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〃分得开〃是论述文写作关键点,这个学习内容是如何获得的?所谓“分得开”是针对学生论述文主体内容常常“分不开”即“一个意思讲了又讲”或“段落与段落之间的内容夹杂不清”来说的换个角度讲就是论述文主体内容“逻辑不清”“层次不清”,没有形成“合力”,“谋篇布局”方面没有“大局观”,“摆不开论证的结构”
一、基于经验,用事实作证明也就是说,段落与段落内容之间“分不开”的问题,肯定不是我的独有“经验”,而是许多高中语文老师的“共识”,并不稀奇这里之所以郑重其事地还要写一些文字,无非想要说明,从“经验”到课程内容,我们可能需要一个相对科学的“论证”过程一一虽然,这样做在一线教学中较难落实,且按照经验来确定教学内容,往往也能“大致差不离”用学生“作文内容”这个,,事实”作证明,无疑会比较有说服力2022年12月20日(周二),让学生完成一篇“学习新说”主题大作文两个班级学生共87人,因为疫情请假,留在学校上课的有52人,但基本不妨碍样本数据的效度限于篇幅这里随机抽取其中20篇作分析所谓“作文内容”这里特指学生文章的主要内容,大约相当于主要段落的“段落大意”概括罗列4句话,分别是标题(一般就是观点)+三个主要段落的大意,中间用“/”分开也有只有两个或四个意思的,那就3句话或5句话相信我们语文老师能看出它们中能把内容“分得开”“分得清爽”的并不多且隐去学生姓名01学习,一切发展的原动力/学习让我们基于事实发现规律学习让人类基于规律而应用于生活学习让人类基于应用而改进提升02过度学习会召来毁灭/过度学习会导致身心发展不平衡过度学习会导致人类社会脱节03学习不要内卷/内卷会影响我们的身心健康内卷在影响自己的同时还会影响同学间的友谊04学习是阶段性的/学习首先要学的就是如何立身于世其次我们再广泛学习各个领域的知识最后我们应该在某一领域深入研究05社会生活是学习的源头活水/社会生活是人们思想交锋的舞台社会生活瞬息万变,知识也在不断推陈出新社会生活是最便利的学习对象06学习第一要务乃“义务”/首先热爱是无法长久持续的,只有义务作为内驱力才能有学习的动力其次每个人都是有惰性的,只有义务的学习才能坚持最后义务学习的内容是经过专家筛选、时间沉淀的,可以让我们少走弯路07学习能赋予我们机会/学习可以给我们了解这个世界的机会学习能带领我们探索未知学习还给我们带来将自己的发现传递下去的机会08学习需要压力/首先这世上真正热爱学习之人少之又少其次当今人们追名逐利,学习难持久最后最现实的原因是压力能让我们砥砺前行09兴趣不应是学习的全部/没有学习的决心、行动兴趣再大也毫无意义兴趣会使我们的学习受限在一个圈内我们感兴趣的事并不一定有学习的价值10学习是一件艰难又痛苦的事/学习是一个不断汲取新知识的过程,这个过程无疑是费力的学习是一个需要坚持和不断巩固的过程学习就当下而言,是义务之路,是被迫学习11学习是被迫进行的/学生学习是为了考上一个好学校人的本性是懒惰的而学习在不断前进学习原本就是一件被动的事12学习导致“无知”/学习能让人更加深刻地领悟到人外有人、天外有天的道理学习能让人更加深刻地认识到宇宙万物的复杂学习能让人有更多的机会接触未知的东西学习能让人更容易发现生活中的未知13学习需要持久战/学习内容太多太难了在打持久战的过程中我们才能循序渐进持久战让我们在不知不觉中铸造出了吃苦耐劳的品质14学习需要主动/主动可以促进探索主动权在我手如果不主动,我们的大脑会变得迟钝如果不主动,学习中知识点的“缺”“漏”会越积越多15学会“浪费”时间也很重要/“浪费”一些时间,能让我们的体能得到加强“浪费”一些时间,可以让我们对学习的目标更加明确“浪费”一些时间,可以让我们领略生活的美好,让有些无趣的学习变得不那么枯燥16学习让你成为你自己/学习使我们看到大千世界、开阔视野学习使我们谈吐风趣气质非凡学习使我们以自我思想直视事物的本质与真相17木桶效应不适用于实际学习/学习需要针对性,它是一个从面到点的过程,不可避免地出现短板学习需要趣味性,而木桶效应它警示我们要“全面发展”学科之间有主次之分时代需要的是针对性人才18怀着平常心学习/学无止境,学海无涯我们不可能当一辈子的学生学习的过程常被认为是痛苦的,也有少数人认为是快乐的,但为何不尝试“无味”的学习呢?19人是不喜欢学习的/学习给我带来了压力人是被推动着去学习的学习不是一件容易的事,它很难20好成绩很需要运气/人随机进入某种状态,没有规律可言我们来到这世界就随机分配好的,带有基因和家庭不要认为运气是偶然,我们无法改变它一一当然,从中除了可以提炼出主要内容“分不开”这个课程内容外,比较突出的还有“不讲逻辑”(观点与论据之间没能形成因果关系,无论是题、文之间,还是句、段之内)还有就是“不用论然后论”即论述了一个“公理”“常理”,缺乏现实针对意义,没有实际意义,空话很多
二、自主学习,提炼学生疑问这种从学情提炼课程内容的做法的前提,肯定是让学生自主学习,而不是教师讲授它只会出现在开放式学习环境里否则,老师按着既定的源于教材的“教学内容”依次讲解、问答、讨论即可没有必要考虑在学习过程中按学生学习疑难而“生产”新的学习内容自主学习中,一定要安排一个“提问”环节,让学生把这个单元学习过程中产生的疑难,罗列出来一一但要提醒学生“不能浪问”,且要安排学生先在小组内讨论、交流,努力提高高质量的问题该“单元学习任务”中有“写一篇论述文”的要求,那么学生在写论述文过程中最普遍最困难的问题是什么呢?一一学生有一定的论述文写作基础,并非一张白纸,可以直接让学生提问;当然,学生要在学习本单元《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》的基础上单元学习中,”提出论述文写作方面的疑难问题”这个作业,两个班共有87-18=69人上交,这里也随机抽取其中20位同学的提问罗列如下01怎么让自己的观点一层层深入下去,实现对要求材料的深度思考02举例论证难以控制力度03写论述文时提分论点常会有分观点内涵交叉或是提出两个分观点不能有第三个的现象,如何提高列分论点的能力?如果议论文中有较多华丽的语言,是否会影响议论文的完整性、逻辑的严密性,无法突显思维的力量?04缺少素材05素材少,引用不当,言之无物,问题无针对性06如何联系到现实问题上?如何使论述思路更严谨,合逻辑?07素材少,方法不熟悉08立意无法做到深刻,不能深入论述事理;难以列出逻辑,提出深刻的论点09脑子里没有可以用得上的高级句子和例子;一直围绕一句话论述没有深入思考;不知道怎么开头10论述是论证观点正确还是针对观点深入思考?论述文句子一定要高级吗?11不知道写什么,没思路只能写一点字数12短时间内无法很好构思,缺乏恰当的例子说明,总论述不明白,感觉无法表达出自己内心的想法13观点不够新颖,论据过于老套14框架结构是否需要非常明确?语言是否不能过于文学和优美?15找不到合适的例子论证,往往会讲得很空洞16举例论证时引用的语言不够凝炼;论证时不够深入,过于表层;写作论证思路不清晰;不知如何升华结尾17写论述文是用生动诙谐的论述风格更能打动读者,还是用严肃谨慎的语言论证更好?具体针对单独事例,应该如何分析?18怎么才能让文章不那么聒噪又不会显得过于口语,像是多个事例的简单堆砌?19要以怎样的结构去写论述文?20不知道如何提出一个观点;写不出多少字,论证思路难以形成?直接“归类”一下如下疑问与论述文写作的“结构”“思路”直接相关的有9个即
03、
06、
08、
11、
12、
14、
16、
19、20间接相关的有6个即
01、
04、
05、
09、
15、18o换一种方法即所谓“三级编码”,如下表这样,大约可以证实论述文文章内部的“谋篇布局”尤其是主体内容间“分不开”,确实可算是同学们写论述文时的一个突出疑难
三、形成课程,在反思中深化于是根据如上的“作文内容事实”与“提问”,在单元学习中“应生所需”而增加了“分得开”的学习内容一一它既不是教材上的内容,也不是单元教学备课中事先准备好的下面是“说理方法梳理”作业反馈课的课堂实录片段(20221220周二下午第
二、三节)师我发觉,有一个特别重要的问题,大家在写论述文时,主体内容很难“分得开”PPT论述文写作“四字诀”,卯仁:3册加1周二1220观点新有创见,有深意(不创新,毋宁死逻辑通紧扣观点,没有漏洞,说服力强6表达清分得开,淅到位,用词准(这是核能落实有现实“社会、个体)意义,切实——如上“四字诀”中其他“三字”、“分得开”中的“析到位”“用词准”内容,也是针对这两个班的“学情”而产生的,并不是哪里现成的“照搬全抄”过来的师我们马上来做一个练习,同学们马上写,先写一个观点,再写三个理由,试试看比如说,我举个例子反对内卷,同学们如何给它提供三个“分得开”的不同的理由啊?……内卷会耗费我们没宝贵的精力、时间,对吧?好理解吧第一个原因都是好写的,第二个原因就难了……内卷使我们与学习伙伴关系不融洽……第三个,内卷会让我们对学习丧失激情、信心,我们的学习更在未来……这三个原因“分得开”吗?(众生答“分得开”),如果分得开,那就是可行的……分析分析,就是分而析之……约5分钟后,老师先后叫三位同学板书师我再举一个例子,比如“写作文很难”……思想内容很难……语言表达很难……第三点,跟“写什么”与“怎么写”不一样的,是什么呢?想不出来了……这个就是向思维挑战了……(学生创新很难……)这分得开吗?创新依然在讲“思想内容”,还是可以归入到第一部分……师我们来看三位同学(针对第一位同学板书内容)兴趣对学习很重要,为什么呢?这就是文章的主干三段,兴趣使我们有好奇心,好,你这里写两百字有没有问题?(众生答没有问题)兴趣使我们不会感到枯燥,提高效率,一个是我有好奇心,想去学习,第二个是我去学习的时候,效率高,可以,“分得开”的第三点,兴趣对学习很重要,为什么呢?很难想了……我也想不出来,还有什么,肯定有的某某对什么内容有兴趣,所以最后有成就了,这算什么?(学生算第一点)师(针对第二位同学板书)人是不喜欢学习的为什么呢?学习很难的,学习本身就是在我们的脑子里加入一些新东西,是很难的,这里的逻辑是通的,什么逻辑?因果逻辑我们一定要学会用因果逻辑来表达,这个原因成立的第二个,因为我们缺乏持续学习的动力,什么意思?这不就是不喜欢学习吗?跟观点是一个意思啊,我看不出彼此间的逻辑关系,不行啊……我想一个,现在的学习压力太大了,可以吗?就是说,学习本身就是很难的,现在的学习更难了,太难了,算吗?可以……(众学生哄笑)师(针对第三位同学板书)好奇心是学习本源因为以往的学术发展需要好奇心驱动,所以好奇心是学习本源……学术是好奇心驱动的,……好奇心,这个不对了,好奇心能帮助我们联系实际,这个不对,没说好……第三个,好奇心能帮助我们对抗思想同化,……对抗思想同化的不是“异化”吗?……而不是好奇心,这个也不成立……师我就是表达这么个意思……是不是有难度啊?可见,论述文不是凑成800字就行的……用因果说话,就是分析出观点与你的论据之间的因果关系,这就是论述文的根本另一个佐证是单元学习后学生调查问卷中的相关反馈问题一“你觉得黄华伟老师课堂上有没有哪个做法或内容最有学习意义?如有,请指出、说明”下面是原句实录,一个句号对应一位同学意见共上交52份,其中有8位同学没有这部分反馈44分答案中相关者有01一个观点,三个“分得开”的原因;发现以前的原因确实常“分不开”02“说理方法”的指导中让同学上去写论点并现场指导03提供一些议论文地思路和结构……04反复强调“新意”与“论据不能交叉”05逻辑性很强,评价很到位……06观点(应该指论据)要“分得开”07点出写文章要列出几个“分得开”的论据问题二“你觉得黄华伟老师课堂上有没有哪个做法或内容最没有学习意义?如有,请指出、说明”这一题有效答复共11位,其中相关者如下01解释为何要创新时论点有重合,没有3个“分得开”的论点02说“分开来”但没说怎么分开03讲三个“分得开”的理由提出很难,却没说清楚究竟如何提出三个“分得开”的理由04相较而言,感觉论述文的结构与手法的具体运用没有特别清晰……一一学生对这两个问题尤其是第一个问题的回复内容比较广泛,涉及单元学习方方面面,但“分得开”这一点依然是其中特别受关注的内容
四、说在最后让课程“因生而生”前一“生”是“学生”,后一“生”是“产生”讲两个意思一是,任何有经验的语文老师都心中有数,论述文写作难就难在思维品质,在思想内容,一一但它无疑过于宽泛、上位,必须要细化、具体化而主体内容“分得开”大概就是其中一个,一一需要说明的是,它可能还要“具体学生具体分析”即不同学校、老师的学生遇到的疑难问题未必都一样而这一点,我想,大概就是我们一线教师的“安身立命”之本,就是我们“专业”内容如果只是照着教科书来“讲课”,其专业含金量肯定成色要不足得多这也就是2017年版课标后,有老师问我“当代高中语文教师的核心素养是什么”时,我的回答一一研发课程其中,根据学生学习实际情况,“生成式”创生课程,帮助学生在不断解决问题中“生长”“成长”,应该是新课标、新课改的活灵魂二是,如果我们明确了学生的疑难所在,我们就能“想”出解决它的对策、方法及课程内容来包括上文提到的“分得开”的策略在高中论述文写作学习刚刚开始时,我们完全有信心帮助学生解决论述文写作中遇到的这个、那个目前未必很明了的问题于是,也可见,这篇文章并没有什么特别的新的思想内容,如果说有点价值,大概是提供了一些学生的“学习资料”,它们有些粗糙、有些浅薄、有些杂乱,但它们就是我们教学不断发展变化的“起点”,是我们教学内容不断发展变化的不竭“源头”一级编码(开放式编码)二级编码(关联式编码)三级编码(选择式编码)如上所列20个问题
(1)内容安排或写作思路9人次(
03、
06、
08、
11、
12、
14、
16、
19、20);
(2)材料、事例使用6人次(
01、
02、
04、
05、
07、15);
(3)语言表达5人次(
03、
10、
16、
17、18);
(4)观点、思想4人次(
08、
09、13)
(1)关于“怎么写”14人次(结构安排9人次,语言表达5人次);
(2)关于“写什么”方面10人次(材料6人次,主题4人次)。