集体教学活动中促进幼儿主动学习的教育教学策略

集体教学活动中促进幼儿主动学习的教化教学策略主动学习是指通过创设各种外部诱因，诱发内在学习须要，使其产生主动、主动、自主、长久的学习动力系统并将其维持到学习全过程的一种学习状态幼儿主动学习实力的培育与老师教化行为存在着辨证关系“不是每个人都是现实的主体，只有当人具有主体意识，主体实力并现实地作用于客体的时候，他才能成为活动的主体，具有主动性”换而言之，人的主体意识、主体实力是有待于培育的，对待学前幼儿更应当是，他须要老师正确教化行为的引导集体教学一般是由老师依据确定的教学目标，依据确定原则，选择教学内容，设计教学过程面对全班幼儿实施教学过程的活动它是一种多元化、多层次、多功能的教学活动，是老师和幼儿进行思想、学问、情感等各个方面沟通的过程如何针对目前幼儿园集体教学活动的特点及存在的问题，在幼儿园集体教学中详细解决好幼儿学习的“动力”问题和“实力”问题，即如何变“要我学”为“我要学”“我会学”，引导幼儿主动参加教学过程的各个环节，让他们拥有主动、自我发展的机会，使幼儿的学习主动性在集体教学活动中得到更好的发挥、发展，这是我们幼教改革中不得不关注和反思的一个重要课题为此，我们进行了探究与探讨

一、营造民主化的学习环境，为幼儿搭建主动学习的平台《纲要》明确指出，老师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者教学过程不只是师生之间进行信息沟通的过程，更应当是师生之间进行情感沟通的过程在课堂上老师要为幼儿主动创建一种民主、和谐、轻松、开心的教学氛围，使幼儿获得我是学习的主子的体验，以激发他们的求知欲1营造民主、宽松、和谐的教学氛围，形成相互敬重、信任、理解、合作的新型师生关系老师要树立师生同等的教学观，转变传统的思想观念，实现师生人格上同等，思想上沟通，情感上相容老师要正视幼儿的个体差异，对每个幼儿充溢信任和理解，激励和支持幼儿主动参加活动，对幼儿的不同看法不主观否定，而是耐性地听取，主动地引导如在教学过程中，幼儿答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清晰的问题允许发问；不同看法允许争辩；老师错了的允许幼儿指正；甚至必要时允许幼儿不举手自由发表看法在这种民主的课堂气氛中，幼儿没有被同伴嘲讽的苦恼，没有被老师斥责的忧虑，学习活动是充分自由的，幼儿便会全力地投入学习，充分体会学习的乐趣2供应主动学习的时间和空间，把学习的主动权交还给幼儿幼儿只有在课堂上拥有属于自己的时间和空间，才能真正主动地学习因此，在集体教学中老师应尽量削减对幼儿整齐划一的要求，不要对幼儿的思维活动设置过多的禁区，把提问权、选择权、参加权还给幼儿，削减预设，设计弹性化的教学方案，让每个幼儿感到这个活动的话题与自己有关，从而使人人真情投入，人人有所发展如老师在课堂上提出一些探究性的问题后，要留给幼儿自己思维的空间，不要以诱导或者示意的方式，把幼儿的思路限制在自己为他们设计好的模式中，要给他们自主学习的机会在操作活动中要多供应让幼儿自主探究、自主体验的机会，要学会“等待”，不要急于把现成答案抛给幼儿要让幼儿尽情地探究、体验，在自主状态下主动建构学问与阅历3敬重幼儿差异，给每位幼儿供应相同的学习机会关切、信任每一位学生，信任全部的幼儿都能学习、都能学好老师要给每一位幼儿供应相同的学习机会，尤其是对那些实力发展迟缓的幼儿，更要关怀备至，多为他们创建胜利的机会，使他们都有胜利的体验，都能得到较充分的发展

二、创建性地运用教材，为幼儿供应主动学习的材料教材是老师用以教学的工具，我们应当依据不同的教学对象，在详细教学情景下，对教材进行修正、开发和创建，以引导、促进幼儿主动学习首先，要关注幼儿的生活阅历，要通过创设问题情境和教化情境，把要让幼儿学的内容转化成幼儿情愿学的内容，让学习的内容、学习的情境、学习的方式贴近生活，联系生活，表现生活让幼儿的原有阅历与新相识的相互作用，这样才能使幼儿真刚要学，并且有爱好，学得轻松如命题意愿画《各种各样的车》，“你见过哪些车？它们是什么样的？有哪些特殊的本事？你最宠爱的是什么车？你想让这些车在做什么？”在问题的情境中，幼儿很自然地就带着问题去想象，不由自主地参加到活动中来了其次，让幼儿主动参加学习内容的选定让幼儿来确定学习活动的内容，有利于提高他们的学习主动性因为是幼儿自行确定的内容，在情感上是幼儿最易接受、最易亲近的，因而幼儿学习的看法也是主动而主动的为此，我们在各个年龄段预设教学内容时充分考虑到其敏捷性与弹性，同时在幼儿的主动参加下，依据不同的季节、不同的环境，对原设的内容加以补充、选择、整合，生成了符合他们爱好，能更好地促进他们创建性发展的学习内容再次，要依据自身对《纲要》要求的理解和幼儿的实际学习须要，对选用教材的内容作出适当处理，包括增删、换序、整合、新编等，使教材更适合于幼儿的实际实力与水平如，《环保小卫士》是一首内容和旋律都较成人化的歌曲老师反映此首歌很难教，幼儿也很不宠爱唱可它与主题活动内容很贴切，于是，我们尝试着将其中的几句歌词改编成更贴近幼儿阅历的更生活化的口吻词，如将“你来浇花”改为“你来栽花”，“齐来装扮”改为“一起装扮”等，再配上适当的图谱，歌曲就犹如一只“丑小鸭”翻身变成了一只漂亮的“白天鹅”深受老师和幼儿的宠爱同时，老师供应的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让幼儿感觉到问题的存在，并学会利用材料中供应的各种信息或数据去进行分析、思索、找寻问题的答案，从中获得相关的学问和解决问题的方法如，科学活动《它能穿越管子吗》，操作材料不同形态的白色弯管、直管，带螺帽的线、铅笔、打气筒、手电筒先请幼儿揣测“带螺帽的线、铅笔、打气筒里打出来的气、手电筒里照出来的光，这四样东西能穿越管子吗？“一幼儿操作验证一引导发觉“什么东西能穿越弯管？什么东西不能穿越弯管？”一探讨问题“为什么线和空气能穿越弯管？为什么铅笔和光线不能穿越弯管？”一再次试验一得出结论

三、变更教学方法，为幼儿提高主动学习的实力老师要懂得在事前充分预知幼儿学问水平的基础上，结合教学内容的特点，设计操作性和能动性很强的教学方式，运用多种教学方法奇妙引发幼儿原有学问阅历与新学习任务之间的冲突，既吸引了幼儿的留意，并且在充分激活幼儿原有阅历的同时，又让幼儿有效地自主学习.让幼儿主动发觉问题教化家波利亚认为“学习任何学问的途径，都是由自己去发觉，因为这种发觉理解最深刻，也最简洁驾驭其中的内在规律、性质和联系”因此，为了使幼儿主动主动地参加教学过程的各个环节，老师要引导他们利用已经获得的学问和生活阅历，自己去发觉新问题，学会探求学问的方法，品尝探究胜利的喜悦，激发出渴望学习的内在动力如，科学活动《会滚的物体》，让幼儿自由玩弄物品去发觉“什么东西会滚？什么东西不会滚？为什么？”对于幼儿来说，自己主动发觉问题，探求新知，印象和感受最深刻，理解也最深刻.让幼儿主动提出问题没有问题，就不会有说明问题和解决问题的思路和方法，问题是产生新思想、新方法、新学问的种子因此，老师要在课堂上使幼儿敢于大胆质疑，激励幼儿多角度、全方位地思索问题，发展他们的类比、联想等发散思维实力，使幼儿不只是停留在所学内容的表层理解上，而是要利用所学的学问去探究和创建.让幼儿主动解决问题“授人以鱼不如授之以渔“幼儿学习的过程也是在老师的帮助下解决问题的过程对于在课堂上出现的问题，老师要适时恰当地把握时机，选择有探讨价值的问题组织幼儿进行探讨，使他们各抒己见，相互启发，取长补短同时，要主动引导幼儿在分析探讨的基础上，自己找出解决问题的方法，达到自主探究和学习的目的，从而进一步促进他们主动学习实力的提高

四、教给学习的方法，为幼儿创建主动学习的条件从“教”转向“学”是当前幼儿园课程改革的新动向因此，我们要把幼儿的“学”放在第一位思索关注幼儿是如何学习的要使学习爱好能长久、巩固，则莫过于见到自己学习的成果学习胜利是最足以使幼儿感到满足、快慰，情愿接着学习的一种动力因此，老师不仅要在了解每个幼儿的基础上，给其供应胜利的机会，创建胜利的条件，使每个幼儿都能尝到胜利的味道，获得胜利的体验更重要的是要恰当地就教学内容设计出具有思索价值的问题，教给幼儿一些走向学习胜利的方法如，大班科学《昆虫》，课前我们让幼儿打算一些关于“昆虫”的信息这样，在父母的帮助下他们大多从杂志、报纸、电脑等渠道上获得各种各样的关于昆虫的信息，有的还干脆带来和父母一起捕获到的昆虫及昆虫的标本等等，这些打算过程，不仅丰富了幼儿的学问、扩大了感性相识、开阔了眼界，更重要的是让幼儿学会了收集信息的方法，培育了幼儿主动、主动、独立学习的乐趣与实力如，小班美术《烤面包》，教学中老师将幼儿学习平涂的方法与蘸色的技巧融在确定的情境中按情节发展，老师边演示边说“蘸点果酱舔一舔涂在面包上果酱涂得满满的面包的味道可好了以简洁的、游戏化的语言进行演示与讲解，使作画的每一个步骤和要求形象化、详细化这样，幼儿在自然轻松的氛围中边听边看，边说边操作，不知不觉地就学会了方法，从而也避开说教式的提要求和做示范，使活动达到好的效果如，大班数学《走迷宫》，首先老师向幼儿介绍各种类型的迷宫图一让幼儿相识迷宫图上的标记（进出口标记等）—（请幼儿拿到一张迷宫图后）看看是什么类型的迷宫并快速找到它的进口与出口一（线条迷宫）从进口起先沿开口的通道走向出口（先用手指比划走一走，再画上行走的路途）；（数字迷宫或图形迷宫）按指令从进口走向出口（一一连线）这样，幼儿不仅快速驾驭了走迷宫的方法，还从中学习了整体视察、全局思索如，大班音乐《把我的名字唱出来》，我们实行分散难点、逐一突破的方式，在层层推动、步步深化的过程中，引导幼儿用听辨、分析比较的方法理解歌曲基本结构、驾驭旋律并正确填词演唱如“汤米（杰西卡）是怎么介绍？”（驾驭名字两个字与名字三个字的不同唱法）；“他们谁唱得更高些？”（区分旋律不同把握音准）；“想一想，自己的名字是几个字的？两个字该怎么唱？三个字该怎么唱？名字最终一个字是什么字？”（驾驭填词演唱的要点）等等这样，将学习的方法逐一渗透在学习的过程中，幼儿知道了“怎么学”，其学习主动性盎然，学习效率也会大大提高同时便能较快地尝到胜利的味道，获得胜利的体验有效地促进幼儿主动学习强调以幼儿发觉学习为主，并不是不要老师的指导，只是老师的作用由要让幼儿真正成为学习的主子，就须要老师改进教化教学的指导策略，充分挖掘幼儿的潜能，使其在主动作用于外部世界的过程中和谐发展两年来，通过本课题的探讨，我们依据学习内容学科的学问特点及幼儿的认知特征，对原指导策略进行改进，并探究和初步形成了与其学科教学匹配的有效地促进了幼儿主动学习的相宜的教学指导策略如，科学教学中，营造幼儿主动探究氛围的策略一是让幼儿带着疑问去探究二是在操作过程不限制幼儿的自由探讨、随机提问；三是允许孩子走动探究，让孩子不光视察探究自己的，还激励他们与同伴比较、分析、沟通与合作；四是随时捕获孩子不同的表现和发觉让幼儿在宽松的环境中探究，自主地乐于探究如，科学（数学）教学操作活动中，引导幼儿主动学习的指导策略

1.幼儿自我感知在前，老师指导在后；

2.老师指导在前，幼儿自我体验在后；

3.老师的指导贯穿于幼儿的整个学习进程之中，并随着幼儿学习的进展，老师的指导从显性转入隐性，或由多变少，或从有到无让幼儿自然地感觉到不用老师“教”，我自己也能“学”，从而树立自信如，美术（音乐）教学活动过程中，促进幼儿主动学习的教学策略

1.理解并敬重幼儿的艺术创建才能的发展水平；

2.给幼儿供应足够的时间和机会，让幼儿从中得到真正的满足；

3.尽量不给幼儿供应从事艺术创建活动的仿照范例；

4.尽量少干涉幼儿的艺术创建活动，允许幼儿用自己宠爱的方式表现；

5.正确地评价幼儿的艺术创作过程如，健康教学中，促进幼儿主动学习的教学策略

1.目标与幼儿水平相符；

2.器材一物多用；

3.小步递进，少说多练（体验）；

4.赐予角色，生生互教；

5.协作竞赛、共享胜利等再如，对集体教学活动中幼儿生成问题的回应指导策略（依据问题的类型及当时的实际场景）

1.或即时回应，赐予解答，以确定其想法、其思维的方向，丰富阅历等；

2.或适当延缓，换个角度将问题再抛还给幼儿，促其接着思索、探究，深化思维、自主解决；

3.或临时转移视线，留下任务，引导幼儿通过各种途径寻求答案，并供应适当的时机引发幼儿同伴互助解决这样，在帮助幼儿汲取教学策略的同时;逐步内化学习策略，获得真正的提高美术欣赏走进幼儿生活的支持策略幼儿的审美实力并不是自然达成的，对2岁〜6岁的幼儿来说，他们留意到的自然现象和生活中的美妙事物多于艺术作品幼儿所熟识的日常生活蕴含着丰富的感觉资源幼儿的生活主要指幼儿在园的一日生活，包括生活活动、活动区活动、集体活动美术课堂与幼儿生活不是孤立存在的两个部分，而是相互融合、渗透的有机组成老师的职责不仅仅是赐予孩子经典的作品，更重要的是支持、引导幼儿感受、欣赏生活中的美，用审美的眼光去看待四周世界

一、发掘强化日常生活中美的元素.多元互动，区域材料中凸显艺术元素将艺术元素渗透到材料中，使材料体现出多元互动的特征，有助于激发幼儿的爱好与感受力在美工区中，废旧纸盒、水瓶、光盘、毛线等材料经过老师和幼儿的共同设计制作焕发出了新的生命力，成为教室一角的绝佳装饰.由活动室向盥洗室、睡眠室拓展延长在环境创设中，盥洗室、睡眠室是简洁受忽视的地方事实上，它们都是幼儿特别熟识，且宠爱停留的地方这些场所通过具有新意的布置与设计，通过各种设施奇妙地向幼儿传递出艺术的信息睡眠室中，从室内整体色调的运用到屋顶的灯饰都力图营造出温馨、舒适的氛围，在保证幼儿睡眠的基础上融入艺术欣赏的元素墙裙、窗帘、枕套等的色调运用简洁明快、协调统一，星形、花瓣形、月亮形等不同形态的灯具让幼儿领会着生活中同一物品的造型变更盥洗室中，除了童趣盎然、整齐明快的大环境，细微环节中也奇妙地将艺术的语汇渗透其中形态各异的镜子，层次交织的绿色植物，造型新颖、颜色迥异的水龙头，旋转、推拉、按压等不同出水方式，让孩子在体验造型与色调的形式美的同时，也积累起更多生活阅历，达到生活艺术化

二、为幼儿营造蕴含艺术美的活动环境.由室内向户外的拓展延长幼儿在园生活包括了入园、盥洗、进餐、饮水、如厕、睡眠、加餐、离园八个主要环节将不同形式的审美元素融入到这些环节中，让幼儿随时接受“美”的视觉刺激，这种实效性是单纯的“欣赏课”所不能替代的，它来自幼儿生活，满足了幼儿的须要以来园、离园环节为例，楼道、门厅是幼儿来、离园的必经之路为了让幼儿在这种每日的“重复”中欣赏到美，我们创设了“立体旋转名画拼图区”，在低矮的墙面上，幼儿每每经过都可以触动旋转拼图，欣赏变更中的大师作品这种于视觉和触、动觉相结合的体验方式最大程度地满足了幼儿审美体验的须要户外是幼儿最自然的学习场所在户外环境中，草、树、花、木、沙、石、水等都是构成艺术美的自然性元素自然景致与场域内的建筑群形成互动统一，使幼儿户外活动的场域富于多样性、功能性、艺术欣赏性户外墙壁作为自然的露天美术馆，构成了户外艺术画廊在户外儿童生态乐园——桐心园中，木工房、石头屋、道具坊、泥巴棚，干、湿沙池依次坐落在此幼儿在这些功能房中尽情地表达，他们用木块、刨花、石头、陶土等多种自然材料进行独特的艺术创建:嬉水池四周的鹅卵石被幼儿绘成了青蛙、鲸鱼；废旧的地砖被幼儿用来制作成了石板画；粗大的水泥管也穿上了明丽的服装；连废弃的水缸都绘制成了新颖的景观幼儿在这个清爽、自然的环境中游戏、玩耍，美化自己的生活，感受着自然、感受着艺术.融合专业，扩大区域供应广袤空间在儿童美术创意室中，从色调到造型、从平面到立体，从墙面到地面，工作室都突破了传统环境的局限，呈现出互动性、多元化的艺术氛围，使幼儿时刻感受到视觉的满足美术创意室的活动既有别于以老师预设为主、具有高结构性的集体美术活动又不同于空间相对狭小，材料相对单一的班级美术区域活动，它以幼儿的发展须要为动身点，让幼儿以愉悦、自主的心态参加活动，感受艺术创建的乐趣，抒发内心的情感，大胆地进行特性化的艺术创作依据功能不同，美术创意室划分为泥工区、材料综合制作区、绘画区每个区域又进行更细致的划分泥工区分成土陶和软陶制作；材料综合制作区分成剪纸区、粘合区、搭建区；绘画区分为有色区、无色区（有色区主要引导幼儿大胆地体验色调、感受色调，运用色调表达情感；在无色区内主要让幼儿体验造型的魅力）这样的划分不仅能使幼儿接触更多的艺术表现形式，也为其供应了更宽泛的选择机会，他们可以依据自己的爱好和须要自主选择、确定与创作

三、让幼儿自主参加到美术欣赏的环境创设中班级主题墙是幼儿艺术作品最直观的展示方式，也是幼儿审美创建主体性的一种体现班级主题墙中的主题源于幼儿生活体验的点滴，孩子们用艺术的形式表达出对生活里种种人与物、情与景的理解、愿望、心情与欲求幼儿用自己的“天真之眼”发觉的生活中的美，装饰了教室环境更滋养了他们幼小的心田此外，还可以将生活情境延长到社会情境中，诸如，以各种传统节H、民俗文化进行的主题化设计，将审美的教化从幼儿园的小环境在审美的范畴，引入到更广袤的文化世界幼儿体验式学习活动的支持策略体验式学习如何走进孩子心灵，体验式学习是最好的法宝体验是一种亲历亲为的活动，它强调的是个体的亲身经验，强调的是对事物的干脆感知、参加活动和生活积累，因为只有亲历亲为，才能形成确定的阅历《纲要》特别重视幼儿自身的“体验”和“感受”，它强调通过幼儿自身的体验和感受让幼儿用自己的眼睛去视察社会；用自己的心灵去感受社会；用自己的方式去探讨社会，让幼儿在活动中得到成长我们通过体验活动的实施，力求促进幼儿情感、看法和认知实力等方面的发展，使幼儿亲近社会、合作互动、共享沟通，有初步的责任感，让幼儿在活动中体验胜利、走向胜利

一、创设易于激发幼儿体验的教学情境为幼儿创设便于体验的教学情境，使个体更真实地融入到情境中去，亲“心”体验其过程并以此为基础，使个体产生学习的须要和爱好，进行自主学习，从而达到主动建构学问，产生感悟的目的创设易于激发幼儿体验的教学情境途径有许多，譬如通过老师富有感染力的语言，促使孩子心灵上的激荡，从而使孩子获得情感的体验；通过多媒体等现代教化技术，创设生动、逼真的活动情境，使孩子如临其境地参加活动，在此基础上驾驭学问，发展实力，形成感情并生成意义例如在《变变变》这个活动中一起先就胜利的运用了情景教学以课件的形式来到了魔术王国，先为孩子们供应了一些小衣服，让孩子们去装扮一下自己，感受到自己长大了，这些小衣服穿不下了，再观看老师自己的成长过程，在角色的转换中，孩子的学问、情感、价值观得到了主体的体验最终为孩子创设了“变变变”的游戏体验活动，让孩子们以自编自演的形式展示在孩子表演的同时其他幼儿作适当评价，老师作适当点拨在这种轻松开心的教学活动中，幼儿的主体情感得到了体验乂如在学习活动“植物妈妈的孩子”中，为孩子制作了课件小制作，供应了一些植物种子通过动态的视觉效果，让孩子们了解植物种子传播的几种方式水传播的有莲子等；风传播的有蒲公英等；动物传播的有苍耳等；人工传播的有瓜果蔬菜、粮油作物等；种子自身弹射的有凤仙花等

二、激励幼儿在亲历的活动中主动体验体验生成于活动，丰富于活动，因此通过亲身参加实践活动，这是获得主体体验的一个重要途径亲历包括实践层面的亲历和心理层面的亲历实践层面的亲历即主体通过实际行动亲身经验某件事相比于别人的说教，亲身参加的活动形成的体验是刻骨铭心、终身难忘的例如:通过制作、试验等操作活动，不但养成动手操作的习惯、发展他们的实力，而且会促使幼儿产生爱好，培育情感和意志如孩子们通过探究区玩色变、变、变的试验，在试验过程中，让他们亲身操作、感知体验哪两种或两种以上的颜色放在一起会变成另一种新的颜色然而，反复的操作、试验，使孩子们渐渐体验到颜色、数量的多少还会确定着另一种新的颜色的色差这一切不能靠老师的说教而取得孩子们对颜色变更这一领域的相识只有在这种操作活动的过程中，才能更正确地体验到，从而相识理解这一学问结构通过参观、调查活动，引导幼儿正确相识社会，相识自然的同时，激励幼儿深化社会，体验自然，增加社会责任感如在“我是小小调查员的参观、调查活动中，使孩子们亲身体验到不良的环境会造成严峻的后果假如人们乱扔生活垃圾会把四周的环境变得又乱又脏、臭气熏天尤其到了夏天，苍蝇、蚊子到处乱飞，让人看了都觉得恶心相反，清洁干净的环境会让人感到开心、舒适，从而引导孩子从小养成爱清洁、讲卫生的好习惯这一胜利的收获不行能靠几次说教而轻易获得，只有让孩子亲身体验才能达到的

三、老师做好体验的引领者，成为幼儿的合作者《纲要》中指出“要敬重幼儿身心发展的规律和学习特点“，促进每个孩子富有特性的发展”要实现这些要求须要我们要先作好体验的引领者，使幼儿的学习更有价值和意义例如在一次晨间活动中，有一位幼儿突然从角落里发觉了一颗云豆，当时几乎没有一位幼儿知道它的名字，当我们在晨谈时了解它后，幼儿提议要把这颗豆子种下去看看它是否会长大，当时我们就实现了幼儿的愿望将棉絮浸入水后放上了豆子并放到了自然角里几天后云豆尽然发芽了，不过竟然没有一位幼儿发觉，于是我们又利用晨谈让幼儿进行了集体视察并邀请一位幼儿画了豆子的生长状况，并从那天后每天的早上都会有幼儿主动地去视察它的生长状况，并简洁地记录下来，始终坚持到这颗豆子枯掉为止所以，我们要用不同的互动方式来推动幼儿的体验探究活动，顺应幼儿的活动，做好幼儿的引领者，将幼儿的学习推向深化

四、体验式教学须要家长的热忱参加《纲要》中指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”，特殊是现在采纳主题式教学后，更加须要我们与家长做好良好的沟通，做到家园合力例如在主题《香香的蔬菜》中第一个活动就是《蔬菜一家子》，让幼儿介绍一些常见蔬菜的名称和外形特征，我们在前期就给家长一封信，让家长提前了解了主题的内容及协作事项，他们利用周末带孩子上街相识了蔬菜，并选择了其中一种蔬菜进行了全面的了解，和孩子一起上网查询蔬菜的养分介绍等，在周一的活动中几乎每位幼儿都能介绍自己了解的一种蔬菜的养分价值；在《蔬菜印画》中，家长则为孩子刻制了蔬菜印章，使幼儿操作中能有多种图案的印章画，感知了不同蔬菜的印画效果等再如在小班《亲亲妈妈》的主题中，我们邀请了妈妈或奶奶参加到了半日主题活动中，别出心裁的设计打破了常规的模式，幼儿在活动中为妈妈敲背、剥糖、献花，让在场的妈妈或奶奶都特殊的感动，也增进了她们与老师的距离所以，体验式教学须要家长的热忱参加，才能让主题教学活动更加真实总之，我们要为幼儿创设各种体验的机会，让幼儿在不断地体验中获得更多的学问和阅历，感受到学习的乐趣老师介入幼儿游戏的支持性策略游戏是幼儿的基本生活方式，幼儿通过游戏不断地体验着胜利与失败，不断地相识自我、相识世界，不断地丰富和完善人格的内涵，获得身心和谐健康发展《上海市学前教化课程指南》明确要求老师“通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏”并在“情感体验”、“认知”、“同伴交往”和“动作练习”等方面关注和引导幼儿幼儿游戏的顺当开展以及幼儿在游戏中主体发展目标的实现，都离不开老师的适当介入幼儿在家庭背景、年龄、性别、性格和个体发展水同等方面存在的个别差异对老师的介入提出了较高的要求老师介入幼儿游戏的支持性策略主要包括以下几个方面

一、强化主体发展，彰显游戏精神老师介入幼儿游戏应秉持“强化主体发展，彰显游戏精神”的原则老师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的氛围为幼儿的发展供应支持和保障老师要通过介入游戏，支持幼儿按自己的爱好、须要和生活阅历进行创建性的活动，按自己的意愿设计和生成新的游戏老师要激励幼儿自己解决游戏中出现的问题让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己同时，幼儿游戏作为幼儿的基本活动形式，更应彰显自由、和谐和创建的“游戏精神”也就是说老师的介入要保证游戏起先的自发自主，游戏过程的自娱自乐，游戏规则的自我制定与自觉遵守游戏材料的自由选择与自由操作，游戏伙伴的自由组合与相互合作等，最终使游戏主体在自由和谐的活动中得到发展案例“料理台”游戏］恺恺正独自忙着配莱，不一会儿，桌上摆满了塑料筐、碟、盘等用具，盛器里有蛋、面包、果冻、饮料等，老师见状就对他说“你今日打算在料理台做什么，等会儿我来看你”恺恺愣了一下，重新回到料理台张罗起来不一会儿，恺恺忙完了料理台的I作.只见他手拿一只咖啡壶当喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大声叫卖“走过、路过，不要错过，好吃的冰淇淋啊!”“快来吃，快来买，巧克力冰淇淋啊!”老师见状，说“你在做什么？”他回答“开巧克力冰淇淋店”“有什么好吃的冰淇淋，要这样招揽顾客”看他坐在高高的架子上，老师就一边和他说着话，一边示意他下来，但他没有听从老师的劝说，仍全身心地投入自己的游戏过了一会儿他笑着对老师说“我是在学昨天听到的故事里小狐狸卖东西的样子，你要吃冰淇淋吗”老师听了他的话，略作停顿后说:“那好，我就来做你的第一位顾客今日有什么好吃的冰淇淋可以让我买来尝尝的”恺恺纵身跳下热忱地替老师拿巧克力冰淇淋\游戏情节的绽开是不以老师的意志为转移的，原本的“料理台”游戏变成了“巧克力冰淇淋“游戏这对老师的指导提出了更高的要求是限制幼儿的游戏行为还是推动幼儿游戏的发展面对游戏过程中出现的新状况，老师其次次介入游戏用扮演角色的方法参加游戏通过和幼儿对话了解游戏开展的过程，敬重幼儿的游戏主体地位和“游戏精神”，主动投入游戏过程中“生成”的情境，激励和帮助幼儿自主游戏，享受欢乐，体验胜利

二、细致视察、梳理，找寻最佳契机老师介入幼儿游戏时应细致视察、梳理，找寻最佳契机自然状态下的幼儿游戏变更多端，老师要细致视察，并在此基础上抓住时机有效介入幼儿在游戏中经常会遇到困难和挫折此时，幼儿一般会想方设法解决问题，使游戏进行下去但也有一些幼儿会放弃游戏老师要静观其变，留给幼儿自主解决问题的时间和空间，让幼儿在尝试中积累阅历，学会正确对待困难和挫折当然，一旦发觉幼儿因实在无法实现自己的游戏愿望而即将放弃游戏时，老师必需介入此外，在游戏中出现的担心全因素对幼儿构成危急时，老师必需马上介入；当幼儿在游戏中主动寻求老师帮助时老师也必需马上作出回应案例超市营业员中班角色游戏起先好一会儿了，老师发觉“超市”里的三个营业员站在“超市”门口无所事事，眼睛看着娃娃家，手里始终无意识地拨弄着小玩具，而“超市”里的物品倒是琳琅满目，于是老师走进了“超市老师问“营业员，你们站在门口看什么呀”幼儿回答说“娃娃家很喧闹，我们这里没人来，不好玩老师又问“怎么会没人来呢”幼儿回答说“爸爸妈妈都不来买东西……他们也许太忙了”老师说“哦，原来是这样那要是他们的娃娃吃完牛奶怎么办呢？”幼儿说“我们送货上门好了”老师说“送货不错怎么送”三个幼儿热情地探讨起来不一会儿，一幼儿找来一辆手推车，装上货物就动身了他一边走一边喊“我给娃娃送牛奶来了”在这个案例中，老师通过视察发觉“营业员”因没有对应的“顾客”玩伴而无法深化绽开游戏，便马上引导幼儿探讨和想象，使游戏情节有了突破保证了游戏的顺当进行充分体现了视察对老师介入的作用

三、融合多种形式，发挥互补优势老师介入幼儿游戏应融合多种形式发挥互补优势只有敏捷选用不同方法，才能有效提升幼儿游戏水平使幼儿获得游戏体验，实现游戏目的老师介入的方式可分为干脆介入和间接介入干脆介入，指在不影响幼儿游戏意愿的状况下老师通过提示一个问题或建议，给出一个激励或参照，邀请一个同伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为间接介入，指老师以同伴身份参加游戏，潜移默化地影响幼儿的游戏行为，提高幼儿的游戏水平无论是干脆介入还是间接介入，都要以不干扰幼儿游戏为前提，以不破坏幼儿游戏的爱好和游戏的发展为原则，以让幼儿获得游戏体验以及促进幼儿游戏水平的提升和全面发展为目的，在一种自然的状态下进行例如在案例“料理台”中，老师就采纳了干脆介入和间接介入相结合的方法第一次和其次次，老师采纳干脆介入，增加了幼儿游戏的有意性第三次，老师则通过间接介入支持幼儿的游戏行为老师介入的方式也可分为情感性激励和技艺性帮助情感性激励，即在介入时侧重采纳激励、欣赏、融入、示意、启发、建议和引导等方法如，老师的一个微笑、一声赞美，能鼓起幼儿战胜自我的信念和战胜困难的志气技艺性帮助主要包括示范、参加、帮助、指导和练习等如，老师通过动作仿照、操作示范和实物供应等赐予幼儿详细的支持，使幼儿破解难题实现游戏愿望幼儿游戏既须要老师的情感性激励也须要老师的技艺性帮助案例点心店里的小水壶玩点心店游戏的几个幼儿园坐在桌子边捏橡皮泥，老师在一旁视察了许久，发觉幼儿什么也没捏出来有的幼儿起先不耐烦了，流露出懊丧的心情这时，老师坐了下来老师说“我帮你们捏把水壶好吗”幼儿马上说“好”老师边示范边讲解，幼儿边听边仿照不一会儿，“水壶”就捏好了，幼儿兴奋地玩起了点心店游戏几天后，幼儿又玩点心店游戏了，他们照旧要老师捏水壶这时，老师把幼儿的留意力引向一个正在静默地捏橡皮泥的幼儿，并激励幼儿“每个人都试一试，信任你们确定会胜利的”老师在旁边细致视察幼儿的动作，在幼儿遇到困难时赐予帮助果真不出所料，幼儿自己捏出了一把把水壶从这个案例中，我们看到，由于幼儿细小动作发展还不够灵敏，在水壶造型方面难以实现自己的愿望于是，老师通过技艺性帮助给幼儿游戏带来了很大的支持但其次次游戏时，老师更多的是激励幼儿摆脱依靠，大胆尝试，并将情感性激励和技艺性帮助有机结合，促进幼儿实力等各方面的发展当然，幼儿的游戏水平和游戏体验并非与老师介入的频率和深度成正比有的老师介入频率很高，但幼儿的游戏热忱未必很高老师的过度介入往往会干扰、转移或替代幼儿原来的活动意向，降低幼儿的自信念，挫伤幼儿的主动性因此，老师介入幼儿游戏应采纳以上敏捷、有效的支持性策略，适度介入，使游戏成为幼儿自主发展的有效载体。