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铅笔有多长教学反思铅笔有多长教学反思身为一位优秀的老师,我们的工作之一就是教学,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,那么什么样的教学反思才是好的呢?下面是我为大家整理的铅笔有多长教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的伴侣铅笔有多长教学反思1本节课的目的是让学生熟悉新的长度单位分米和毫米,建立1分米和1毫米的长度观念,并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系这一内容对于二班级学生来说是个难点,容易混淆我根据新课标的精神,抓住教材的实质,精心地设计教学过程,使其达到较好的效果
1、让数学与生活紧密结合教学设计要考虑学生已有的知识基础和现实的理解水平在创设情境以及教学过中,要贴近学生的生活,注意学生已有的生活阅历,同时还要注意引发学生的学习热忱,引导学生去观察、操作、思考,从而猎取知识本节课的设计紧密联系生活实际,从学生熟悉的铅笔、橡皮、尺子、电话卡等实物入手,通过测量铅笔、橡皮的.长度,以及在生活中找出1分米、1厘米长的物体,使学生充分感知1分米、1毫米的长度,从而建立1分米、1毫米的空间观念,让学生感觉到数学就在我们身边,数学源于生活,从而使他们对数学设情境以及教学过中,要贴进学生的生活,注意学生已有的生活阅历;同时还要注意引发学生的学习热忱,引导学生去观察、操作、思考,从而猎取知识本课从估计老师的身高,到动手测量铅笔的长度,测量铅笔盒的长度,还有测量1分钱硬币的厚度,课桌的高度等等,都为学生建立长度的观念打下了牢实的基础
2、灵活地去处理教材,制造性地使用教材,合理地安排教学层次、设计教学过程遵照教材所提供的课题,适当地调整了教学内容的编排挨次,使教学环节衍接更合理、自然在教学时我让学生先熟悉毫米,能与教材所提供课题结合的更奇妙和紧密对学生的自主探究、合作、沟通更有帮助
3、精心设计教学活动新的课程标准,十分强调学生的合作学习和自主探究,同时注意学生的活动体验由于学生在活动中脑、手的结合能促进思维的进展,合作、自主性的学习又能促进个性的进展我让学生多次在合作中操作和探究,讨论和沟通如:观察、探究直尺厘米间的小格的长度、数量,测量铅笔长度、橡皮长度、课桌高度,一分钱硬币的厚度,在米尺上每1分米处系绳等等,学生在活动中体验、发现和理解,从而把握米、分米、厘米、毫米间的关系总之,教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的编排都要以学生的进展为根本,这是新的课程理念所提倡的也是我们每个人要专心领会和遵循的,只有这样,我们的课堂才能真正地布满活力我也坚信我将继续为我的学生们奉献我的活力和才智铅笔有多长教学反思8在学《铅笔有多长》的过程中,其中在量一量你的铅笔有多长,四只小熊都在量这只铅笔的长度,学生在独立观察,思考后,第1个图中,学生很容易就判定没有对准0刻度第2个图是正确的到第三个图中和第4个图放一块观察,学生有了不同的意见,有认为都不正确第3个是没有对准0刻度,第四个没有对准0额度,但结果正确学生还是根据刚刚讲的对准0刻度观察,没有别的方法了看着学生都想不出来方法,我思考后,重新回到看这把直尺,让学生重新观察和回忆问从「11-22-3每一大格有什么特点?我接着让学生回忆,第三单元学习是有小猫跳格,小青蛙跳格,他们跳格有什么特点,这时学生很快告知我跳的格一样长接着我追问他们跳格的图像不像我们今日学习的直尺学生联想后大声告知我很像重新再看这把直尺,1-11-22-3每一大格有什么特点生每一大格都是一样长的师1-2表示几厘米?2-33-44-5呢?生1-2是1厘米,2-3也是1厘米师现在知道了每一大格都是1厘米,那么有几个大格就是几厘米接下来,重新回到小熊量铅笔的题中,用查格的方法试试,从1开头量就从1开头查格学生很快告知了我是5格,就是5厘米在新授这部分知识时,根据学生的认知,普遍性的.会有一种思维方法,但是遇到灵活的问题时学生就会不知所措找不到解决的方法,其实老师在这个时候也不能把方法直接告知,数学知识都是有纵向联系的,后面的新知,在前面的学习中都是有渗透的,数学学习就是用学过的知识来解决新遇到的问题,教会学生融汇贯穿的学习和思维方法很重要铅笔有多长教学反思9在教学《铅笔有多长》这一课时,我先让学生回忆一班级学习过的米和厘米这两个长度单位让他们说一说米和厘米分别用什么英文字母表示,并用手势表示1米和1厘米的长度,再说一说米与厘米之间的关系然后创设了估计、测量铅笔长度的情境,引出分米这个长度单位及米、分米、厘米之间的关系我课前已经打算了4根长约10厘米的.铅笔,让他们在小组内先估计铅笔的长度再进行实际测量,小组汇报,这也是本节课的第一个合作点当学生说出测量的结果是10厘米时,我就直接告知他们10厘米就是1分米,让他们看一看1分米到底有多长,再让学生用手势表示一下1分米的长度,用铅笔画一画1分米的长度,然后让学生闭上眼睛想一想1分米有多长,从而使学生逐步建立“分米”这个概念最后通过学生已有的知识1米二100厘米,推出1米二10分米这一课的第二个合作点是熟悉1毫米有多长这个知识点我也是让学生在小组内先估计,再进行测量橡皮有多长当学生测量出橡皮有6厘米多一点时,我说“多一点,你们能不能用一个详细数字来表示呢?”“能!”学生们抢着回答此时,我乘机引导学生观察1厘米中间有几个小格,当学生说是10小格时,我给学生介绍每个小格就是1毫米,从而可以得出1厘米二10毫米通过小组合作沟通,熟悉了毫米,把握了厘米和毫米之间的关系铅笔有多长教学反思10—、制造性使用教材新课标要求老师根据实际情况可以制造的使用教材,本课教材通过两次测量铅笔的长度引出长度单位分米和毫米的概念但在实际教学中要打算大量长一分米的铅笔太费时而且学生在测量的时候容易产生误差因此在教学中我设计让孩子通过在纸条剪出一分米和两分米和测量磁卡的宽两个活动自然的引出分米和毫米的概念
二、从学生的’已有认知动身进行认知教学前许多孩子对分米和毫米已有初步的了解,在教学中老师以学生的已有认知为基础,让学生自己说出要学生的知识,即敬重肯定了学生的认知,而且激发了孩子的求知欲,使其热忱高涨的进入下一步的探究活动之中较之老师的直间灌输教学效果要好,同时注意了学生的情感需要
三、在活动中充分感知体念所学知识本节课的教学重点在于让学生充分的体验长度单位分米和毫米教学中通过比一比,估一估,量一量,想一想,说一说,找一找等大量的活动,让学生感知1dm和Imm有多长
四、教学环节紧凑,知识出现自然流畅通过思考“书桌高约7”,使学生产生认知冲突,导入长度单位分米在老是和学生猜磁卡的宽是多长的争论中,学生通过测量验证从而引出毫米的概念教学过程环环相扣流畅自然
五、紧密联系学生的生活实际教学活动贴近学生的生活实际,让学生感受到数学与生活紧密相连比如让学生猜猜衣架和筷子的长度,使学生感觉到非常亲切自然,感受到数学就在我们的身边
六、小组合作,培育学生的团结协作意识利用同桌估测竞赛,小组竞赛找一找,说一说活动以及小组之间的互评互助培育孩子的分工合作,团结协作铅笔有多长教学反思11上完《铅笔有多长》后,我的心里沉沉的,似乎压着一块石头,蛮不是味道,这两天来课堂中的一些片断总是在脑海中重复播放着,想着假如能重来一次,也许会做得更好
1、抓住课堂闪光点,转换自身角色其实我们每堂课中总是有那么几个“闪光点“,假如能抓住那么几个“闪光点“,即使一个也好,也许一堂课下来,老师可以教得很轻松,学生也可以学得很轻松、愉快,又能给学生一次机会,照料到不同程度的学生的需要,例如,在我这堂课中,我记得在我让学生观察尺子,说说发现什么的时候,班里有个女同学说“每个大格中有10个小格J当时我假如能抓住这个“闪光点”,让这位女同学来当小老师给其他同学介绍,即给了她一次机会,把她已经把握的知识教给其他小伴侣,又给了自己一次“轻松”的机会
2、给予动手的机会,亲身验证学生的脑中藏着多少问题我们数不清,他们总是很奇怪,假如没有事实摆在眼前,他们总是很坚持自己的看法,特殊是一些抽象的知识,他们没方法建立起这个概念往往很怀疑所学知识的真实性,像熟悉毫米,实际生活中其实我们很少用到它,因此学生对它可以说是很陌生的,虽然说整堂课中我给予学生动手的机会,让他们在尺子找出1毫米及数一数每1厘米间有几个小格,从而把握毫米与厘米的关系,不过我的脑海中总记得这样一幕,假如我当时能给予学生一次动手的机会,可能效果会不一样我记得在刚导入新课时,我问学生数学书及艺术书有1厘米厚吗?很多学生说有,有的学生不敢肯定,当时我解释得很费劲,到最后学生虽然似乎是接受了数学书及艺术书是没有1厘米厚的可是更多是一种怀疑,假如当时我能让学生拿起尺子实际测量,学生在动手的过程中自然而然就能发现数学书没有1厘米厚,那么如何表示就成为他们迫切想知道,熟悉新的长度单位也就变成了他们迫切需要的,这样一开头他们的留意就被被深深吸弓I是啊,机会能重来的时候,我们可以做得更好,但是我们同时也知道机会是不行重来的,我不应在沉浸在这堂课不完善的过程中,而应努力调整自己,让自身的素养再次提高把它当成一面镜子,时刻提醒自己,在以后的教学不让自己有“假如能重来一次”的机会铅笔有多长教学反思12《铅笔有多长》是北师大版二班级下册第五单元测量P42—43内容本课是在学生已经熟悉了米、厘米的基础上,学习新的长度单位分米和毫米,建立1分米和1毫米的长度观念,并且体会米、分米、厘米,毫米之间的关系学好本课又为学习千米做打算这部分知识对于二班级的学生来说是难以理解,极易混淆的知识,学生学习会有一定的困难本课教学我的成功之处
1、为了学生更好的学习我做了精心的设计和尝试“老师是课程的制造者与开发者”提倡老师树立课程意识“用教材,我调整了教学挨次,先熟悉毫米,再熟悉分米教学毫米时,我没有使用教材测量铅笔的长度由于6厘米3毫米的铅笔非常的短,老师的演示讲解孩子无法看清我设计为学生测量数学书的厚度,由于数学书的厚度正好5毫米,我认为这样的设计对于学生发现并感知学习毫米的必要性更加有效,另外我设计为把抽象的数学概念“毫米”变为学生看得见摸得着的表象一一1毫米厚的磁卡,10张数学书的厚度也是1毫米这样的设计可以看到学生从熟悉的.事物中感受了到1毫米的亲切,容易理解和记忆
2、从学生的生活阅历和已有知识中学习数学和理解数学有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆,动手实践、合作探究沟通是学生学习数学的重要方式小学生学习数学是与详细实践活动分不开的,重视学生的动手操作,让学生“做数学”,从学生已有的知识阅历入手,在实践活动中“再制造”是进展学生思维、培育学生数学能力有效的途径我以“测量”为主线,链接学生已有的知识和生活阅历,组织学生说一说、量一量、猜一猜、找一找、比一比等沟通活动,猎取关于“毫米”、“分米”的直观体验此外,估测是测量的一个重要组成部分,在现实生活中有着重要作用因此,估测的活动也贯穿于整个教学过程之中我通过学生动手操作,合作学习探究,帮助学生建立起分米和毫米的表象,形成解决生活中长度问题的一些基本策略,进展学生的空间观念,培育学生的估测意识教学时让学生在做中学充分利用学生现有的知识阅历和他们所熟悉的事物组织教学,学生测量数学书的厚度,磁卡的厚度等等,让生活实际成为数学知识的源头,使学习数学真正成为学生生活中的需要;同时拓宽应用数学知识的渠道,培育学生分析和解决实际问题的能力
3、为学生提供观察和动手操作的机会,使每个学生都能参加知识的产生、进展的过程,从而得出结论在本节课中,我把课堂的主动权交给了学生,让学生自主观察米尺,发现厘米、毫米、分米、米之间的关系,再通过讨论、沟通,知道长度单位之间的进率关系然后,又让他们合作估一估、量一量、画一画,学生在活动中体验、发现和理解,理解把握了长度单位及进率,这样,让每一个学生都乐观参加到学习新知识的活动中,使学生既获得了知识体会了学习的乐趣,又培育了主动猎取知识的能力总之,教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的组织以学生的进展为根本,这是新的课程理念所提倡的,也是老师要专心领会和遵循的,只有这样,课堂才能真正地布满活力不足之处在本课中感觉处理不理想的地方是在课堂教学中如何重视学生问题的提出,在适当的时机恰到好处的质疑,激发学生的探究欲望方面还做得不够好上完课后的感觉是还是有一小部分的学生没加入到课堂中的学习中来,我认为学生没有加入的原因应该是有不懂的问题,阻碍了这部分孩子的主动参加只有让每个学生都能参加探究和发现,才能实现人人学习有价值的数学,人人获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的进展铅笔有多长教学反思13《铅笔有多长》一课主要是让学生经历实际测量的过程,熟悉1分米和1毫米有多长,感受分米、毫米的实际意义,把握米、分米、厘米和毫米之间的关系而这两个长度单位对于二班级的孩子来说比较抽象要让孩子充分建立1分米和1毫米的空间观念,只有建立在丰富的表象的基础之上才能实现,因此教学中,做到以下两点
一、动手操作在教学分米和毫米的熟悉时,充分利用学生已有的测量阅历,以活动为主线,设计了两次估一估,量一量的活动让学生在情境中生疑引探通过估一估、量一量、数一数、说一说、比一比等一系列活动,调动学生的多种感官参加活动,让他们自己去经历、去体验、去获得,使抽象的单位变得可以体验,从而真切地感受到了1分米和1毫米的长度进展了学生的空间想象能力和动手操作能力
二、联系生活在学生已初步感知“1分米毫米”之后,学习并不是就此戛然而止,我从学生的.生活阅历和已有知识背景动身,让学生在生活中找一找,哪些物体的长度是1分米,哪些物体的长度是1毫米在这一环节中,孩子们的表现出乎我的意料他们所举的例子还非常的多,非常的贴切如1毫米的物体自动铅笔芯的宽度、护导牌的厚度(刚好我佩带着护导牌)、包数学书的书皮厚度、五毛钱的硬币厚度……1分米的物体积木的长度、大正方体的长度、黑板擦的提手长度、开关板的宽,学具盒的长度……通过寻找生活中的物体,不仅加深学生对“1分米”“1毫米”的印象,真正产生深厚的爱好和亲切感
2、立足教材,活用教材《标准》指出,数学学习要打破课内与课外,校内与校外的壁垒,充分利用课本以外的数学资源,来引导学生投身数学实践,培育数学能力,促进主动进展因此,这就要求老师能够以教材为本,活用教材,乐观开发教材以外的资源本课的教学设计,我没有拘泥于教材,而是根据学生的特点和教学内容的要求进行了恰当的加工例如,在教学毫米的熟悉时,我将教材中的量铅笔变为量橡皮,避开了形式上的重复再如,教材中练一练的第1题估一估,量一量,我让学生在学具中任选两件自己喜欢的物品估一估,量一量这样就很好的提高了学生的学习爱好,学生完成的也很乐观
3、关注学生的学习过程及情感体验教学中,我始终让学生自己去观察,在观察中发现新知,在沟通中归纳新知,把学习的主动权交给学生整个教学过程,学生爱好深厚,学得乐观主动反思这一过程,我认为数学教学要关注学生的进展,关注学生学习数学的过程,才能实现数学教学的最大价值动手实践、自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式因此,教学时要努力创建有利于学生主动探究的学习环境,关注学生的自主探究和合作学习,使学生在猎取作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时,在情感、态度和价值观等方面得到充分进展建立1分米、1毫米的空间观念,还使学生感受到生活离不开数学,数学源于生活,又使他们对数学产生深厚的爱好和亲切感在本节课的教学中,我不仅关注学生知识技能的形成,还关注学生的数学学习的情感和体验通过丰富多彩的活动化抽象为详细,让学生始终处于乐观主动的状态之中,他们感受到数学不再是抽象、枯燥的知识,而是布满魅力和灵性、与现实生活息息相关的,感受到探究的魅力和发现之余的喜悦铅笔有多长教学反思14本节课是在学生学习了厘米和米的基础上熟悉分米和毫米,感受分米和毫米是本节课最重要的体验活动,在活动中进一步感知分米和毫米的实际意义,教学中将分米和毫米分为两部分学习,其中将每个版块细小的知识点整合成大的活动,使整节课的环节设计简洁明朗在本节课的教学中,具有亲和力的教学风格,扎实的教学功底,以及4个活动设计的环环相扣,让学生的各个感官都参加到熟悉分米和毫米的学习中,课堂中对“吸管”的运用恰到好处,进展了学生估测的意识,让学生体会到数学来源于生活,也应用于生活本节课在以下几方面还有待改进
1、“分米”这个概念揭示的太突兀,与前面环节联系的不够紧密,如何使分米’’揭示的更加自然,还有待进一步的设计和思考
2、寻找生活中的1分米或几分米,孩子运用1分米长的吸管发现了文具袋的长度大约是2分米,这时候可用文具袋作为估计的标准,让孩子估一估课桌的高度,培育学生根据不同参照物作为估计标准的估测能力,进展学生的.估测意识,最后再进行追问,假如没有吸管、文具袋、课桌这些估计的参照物,我们还可以找到哪些估计的标准呢?引导学生发现身体上的“尺子”挂的长度大约是1分米,进一步加深和巩固学生对1分米长度的熟悉
3、学生已经学习了厘米和米,为什么还要学习分米和毫米呢?怎么才能让学生体会到学习分米和毫米的必要性?假如能将教学内容与生活实际进行有机的结合,让学生进一步体会到学习这两个长度单位的必要性就更好了,也可以在教学中将分米、厘米和毫米进行对比熟悉,让学生进一步体会到测量不同物体时,使用不同的长度单位,在体验中让学生更加明确不同长度单位的不同使用功能虽然是首次尝试该课型,但其中的收获颇多,对课堂的整合能力和把控能力都有很大的提升,在反思中进步,在反思中成长!铅笔有多长教学反思15根据新课标的精神,抓住教材的实质,我精心地设计教学过程,使其达到较好的效果
一、开展体验性的学习方式,激活学生思维现代教育理论认为,最有效的学习是学生对学习过程的体验,它能给予学生自主建构知识和情感体验的时空,激发学生的思维《在铅笔有多长》一课中,通过估一估,量一量、找一找、想一想等活动,让学生经历知识的探究,熟悉分米、毫米,体验并建构“1分米”和“1毫米”的空间观念和它们与其他单位间的关系在体验长度单位的意义活动中,学生的回答极其精彩“分米可以用来量比较长的物体的长度,,“毫米太小了”,“可以量很短小的物体的长工在体验米、分米、厘米之间的关系时,学生讨论出“10厘米就是1分米,10分米就是1米二这样教学,激活了学生思维的火花,使学生深化相关的数学知识的理解和熟悉,更好的把握数学有效的‘学习途径,提升他们学习数学的爱好,感受成功的愉悦
二、敬重学生的独特体验,解读他们的体验和思维学生是数学活动的主体,体验性学习为每个学生的自主进展提供了一个很好的舞台,学生的进展是有差异的,因而当学生面对新的问题时,他们会从不同的角度,用不同的眼光来批阅客观世界,他们解决问题的过程便是一个极富个性的过程在《铅笔有多长》教学时,熟悉1分米后,提出问题,“你能找出身边的1分米吗?”通过身边的物品来感知1分米的长度,敬重学生的独特体验,欣赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程,在这样一个布满活力的课堂上,学生随时会出现与众不同的想法,耐心听取每一个学生的发言,激励他们把自己的内心世界表达出来,从中解读他们的体验和思维,这样才能使课堂焕发诞生命的活力
三、本节课的不足这节课的知识点看似简洁,学起来却容易混淆因此在教学过程中,我总担心学生没搞懂,正由于担心学生没搞懂在前面的探究环节我进行了反复的感知体验,以至于精心打算的一些环节来不及让学生品尝,如“数学故事”可以培育学生做生活的有心人,体会生活中处处有数学是个小遗憾铅笔有多长教学反思铅笔有多长教学反思2《铅笔有多长》这节课是新教材第四册第五单元《测量》的带头课,是在学生已经熟悉了米、厘米的基础上,熟悉分米和毫米教材中,分米和毫米是两个同等重要的知识板块整节课的设计,我针对学生平时生活中扔铅笔这一现象,从情境创设入手,引起学生思考、争论,使他们自身主动地产生探究新知的强烈欲望,然后引导他们通过估、量、找的方法开展数学活动,注意学生们在活动中的体验、感受、反思及运用一节课上下来,我颇有感慨在估、量、找三步骤教学时层次清晰,而且结合教材内容把估计贯穿教学始终,从小培育学生的估测意识,进展了他们的估测能力;通过实际测量一方面培育学生的动手操作能力和空间观念,另一方面经过量不断调整学生原来的估计又培育了学生的反思意识;找一找生活中大约1分米、1毫米长的物体,体现出数学与生活的联系,使学生感受到所学数学知识的真正价值学生已经学习了厘米与米两个长度单位,他们已经把握了用米或厘米做单位测量生活中一些物体的长度,已经具备一定的估测能力因此,我对教材进行了调整,先安排学习毫米再学习分米,在引入分米时转变教材从估一估10厘米长的铅笔入手做法,创设了让学生用厘米为单位量一量课桌的长度,让学生在测量过程中熟悉到在实际测量中必须有一个比厘米大的单位——分米这样,让学生深刻的体验到新知识的产生来源生活生产活动过程,同时也激起他们求知的、欲望让学生在生活中学习本节课,不管是通过估测、测量产生出新的长度单位,还是在生活中、身边寻找1分米和1毫米长的东西,至始至终都让学生在生活中学习,让他们体会到数学就在身边,也留给学生充足的时间、空间,让他们自主探究知识在学习毫米与厘米、分米与米的关系时,我放手让学生自己观察直尺,并把观察结果填入表格中,让他们自己发现毫米与厘米、分米与米的关系本节课,由于课前对学生的原有知识了解得不够,对学生的学习困难猜测不准,造成课堂上让学生观察直尺、填写表格,这一教学环节让费了很多有限课时资源这是,老师今后在备课时要努力做到的这堂课,在引导学用所学知识(毫米)表示测量结果时,有一个学生用“
14.8厘米”表示这时,老师引导得不够自然,可以说是一个败笔今后,要留意这方面的讨论,才能不提高自身驾驭课堂的能力铅笔有多长教学反思3长度单位的教学,教材先安排了学生熟悉米和厘米,这两个单位学生接触的比较多,学生日常生活中也常常会用到或听到特殊是厘米的熟悉,学生用的尺子就是厘米为单位的尺子,所以这两个单位安排学生先学习,确实相对于其它长度单位,这两个单位更容易被学生所理解,所接受《铅笔有多长》主要让学生熟悉分米和毫米,毫米的‘熟悉是难点,由于毫米单位太小,学生平时接触也不多,教学这部分内容,要靠实际测量和估算来突破难点让学生通过估算和测量硬币的厚度,银行卡的厚度,本子的厚度,书的厚度……从估算和测量中感受毫米单位的大小分米的熟悉,让学生找生活中用分米做单位的物品,不局限1分米课堂上学生说了有的同学直尺20厘米是2分米,30厘米就是3分米,还有的是50厘米就是5分米,老师的尺子1米刚好10分米1米等于10分米的进率就在学生观察和探究中发现了这课教学学生说重要,用手比画更重要,学生每说一个长度,都要协作一个动作把长度比画出来,这样有利于进展学生的空间观念,同时对各种长度也有一个初步的感知,学生形象思维远比口头表述记忆深刻铅笔有多长教学反思4《课程标准》指出“有效的数学学习活动不能*单纯的仿照和记忆,动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”,在数学教学过程中要“重视从学生的生活阅历和已有知识中学习数学和理解数学二因此,在教学《铅笔有多长》这一课时,我注意把测量知识的学习与学生的实践活动紧密联系在一起,让学生在做中学充分利用学生现有的知识阅历和他们所熟悉的事物组织教学,让生活实际成为数学知识的源头,使学习数学真正成为学生生活中的需要;同时拓宽应用数学知识的渠道,培育学生分析和解决实际问题的能力在本课中感觉处理较好的地方,有利于学生进展的地方
1、情境的创设以教材为参考,创设了“铅笔有多长”的主题情境,从学生的学习用品动身,在估测与实际测量等多种活动中,去探究新知主题情境贴近学生生活实际,较为生动、贴切,使学生有一种很亲近的感觉,自然地喜欢并投入到这个学习情境中
2、新知,力求是学生自己发现的在课堂教学中较为重视问题提出的有效性,在适当的时机恰到好处的质疑,激发学生的探究欲望在学习活动中,力求以学生为主体主动探究知识,较好地激发学生乐观思考大胆发言,乐观参加注意学生个人与小组的探究沟通,引导学生经历知识形成的过程在活动中,引导学生通过“估一估”“量一量”“画一画”“找一找”“比一比”等实践活动,体会学习分米、毫米知识的必要性;感知1分米、1毫米的实际长度;探究到米、分米、厘米和毫米之间的关系,从而构建新的知识体系,进展空间观念
3、注意培育学生的估测意识,渗透估计方法的指导,进展学生的估测能力在实际测量物体的长度之前,先安排学生进行估测,估测的活动贯穿于整个测量教学过程之中通过明确手掌上1分米长的“小尺子”、胳膊上3分米长的“小尺子”,既加深了学生的认知表象,又提高了学生的估计水平待进展之处
1、在“如何有效地组织小组合作学习,提高学习效率”上做文章,讨论出开展小组合作学习的组织形式和方法等
2、在“制造性地使用教材”方面,再下大力气,争取创设更合情理,更好玩味的情境,于情境中设计较科学的问题,引导学生探究和发现,切实提高学生的创新意识和实践能力铅笔有多长教学反思5教学内容北师大版《义务教育课程标准实验教科书》小学数学二班级下册第五单元42—43页这节课的教学,导入部分“以疑引学”,新授部分“以探引学”,练习部分“以趣引学”,努力引导学生完成对分米和毫米这两个长度单位的探究、认知和应用过程
1、实践操作,引导探究《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与沟通等数学活动J依据这一理念,利用学生已有的测量阅历,我在教学分米和毫米的熟悉时,以活动为主线,设计了两次估一估,量一量的活动,让学生在情境中生疑引探通过估一估、量一量、说一说、比一比、找一找等一系列活动,调动学生的多种感官参加活动,让他们自己去经历、去体验、去获得,使抽象的’单位变得可以体验,从而真切地感受到了1分米和1毫米的长度,初步建立1分米、1毫米的长度概念
2、从生活动身,感受数学就在身边《标准》明确指出数学教学应该是从学生的生活阅历和已有知识背景动身,向他们提供充分的从事数学活动和沟通的机会在教学中,我向学生提供生活中的一些实物1分硬币、IC卡、铅笔、橡皮和一些扑克牌等,既使学生感受到生活离不开数学,数学源于生活,又使他们对数学产生深厚的爱好和亲切感
3、营造氛围,体验情感本节课还要关注学生的数学学习的情感和体验,使学生感受到学习数学真是其乐无穷在教学中让学生在一个乐观主动学习的课堂环境中,不仅真正建立1分米、1毫米的空间观念,而且使他们真正体会到数学好学,数学真好玩在这样的教学过程中,数学不再是抽象、枯燥的知识,而是布满魅力和灵性、与现实生活息息相关,数学教学给学生带来的不是知识的灌输,而是探究的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲不足之处在“制造性地使用教材”方面,应该再下大力气,争取创设更合情理,更好玩味的情境,在情境中设计较科学的问题,引导学生探究和发现,切实提高学生的创新意识和实践能力铅笔有多长教学反思6教学时充分考虑到低班级学生的特点,以活动为主线组织教学,让学生在活动中学习,在活动中进展,使他们在活动中体验到学习数学的成功和快乐在教学活动中,创设与现实生活紧密联系的活动情境,让学生在活动情境中学习数学,感受数学,体验数学与生活的紧密联系,让他们觉得数学是那么的亲切熟悉,从而产生强烈的、自信心并快乐的学习让学生动手实践,自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式,因此,在教学中,以活动为主线,以学生为主体,让学生自己去实践探究你,合作沟通,发现总结,猎取知识,使孩子们乐学善思,体验成功在教学活动中,适时恰当地使用激励手段,留意学生情感的激励与沟通,利用多媒体创设丰富多彩的活动情景,引导学生主动猎取数学知识,体验人文关怀,思想教育蕴涵其中铅笔有多长教学反思7昨天我执教了《铅笔有多长》这一课,课下后有如下一些思考《铅笔有多长》这一课,目的是让学生熟悉新的长度单位分米和毫米,建立1分米和1毫米的长度观念,并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系这是小学阶段的一个重要的基础,并为学习千米作打算同时这部分知识对一个七八岁的孩子来说也是个难点,极容易混淆我根据新课标的精神,抓住教材的实质,精心地设计了教学过程,使其能达到较好的教学效果
1、让数学与生活紧密结合教学设计要考虑学生已有的‘知识基础和现实的理解水平,还要抓住学生心理、思维的形象性、直观性特征,在创。