霍丽虹中小学整体课堂管理教学设计表

中小学整体课堂管理操作建议表1:整体课堂管理中的课堂教学设计学科语文年级高一班级13美术课型讲读课名《兰亭集序》设计人霍丽虹授课人霍丽虹设计时间2013年11fl10El授课时间:2013年11月28日中小学整体课堂管理模式的理论与实践探讨总课题组制设计要求把握“12345”基本要求，即突出1个中心（以合作探究为中心）；用好2个工具（教案、学案）;留意3个环节（课前探究、课堂探究、课后探究）；实现4个目标（教学有效、德育实效、老师发展、学生成长）；达成5个平行（目标平行、过程平行、地位平行、教学研平行、测评平行）设计要求在前面内容基础上，明确提出课前探究的内容课前探究指老师在备课之前对教材的二次王羲之看来是虚妄的作者在尽述古人、今人、后人慨叹人生无常的同时，批判了庄周“一生死”、“齐彭殛”的虚无主义思想，这在玄谈之风盛行的东晋时代是特别有主动意义的小结王羲之在书法上的卓越成就正是对抗人生虚无的最执着的努力酷爱生命痛——老之将至情随事迁终期于尽生命--短暂、珍贵珍惜、酷爱课后反思一方面可以节约课堂上老师介绍的时间，一方面学生对于自己动手查来的资料会有特殊深的印象当然这些资料的范围可以由老师供应，在指导下查阅资料才能避开盲目与无效“知人论世”是读懂文章的必要方法，所以让学生驾驭好这把钥匙是尤为重要的

五、学习效果评价设计设计要求对本节课学生学习效果以及老师自身教学效果进行评价分析；以教学目标为标准对学和教的行为做出评价评价方法尽可能做到目的性和可操作性强，敏捷多样设计要求形成新学问导图；新学问巩固记忆；用新学问解决问题，准对学和行为做出评价同学进行对话和沟通，共享彼此的思想和阅历，沟通相互的情感和体验，提升各自的相识和审美，这样的课堂才能充溢鲜活与灵动，焕发诞朝气和活力不足之处是，在课堂教学即时评价中，严谨审慎、实事求是的科学看法还不够，在为学生做出正确有度的评价，既让学生看到自己的点滴进步，受到鼓舞；又要为其在学习探究中面临的困惑与挫折正确引导，从而促进每个学生的健康发展方面仍需努力设计要求须要采纳哪些评价方法？这些方法的目的性和可操作性、敏捷性？评之以“情”，关注学生学习状态学生在课堂上的每一次发言都希望得到相应的评价，而此时老师的看法情感也干脆影响到学生的学习心情因此老师要擅长运用激励性的语言和恰当的肢体动作，投以真情、关注学生这样会更好地调动学生学习的主动性，充分发挥学生的内在潜能，把学生带入“乐学”的境界之中评之以“理”，提高学生语文素养《语文课程标准》指出的三维目标是小学语文课堂教学中即时评价的依据，它强调了对学生语文素养的培育，为学生的全面发展奠基因此老师在进行即时评价时确定要以留意过程，关注发展为中心，也就是在课堂上并不是一味地、毫无原则地对学生进行“赏识、激励”而忽视给学生适度的挫折、指正这种评价是不负责任的，是不完整的评之以“度”，指引学生良性发展教学即时评价并不是对全部学生的对错一味地进行赞扬和激励，应把握一个“度”字，评价得要恰如其分虽然确定与表扬能使学生体验到胜利与喜悦，但教化心理学认为，过分的表扬能滋长学生的傲慢心情因此在评价时要留意内容翔实，以事实为依据，激发学生许久的内在的到语文平常考试的偶然性与语文长抓不懈成果终能提高的必定性端正学生的学习看法，使学生满腔热忱全身心地投入到语文课堂中来学生情况分析设计要求分析所运用的教材状况（版本、章节、前后支配等）；新学问的地位（课标的要求、高考的要求、中学学段的地位、对后续学习的作用等）；学习内容重点、难点和关键点；学生当前学问技能和教学终态学问技能之间的差距；学习内容中的德育因素有哪些《兰亭集序》是一篇书序，从一个侧面反映了东晋时期的士大夫的精神状态当时统治集团内部相互倾轧，残杀现象时有发生，政治极为黑暗，因此土大夫普遍崇尚老庄，追求清静无为自由放任的生活，清谈老庄玄理的风气很盛行，受这种思想的影响，文学创作内容消沉，出世入仙和躲避现实的情调很浓这个创作背景对于把握文本的思想内涵是很有帮助的可在课前介绍给学生，也可以事先让学生查找资料，在课堂上沟通《兰亭集序》的情感的脉络特别清晰，作者先由眼前的兰亭雅集之乐写起，接着由宴聚之“乐”转为“死生亦大”的“痛”的感慨，引发了对人生深远的思索，最终以“悲”叹结尾教学中假如能引导学生抓住这一点，也就找到了解读本文的一把金钥匙在此基础上，还可探讨几个问题帮助学生深化把握文本内涵如作者为什么而“乐”？从哪几个方面写“乐”？作者为什么会突然转入“死生亦大”的“痛”的感慨？作者批判土大夫中流行的“一死生，齐彭殛”消极虚无的人生观，表明白他对人生怎样的思索？他又为何而“悲”？你认为这是怎样的人生看法？王羲之的人生观对于现在又有怎样的意义和启发？须要留意的是，这两篇文章还构成互文关系前文为我们构筑了超越时空的确定自由的精神世界，后文侧重谈人生是短暂和渺小的那么如何超越人生短暂的客观现实？其实庄子就为我们指出了一条出路提升境界，超越庸常、世俗，使精神得到永恒另外，两篇文章的语言各有特色，一篇汪洋恣肆，一篇清淡雅洁，课堂上可指导学生反复诵读，边品尝边绽开想象和联想，打破时空与年龄的界限，与作者产生共同的情感体验，又可通过诵读表现出自己对文本的理解，获得心灵的愉悦和精神的满意，体会不同语言风格的魅力设计要求一是说明本课运用本教学手段的必要性与可行性；说明其他教学手段在这节课上的不足点二是说明学校设备条件与运用该设备的必要性与可行性，要说明运用和不运用该设备的效果如何科学运用多媒体协助教学的好处生动、形象、高效、激发学生学习爱好、调动学生的学习主动性，能实现传统学实现不了的情境、动画、试验等；便利老师的教学设计，更易突出重点、突破难点，进而提高教学效果，促进学生全面发展不科学运用多媒体协助教学的坏处若信息量过大，则速度过快教学效果降低;若多媒体技术运用过多，则情感沟通削减；若课件的交互性太差，则课堂教学就不够敏捷；若课件设计不当则还可能会影响学生的动手、动脑，使学生产生依靠性总之，科学运用多媒体协助教学，实现信息技术与学科教学的整合；使之趋利避害、扬长补短，更好地为教化教学服务《兰亭集序》极富古典情趣，为更好地引导学生体会古人那份清雅情怀，本课不运用多媒体手段协助教教学及技术准知识与技

三、教学目标设计设计要求指出要包含的4个要素，即行为主体、行为改变、行为条件和表现程度举例“通过解一元一次方程的学习，学生能驾驭解一元一次方程的步骤，能解一元一次方程，在10分钟内解5个基本方程，正确率为80%以上〈〈语文课程标准〉〉中对中学阶段的文言文教学只要求具有阅读浅易文言文的实力据此我将该课的教学重点定为通过对《兰亭集序》的学习，学生能了解课文中的词类活用以及归纳“修、期、致、临、次等实词的义项；能背诵全文过程与方法设计要求过程与方法目标的实质是要发展实力，所以目标的描述重点是放在所要发展的实力上对实力的描述应落实在学科思想方法和各项学习实力中较为详细的内容上不能描述成教学过程的简洁概括，也不能仅仅描述获得学问结论的学习活动方式过程与方法目标的描述一般包含3个要素，即学习的学问内容、学习过程的方式、实力发展的内容详细为“在获得……学问的过程中“、通过……”、”发展……实力”或“体会……的学科方法、举例在推导抛物线方程的过程中，通过分析、比较，体会分类探讨和数形结合的思想，培育视察、比较、概括等数学思维实力在学习《兰亭集序》的过程中，通过体会文章精练美丽、自然清爽的语言，借助注释疏通文意，理清文章的思路结构，提高学生的文言阅读实力设计要求学生能得到老师主动情感的熏陶，激发学习爱好，促使其激昂精神、用心地学习、主动地思索学生与老师产生情感共鸣，不知不觉地向课标所要求的情感、看法、价值观目标靠拢，提高师生的思想觉悟形成健康的人格举例

1、通过了解生活生产中的抛物线实例，体会数学来源于实践又反作用于实践的观点；

2、通过圆锥曲线的统确定义，领悟对立统一和量变到质变的辨证唯物主义观点；

3、通过抛物线定义和标准方程的学习，感受数学的简洁、对称与和谐美

1.通过深化理解作者的写作意图，领悟作者对人生重大问题的深切感慨

2.通过理解作者在文中由喜到悲的感情改变，相识作者深厚感叹中所蕴含的主动心情情感态度价值观设计要求老师通过本堂课，在哪些方面学到了新学问、驾驭了新技能、提高了教学技巧、提升了师德《中学语文教学大纲》中指出，诵读古典诗词和浅易文言文要读懂课文并学习用现代观念谛视作品的内容和思想倾向一篇文章之所以能流传千古，决不是美丽的文字与华丽的辞藻；决不是奇妙的结构与精致的修辞我想，应当是文章所承载的一种精神与思想，这或许就是人们所说的，中华五千年的绚丽文化吧！.“赏”就是在学生理解文意的基础上，领悟作者的思想、精神、陶冶学生的思想情操，应重视学习古人的思维方式方法，并悟其语言的逻辑力气等所以，我认为赏析的重点应当放在对作者思想、精神的理解与体会上让同学们通过文章的背诵与反复的吟咏，对字词的驾驭、语句的推敲、结构的分析都可以有意想不

一、指导思想及理论依据设计要求针对本学科的教学大纲或课标要求，描述出本学科与本课特点教师成长到的效果，再来加深对作者思想与感情的理解与深化，进而理解作者的那种精神，可传之后世而恒久闪光的人性的东西古文教学任重而道远，怎样能让学生学以致用，吸取中华文化的精华还须要我们探讨、努力

四、教学资源与教学过程设计设计要求本部分是教学设计的核心，应把教学内容、教学过程，学生活动、所须要的教学资源及教学策略（如何实现教学目标的，解决“怎么学”和“怎么教”的问题）表达清晰，可附教学流程图设计要求对与本堂课有关的基础资源、环境资源、人力资源、德育资源等进行优化配置设计文化课课时教案第三单元第上课时年月日教学内容《兰亭集序》2教学目标学问目标品尝富有意蕴的语言，感受作者幽远的文思，清爽的辞采实力目标培育文言文语感，培育理解和表达实力情感看法目标深化理解作者的写作意图，领悟作者在深厚的感叹中暗含的对人生的眷恋和酷爱之情重点引导学生把握文本主旨，分析评价作品的基本观点，有自己的见解相识难点理解作者因何而痛及“一死生为虚诞，齐彭殛为妄作”的内涵教法讲授探讨教具老师活动学生活动设计意图教学资源教学过程

一、温故知新简洁导入，引导诵读全文

二、指导合作探究

1、怎样理解“古人云’死生亦大矣’岂不痛哉！”巡察指导，组织学生探讨、发言（随机）明确，，这个，，痛，，字凝合了王羲之深厚的人生感慨和对生命局限性的深刻洞察这并不是消极的格调，从中可以看出他对人生醒悟的相识和冷静的思索，并通过自身的努力抗拒这人生的虚无，求得生命的无限两名学生诵读全文（配乐）全班齐读3合作探究

1、怎样理解“古人云，死生亦大矣，岂不痛哉！”同桌合作，结合注解，翻译课文；列出小提纲，写下“岂不痫哉的缘由；联系自己的生活实际或者看过的电影、读过的书，说说对第三段某一部分的理解15一人诵读女生齐读第三段全班齐读4温故知新为探讨探讨打基础培育理解概括实力从生活实际动身，拉近学生与古文的距离，使其更真实地体会文中的人生哲理过渡到第四段

2、怎样理解“一死生为虚诞，齐彭殄为妄作”？

2、怎样理解“一死生为虚诞齐彭殛为妄作”？培育独立思索实力独立思索这句话表达了作者怎样的生死观？静静等待思索结果提问、随机点拨明确观点出自《庄子•齐物论》意思是否定生和死的区分这种生活观在王羲之看来是虚妄的作者在尽述古人、今人、后人慨叹人生无常的同时，批判了庄周“一生死”、“齐彭殛”的虚无主义思想，这在玄谈之风盛行的东晋时代是特别有主动意义的说说自己的见解，“奇文共赏析，疑义相与析”相互观赏、评论10齐读第四段2一听小结1作业书法《兰亭集序》把握文本主旨，分析评价作品的基本观点，有自己的见解相识主题升华，唤起我们心中对生活的酷爱小结王羲之在书法上的卓越成就正是对抗人生虚无的最执着的努力酷爱生命板书设计痛——老之将至情随事迁终期于尽生命--短暂、珍贵珍惜、酷爱课后反思教学过程课前探究开发，以及学生在老师有目的的指导下，带着问题和要求去做一些学问整理、学具打算、阅历积累、信息收集等课前的打算活动课前探究是课堂探究的前奏，而非学生简洁地预习课本应当在设计时解决以下问题，前置性作业如何预设？这些探究性作业的创新价值意义在哪里？课前探究的途径有哪些？课前探究的成果如何在课堂中得以反馈体现？核心是课前探究的问题设计与效果预设

1、通读全文，初步感知内容和特点，揣摩作者感情，做到有感情地精确地朗读；画出疑难问题；

2、了解作者和写作背景；

3、利用文下注释解决字词问题，记录重要词义设计要求课前打算（3分钟，预热忱感，检查课前探究成果）；导入新课（1分钟，创设情景，激发动机）；新知探究（20—25分钟，认定目标T学生自学（一次达标）T小组沟通（二次达标）T课堂探讨（三次达标））；巩固练习（5-8分钟，当堂清）；总结提高（2-3分钟，老师精讲，归纳提升）重点做好导入设计、板书与多媒体设计、问题设计、活动设计（包括老师步法）、小结设计、检测设计等文化课课时教案第三单元第5课时年月日课堂探究教学内容《兰亭集序》2教学目标学问目标品尝富有意蕴的语言，感受作者幽远的文思，清爽的辞采实力目标培育文言文语感，培育理解和表达实力情感看法目标深化理解作者的写作意图，领悟作者在深厚的感叹中暗含的对人生的眷恋和酷爱之情重点引导学生把握文本主旨，分析评价作品的基本观点，有自己的见解相识难点理解作者因彳可而痛及“一死生为虚诞，齐彭殛为妄作”的内涵教法讲授探讨教具教学过程老师活动学生活动设计意图

一、温故知新简洁导入，引导诵读全文

二、指导合作探究

1、怎样理解“古人云，死生亦大矣’岂不痛哉！”巡察指导，组织学生探讨、发言（随机）明确，，这个，，痛，，字凝合了王羲之深厚的人生感慨和对生命局限性的深刻洞察这并不是消极的格调，从中可以看出他对人生醒悟的相识和冷静的思索，并通过自身的努力抗拒这人生的虚无，求得生命的无限过渡到第四段

2、怎样理解“一死生为虚诞，齐彭演为妄作”？静静等待思索结果提问、随机点拨明确观点出自《庄子•齐物论》意思是否定生和死的区分这种生活观在两名学生诵读全文（配乐）全班齐读3合作探究

1、怎样理解“古人云，死生亦大矣‘岂不痛哉！”同桌合作，结合注解，翻译课文；列出小提纲，写下“岂不痛哉”的缘由；联系自己的生活实际或者看过的电影、读过的书，说说对第三段某一部分的理解15一人诵读女生齐读第三段全班齐读

42、怎样理解“一死生为虚诞齐彭荡为妄作”独立思索这句话表达了作者怎样的生死观？说说自己的见解，“奇文共赏析，疑义相与析，相互观赏、评论10齐读第四段2一小结1温故知新为探讨探讨打基础培育埋解概括实力从生活实际动身，拉近学生与古文的距离，使其更真实地体会文中的人生哲理培育独立思索实力把握文本主旨，分析评价作品的基本观点，有自己的见解相识主题升华，唤起我们心中对生活的酷爱课后探究设计要求老师的质量提升（优质提问、思索激发、差异教学）和绩效评价（训练验收、精练总结、多元升华）；学生的复习案新课标强调从历史发展和现代观念两个角度评价文章内容，积淀文化底蕴，吸取民族才智，所以，分析王羲之的人生观，也应当是学习本文的一个任务，但这只能是一个次要的任务，是建立在对文本的充分理解基础上的任务统观全文，作者在从自足无外求的自然里得到愉悦的同时，又从中感受到悲伤，进而联想到社会风气，结合生活积淀，造就了起伏的情感改变，最最终深郁中揭示对生命深厚的指著与眷恋如何将文言文阅读从字字落实走向对作品文化内涵的理解与发觉是每个中学语文老师长期以来探求的问题前后《兰亭集序》的讲解也是自己对这一问题的尝试发觉有些方法还是可行的

1、合作学习法可以让学生在充分自我预习的基础上相互就文章的字词质疑、释疑，老师只需对一些过难的字句进行必要的说明阿基米德曾说过“给我一个支点我就能把地球撬起来”所以我们老师千万不要小觑学生的学习潜能，只要对他们提出确定要求，让他们驾驭确定方法，他们就可以学得更好更高效对于书下有着详尽说明的文言文，的确没有必要花费太多的精力时间由老师逐字逐句串讲或者是让学生站起来一人一句翻译学生之所以觉得上文言文枯燥想睡觉是因为他们觉得授课方式单调而分小组合作学习则可以充分调动起学生的主动性和参加性，而且在合作学习的过程中程度好的同学可以临时充当小老师的角色，于是一些简洁的字词问题就可以由学生自行解答了，至于大家都不理解的字句则由老师来讲解回答，这也正是老师的“传道授业解惑”的职责

2、探讨点拨法在课堂上可以用此法着重解决作品的思想意义甚至文化内涵等较深层次的问题前提是老师要依据课文的重点难点以及学生的认知理解水平细心设计问题不足之处是没有充分利用信息科技与校内的图书资源查阅与课文相关的资料“老师”一词的外延很广，字典、电脑、图书馆都是学生的好老师，学生可以通过各种途径来加深对课文的全面理解学生学习效果作诗缘曲兰亭修禊群贤毕至作诗情形一觞一咏畅叙幽情成书经过列叙时人录其所述本书意义后之览者有感于斯重点理解了“一死生为虚诞，齐彭殛为妄作”的涵义，这表现了王羲之抗拒人生虚幻的执著努力随后他乂发出“后之视今，亦犹今之视昔，悲夫”的慨叹，可见作者对人生敏锐、深刻的感受中有一份对人生特殊的酷爱和执著在今后的生活中，学生也会思索自己人生的意义，在良辰美景面前能够有一种理性的思索，正如作者所说人生是短暂的，好景是易逝引导血神不能沉溺于乐事之中，要对自己的状态做一下思索，要在有条件的状况下多做一些有意义的事情老师自身教学效果设计要求学科思想和课堂呈现艺术的驾驭；对新技术的课堂运用；改进和努力方向以学生为主体，充分调动学生的参加主动性据平常教学了解，在语文各文体中最不感爱好的是文言文这种状况的形成，老师的教法有确定的缘由满堂灌，满堂问，是文言文教学过程中我们最常见的方式应当通过教学手段的改变，多种方法的并用，让学生在开心学习学问的同时，实力也有所提高文言文教学最简洁走入“以老师的教代替学生的学”的误区要试图调动学生的学习主动性，应当将话语权交还给学生因为他们才是课堂的真正主体让学生在课堂上感受他们所驾驭的古文言学问、语法可以作为自己分析文章时的工具，对学生的主动分析行为充分确定，这样让他们学习有成就感才能投入更大的热忱来学习，同时也让学习文言文的实力得到训练与提高适当加入现代人对古人、古文的见解与分析，引起学生学习爱好古文距离我们现在的时间已经有一段距离，但是对于古文的新解却从来没有停止过将现代思想适当地引入课堂内，使学生会觉得他们所学的学问并不是远离现在的学问，让学生觉得学有所用，或学有所感，那么文言文学习也可以焕发新的朝气通过老师的提问引导把孩子带入学问的海洋，情感的圣境，让他们学得快乐，学得轻松特殊是带动学生对作品的不确定的“空白”处进行创建性的思索和探究，打开他们的思路，从而使学生从浅层面学习转入深层次的探究学习中教设计要求详细、定量分析，避开定性分析在本课课堂上，老师恰当的语言激励评价，学生自主参加学习活动，在教学活动中，学生与文本、老师、学科与本课特点语文学科是最能凸显学生主体性的基础学科谈敬重学生的特性，首先要弄明白“特性”的概念学生的特性既有一般年龄特征的共性，又有个别的差异性它包括特性倾向性和特性心理特征两个方面，特性倾向性包括人的须要、动机、爱好、志向、信念和世界观等，它制约着人全部的心理活动，是产生主动性的心理动力特性心理特征指每个人在气质、性格、实力等方面所表现的特点，它在特性中是比较稳定的成分，在心理过程中形成，又反过来影响心理过程得进行子日“求也退，故进之，由也兼人，故退之”，就是强调我们要敬重学生的特性，并正确的引导王羲之的〈〈兰亭集序〉〉是人教版一般中学课程标准试验教科书必修二第三单元的一篇课文这个单元学习古代山水游记类散文，此类散文多以描写景物、记述巡游经验为主但在对自然景物的客观描绘中，往往融入了抒情、说理的内容；在记巡游胜的同时，经常倾注了作者个人的志趣和感慨像《兰亭集序》《游褒禅山记》在写景的同时，表达作者对人生、世事的感悟；《赤壁赋》在描写江月、山川的同时，抒发达观超然的心情《兰亭集序》不仅是书法艺术的珍宝，而且其文在思想、语言上也具有独特的价值，二者相得益彰，共同确立了它在中国文化史上的重要地位作为一篇书序，文章由叙事而写景，感物抒怀，从一次一般的游宴活动谈到了作者的生死观，并以此批判了当时士大夫阶层中崇尚虚无的思想倾向，使全文在立意上显得不同凡响《语文课程标准》中对语文学习有这样的要求“通过阅读和鉴赏，体会中国文化的博大精深、渊远流长，陶冶性情，全面提高语文素养”，此文入选新教材正体现了这一理念，学生若能很好的理解文章的内容，就能相识作者深厚的感叹中所蕴含的主动心情，对树立主动的人生观很有帮助，同时又能感受我国书法艺术的博大精深，对提高语文素养大有好处设计要求依据心理学与教化学上的有关思想以及相关理论，提出设计思路教化家苏霍姆林斯基指出培育全面发展的、和谐的特性的过程就在于教化者在关切人的每一个方面、特征的完善的同时，任何时候也不耍忽视人的全部各个方面和特征的和谐，都是由某种主要的，首要的东西所确定的……在这个和谐里起确定作用的、主导的成分是道德我要关注的是，让我所培育的每一个孩子都成长为会思索、会探究的有才智的人，让相识过程的每一步都使心灵变得更更高尚，使意志炼得更坚毅本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则慎重地选择行之有效的教学方法，结合该课的教学目主动性，擅长发觉值得激励的地方，但要避开毫无依据地大加评价设计思路标、教材特点和学生的实际状况，我打算用两课时，采纳诵读法、点拨法进行教学

1、诵读法在疏通文意的基础上反复诵读，从而更深的领悟文章内容和体会作者的思想感情

2、点拨法所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排障碍“点拨法”能启发学生脑筋，自己进行思索与探讨，充分发挥老师的引导性和学生的主体性在学习本文中，我主要点拨的是难句以及作者感情改变的线索，从而使学生更好的理解课文内容《语文新课标》中指出“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究重视师生的语言交际和心灵沟通重视学生思维方法的学习”据此我确定了以下学法及实力培育

1、圈点、勾画、批注的方法，借助工具书、课本注释初步疏通文意，力求做到精确、通顺地翻译课文，以此培育学生自主获得学问的实力；

2、指导学生进行正确的诵读，同时，在教学中，让学生质疑，可采纳小组合作的方式相互提出难句质疑；

3、用归纳法归纳文中的特殊文言现象让学生学会对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学学问系统化，既便于记忆，又便于运用

4、背诵课文时，要提示学生抓住文中感情改变的关键词语，如“乐”“通”“悲”，以此带动对全文的理解背诵

二、教学背景分析设计要求分析学生已有认知水平和实力状况、存在的学习问题、思维特点或习惯、新课学习时可能的出现问题或思路特点、学习习惯、学习看法等中学生动机层次提高，对社会各方面的关切程度增加，有确定的评价实力并渐渐转化为确定自己的行为的动机，体现了各自的价值取向美术专业学生自我意识很强，要求别人了解、理解和敬重自己自我评价较充溢、客观，有自我发展、自我实现的情感需求但大多数学生在初中阶段埋头于应试教化，几乎很少有学生把语文学习的目的联系到提高自身人文素养，促进个人全面发展，为终身学习打下基础这个根本目标上去在教学过程中应当让学生相识到语文学习的重要性，相识到语文学习不仅是高考的须要，更是一个人一生发展的须要；相识到语文学习是一个潜移默化的学习过程，是一个细水长流却不能断流的过程；相识习内容分析本文的理解重点是作者的情感是怎样起伏改变的？这种改变表达了作者对人生的哪种看法？本文感情曲折深厚，脉络清晰开头写宴集之“乐”；而后由宴集想到人生，由聚想到散，人生苦短且不能自控，不禁“痛”从中来；又由“兴感之由”与古人“若合一契”，借此批判了当时流行的人生虚无的消极看法，联想到后人视今人之文，亦会同慨死生之大，然而生命不能永恒，从而发出深厚的“悲”叹，故作序希望兰亭宴集的诗文能引起“后之览者”的感慨与共鸣文章由生之“乐”而转向死之“痛”，最终以“悲”叹作结，感情起伏，情真意切虽然作者对生死的思索最终并没有上升到哲学的高度，也没有得出通达彻悟的说明，但在情感的改变过程中，暗含着对人生的眷恋和酷爱，表现了对个体生命价值的剧烈关注，这在当时流行“一死生，齐彭残”消极思想的社会背景之下，是敢于直面人生的客观务实而又旷达的人生看法的反映教学方式分析设计要求一是明确教学方式；二是分析其选用的依据教学目标要求、教学内容特点、学生学习特点、老师特点；三是要说明所选方式的必要性与可行性；说明本课特点与该方式的关系本课实行“读、思、议、导”结合教学法阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开但老师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延长到课外在一般阅读课文的教学中，应当力争以学生为主体、老师为主导，依据让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最终由老师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发觉问题，做到整体感知课文所要表达的一个或许意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感爱好，感爱好的缘由是什么？最终老师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，驾驭了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松很多特殊激励学生通过各种途径多读、多看、多想“重结果轻过程”是传统课堂教学的一个特别明显的弊端所谓重结果，就是老师在教学中只重视学问的结论，教学的结果，忽视学问的形成过程，忽视学生在新学问学习中的思维历程，情感体验，以及探究实践的过程所谓重过程，就是老师在教学中要把教学的重点放在过程，放在揭示学问形成规律上，让学生通过感知、概括、应用的思维过程，去发觉真理，驾驭规律新课程强调，要把过程与方法视为课堂教学的主要目标，要使教学过程真正成为学生自我探究、思索、视察、体验、操作、想象和创新的过程在这个过程中，学生既学到了学问，又发展了实力，同时又获得了丰富的情感体验。