感官,因而创设教学情境是唤醒审美感知最直接的方法以唐代诗人张若虚的《春江花月夜》为例,全诗从月升写到月落,创造了一个美妙境界,同时也融入了非常多的舞美元素“春江潮水连海平,海上明月共潮生”的“共”字生动形象地写出了月和海潮、月与江水休戚相关的生命活力一个“生”字,写出了月亮冉冉升起的景象,仿佛月亮是从大海中孕育而生,诗人让江与月自然巧妙地发生了联系此时,教师可以引入《春江花月夜》的舞蹈画面创设情境,舞蹈在空灵婉转的歌声中以“生”拉开表演的序幕,演员“躲”在水帘后面,接下来使用一系列动作来表现月亮从水中缓缓升起的感觉,注重动与静的巧妙结合,以此呈现出灵动幽静、气韵生动的景象每一个舞蹈动作都随乐而扬,随诗而流,于是文字有了想象的空间和画面学生在情境中充分利用听觉和视觉的直观感受,更加体会到了诗情画意的艺术境界,丰富了审美体验
二、深化审美鉴赏审美鉴赏是在审美感知基础上更高一层的审美素养,指对事物具有判断和评价的能力审美鉴赏,是审美主体在一定的审美环境和审美距离内按照相应的审美对应关系,通过审美感知去欣赏审美客体并认识和体会其审美价值内涵,获得审美享受的过程[2]新课标指出“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美,能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品,具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位”[3]根据古诗文所具有的独特审美特征和表现形式,笔者从语言美、意境美、情感美三方面有效引导学生提升审美鉴赏能力.反复涵泳,品味语言美这里的“涵泳”是在教师引导下对文本中语言内涵的咀嚼与品鉴,也可以是学生自己对古诗文中感兴趣的语感点的反复揣摩《毛诗序》中有云“诗者,志之所之也在心为志,发言为诗情动于中而形于言4]语言表现为文辞,文辞言志而成诗语言是审美鉴赏的首要切入点,教材中诗文都是语言运用的典范,需反复涵泳,品味语言之美以杜甫的《登高》为例颔联“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”是千古名句,教师可设问“将此联中的‘落木改为‘树叶,哪个效果更好?”通过师生的反复揣摩和共同研讨,学生发现提及“树叶”时,从色彩上看大多是绿色的,给人以生机盎然之感;而“落木”从色彩上看则是黄色或褐色的,给人以光秃之感,从“惟草木之零落兮,恐美人之迟暮”到“萧瑟兮,草木摇落而变衰”,“落木”是韶光的消逝,也是生命的告别因而,“落木”较“树叶”更能凸显出秋日的萧瑟之感有学生对“不尽长江滚滚来”中的“滚滚来”比较感兴趣,提出将“滚滚来”改为“滚滚去”是否可行学生在反复咀嚼中发现“去”有“离开、舍弃”之意,“来”是“发生、到来”于是,教师进一步引导“滚滚去’和滚滚来哪一个更有力量感?”学生悟出,江流滚滚而来,这是生命的奔流,也是力量的涌动,前面的“不尽”修饰“滚滚来”,较“滚滚去”更能给人一种不可阻挡的冲击感,令人更加激奋如若对这些内容不加以细细涵咀,那么语言的美感和诗人的匠心也就无法体会到了古诗文以语言文字的物化形式承载先贤的思想与心灵,在教学过程中,只有对这些优秀诗文的语言反复涵泳,如嚼橄榄,如品香茶,才能领悟到贯通文本的内在血脉获得作品的深层意蕴.缘景明情,感悟意境美意境是抒情性作品中呈现的情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间[5]王国维说“境非独谓景物也喜怒哀乐,亦人心中之一境界故能写真景物,真感情者,谓之有境界否则谓之无境界”[6]此处的“境界”是情景交融的意境,景因情显,缘景以明情还以《春江花月夜》为例,诗人以“月”为核心意象贯穿全诗,全文分为月下之景、月下之思、月下之情三个部分诗歌的开篇八句中将“春、江、花、月、夜”五种自然景象水乳交融,展示了江潮连海、月共潮生、水绕芳甸、月照花林、流霜不飞、白沙不见的月夜美景诗歌的意境美也在这一系列意象的串联中得以丰富和扩展,让人感受到作者超凡脱俗的内心情感月升之时,夜在春中,江在夜中,月在江心,花在月下,营造了空阔纯净、朦胧恬淡的绝美意境这时的诗人发出对大自然美景的无限赞叹,内在的情感世界美妙而高亢在月下之情的赏析过程中,我们发现诗人依然紧扣开篇营造的艺术境界,情景交融,上下贯通其中“可怜楼上月徘徊”中紧扣“月”的意象,月亮代表相思,而引发思妇的相思之情;“昨夜闲潭梦落花,可怜春半不还家写游子梦见花落闲潭,“花落”暗示惜春之感,紧扣“春江花月夜”的“花”字;“江水流春去欲尽,江潭落月复西斜”写江水带着春天随水而流,暗喻游子的韶华不复,紧扣“春”与“江”二字月落之时,“春江花月夜”五种景物再次被呈现,构建出一幅春去江流月落的图画,道出思妇的两地相望和游子的思归之情,此刻的诗人内心哀怨而悠长随着意境的变换,诗人内心感受也发生变化,缘景明情,而诗人内在情感的变化,也是诗歌意境跳跃与升华的过程,更加突显意境之美.心灵感悟,体会情感美语文教学的艺术不仅是对知识的传授,更在于对学生思想情感的引领和唤醒入选教材的作品之所以流传千古,或是感悟睿智哲思,或是高歌爱国情怀,或是感恩孝亲之情,体现着人性的精神光辉审美化教学中,应该深入挖掘古诗文所蕴含的情感美,使学生用心体悟、涵养性情例如,在讲授《鸿门宴》时,教师提问“虽然项羽失败了,但司马迁依然将他列入了帝王所在的《本纪》,司马迁为何如此偏爱他?”学生展开热烈讨论,积极分享不同观点最后结合学生不同角度的回答,教师总结”司马迁的英雄观是不以成败论英雄,司马迁之所以欣赏项羽,是因为在他的身上看到了自己的影子,二者都有高贵的灵魂司马迁的生不是苟活,而是自我价值的再创;项羽的‘死也不是英雄的谢幕,而是精神的永生!然而站在历史的角度,项羽的确因为自矜功伐、优柔寡断、缺乏政治远见等因素决定了他只能成就一番霸业,而不是帝业!然而站在人性的角度,项羽有自己的人格魅力,他率真,他坦荡,他重情重义,具有君子的美好品德与风范,这正是他的君子之风度!”通过对文本情感美的体悟,学生不仅对作品的审美价值有了新的认知,还在鉴赏中感悟到了作者的审美追求审美主体与审美客体相互契合,互相驱动,产生共鸣,从而为形成高尚的审美情趣做铺垫
三、鼓励审美创造审美创造是指学生的创造性思维和个性化表达以及在审美实践活动中表现出来的审美能力审美创造是情感的释放与升华,是更高要求的审美形态新课标指出“能运用祖国语言文字表达自己的审美体验,表达自己的情感、态度和观念,表现和创作自己心中的美好形象,讲究语言文字表达的效果及美感”
[7]古诗文教学在培养学生的审美创造方面具有得天独厚的条件,教师应该鼓励学生在学习古诗文之后进行审美创造,做到读写融通,让学生在感受美、鉴赏美的基础上创造美,以提升审美素养.合理想象,积极“补白”接受美学代表人物伊瑟尔指出,文本中有许多的“不确定性”和“意义空白”所谓“补白”就是积极补充文本的留白之处,对文本进行延伸和再造教师要不失时机地引导学生发挥创造力和想象力,在不破坏原有诗文意境的前提下,寻找留白之处进行续写例如,教材中《诗经•氓》作为我国文学史上第一首弃妇诗,诗中女子由热恋到结婚再到婚变,结尾处一句“反是不思,亦已焉哉”给后世读者留下无限思考,女子对男子说“你违背誓言,就这样算了吧”,一个勇敢坦荡、具有反抗意识的女子形象出现在读者眼前教师可以调动学生的创作兴趣,激发学生的审美想象,思考那位被抛弃的女主人未来命运会如何,根据学生已有审美经验为故事的女主人补写结局,从而提升审美创造能力.深度解读,创意写作在古诗文审美教学中,教师还应引导学生用发现美的眼光对作品进行深度解读与分析,进而创作与诗文内容相关的不同文学样式作品在梳理完《鸿门宴》课内文本后,教师将历来对刘邦和项羽评价性的诗作或文字呈现给学生,如李清照的“至今思项羽,不肯过江东”,杜牧的“胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿”等,教师鼓励同学“运用手中的笔书写出自己心目中的真英雄,为他们创作一首小诗或写一段评价性文字”刘邦和项羽的故事一直为人们所津津乐道,每个学生也都有自己的审美评价,为了更好地完成创造,有的学生深入挖掘教材内容,还有的对《史记》进行了整本书阅读一名学生在深度阅读后创作一首诗“英才生来重瞳子,会稽豪言代始皇义诛太守夺锋芒,破釜沉舟败秦将,千古英雄称霸王若非项伯异心起,鸿门宴上霸业成可叹英雄施残暴,屠杀百宫烧阿房惜败刘邦应天意,四面楚歌走霸王英雄本能重头起,可怜项王刎乌江自古英雄多隐忍,刚愎不可为人王”教师将作品在班级内朗读,让学生感受到练就美文的乐趣,激发创作的兴趣教师还可以将一些优秀作品推荐到各类刊物上发表,使学生体会到审美创造的成就感挖掘古诗文教学中的审美因素,发挥课堂的有效性,将审美素养的培养确切落实在语文教学活动中,不仅能够提升学生的语文核心素养,还能在潜移默化中树立起健康的审美情趣和高尚的道德情操,从根本上提高学生的综合素质。