高中：问题、挑战与建议：高中语文统编教材使用情况调查报告 1

问题、挑战与建议高中语文统编教材使用情况调查报告作者汪锋/李二民作者简介汪锋，北京大学语文教育研究所

（100871）；李二民，教研网

（100120）o原发信息《中学语文教学》（京）2022年第20228期第18-23页内容提要基于约5000名教师的调查问卷，分析了当前高中语文统编教材的使用情况调查结果显示老师们对教材的总体评价较高，也有不少老师认为内容偏多偏难、课时紧张，教学中比较突出的问题是整本书阅读与研讨任务群的实施，对活动类单元的理解也需要加强总体而言，要结合课程标准来理解教材，切实将教学理念转化到学生的“学”上来，才能用好教材关键词高中语文统编教材/使用情况/调查/任务群/整本书阅读期刊名称《高中语文教与学》复印期号2023年01期2019年9月，北京、天津、辽宁、上海、山东、海南六省市率先开始使用高中语文统编教材由于统编教材在编写理念、体例等方面都有显著变化，有不少课文也是新选入教材，无疑对一线教学构成了一定的挑战到2022年秋季开学，全国各省（市、区）将全部使用高中语文统编教材为更好地了解教材的使用情况，发现教学实践中存在的问题或困的学为主，通过基于任务群的课堂教学来完成教学方式的变革，以更有利于学生的语文素养发展统编语文教材用主题加任务群的双线组单元方式来落实课标的理念，从调研的结果来看，老师们要完成理念的完全转变，真正实现理想中的凸显学生语文学习的主体性，对教学方式的具体落实还不是一蹴而就的事情，很多的细节工作，包括课时的分配，以及对课时与学时的理解，乃至打通课内与课外，甚至打通不同学科，都需要组织各方面的力量来共同研讨，找到最优化的方案我们认为可能需要在任务群这一关键概念上做进一步的澄清，明确每一个任务群的核心任务、要达到的目标以及处理问题的路径简而言之，要用语文学科的核心素养来统摄教材的结构和内容，必须要有全局思维，对语文素养如何形成以及在具体面对语文问题时如何调用已经习得的知识与技能，并进一步获得提升这一调整可以说是突破性的，其对于教学的影响也必将是巨大的，但我们必须注意到这一转变需要广大教师在教学方式上和学习任务的理解等方面来做进一步的调整，而这一调整会受制于各种复杂的教育现实，比如师资的配套、培训系统的升级变革、学校的硬件配备和组织变革等

①《2020年全国教育事业发展统计公报》普通高中教职工

294.87万人……专任教师

193.32万人，比上年增加

7.40万人，增长

3.98%O……专任教师学历合格率

98.79%比上年提高

0.17个百分点http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/202108/t20210827_

555004.htmlo惑，为教材的全面实施提供有针对性的建议，2021年7月我们针对高中语文统编教材的使用情况进行了一次较大规模的问卷调查调查结果显示，老师们对教材总体评价较高，但不少老师认为教材内容偏多偏难、课时紧张，在教学过程中整本书阅读挑战最大，在如何看待和使用教材等方面也存在一些值得注意和思考的问题

一、调研基本数据此次调研收回有效问卷5523份样本来源地区以山东、江苏、北京、辽宁、天津、上海为主，详细分布如下参加调研的教师，工作16年以上、教学经验丰富的教师占比最高达

54.37%;其次是工作6-15年的教师，占

26.67%;工作1-5年的教师占

13.38%，任职不到一年的初任教师最少，占只有

5.58%O参加调研的教师中，最高学历为本科者最多，占

77.29%;最高学历为硕士的占

20.48%最高学历为博士的占

0.42%本科以上学历占到

98.19%略低于教育部2021年8月份发布的《2020年全国教育事业发展统计公报》中的高中专任教师合格率（

98.79%）

①参加调研的教师当中使用过高中语文统编教材的有

71.52%在使用过新教材的群体中使用过高中必修（上）的占

92.41%必修（下）占

44.68%选择性必修（上）占

44.2%选择性必修（中）占

37.72%选择性必修（下）的只有

8.23%这一数据与统编教材渐次推进的实际情况基本吻合

二、总体评价较高，但不少老师反映内容偏多或偏难从问卷反馈的情况看，一线教师对高中语文统编教材的评价总体较高，认为非常好（选择5）的占

30.91%认为比较好（选择4）的占

34.81%两者相加达到

65.72%;而认为非常不好（选择1）占

2.96%比较不好（选择2）占

4.66%二者相加为

7.62%尚不足10%（见下页表1）但有不少老师反映，统编教材内容偏多或偏难在被问及“统编教材内容难度是否合适时，

43.49%的老师认为必修内容偏难，多数学生学习起来有一定困难；而

48.89%的老师认为选择性必修内容偏难，多数学生学习起来有一定困难（见下页表

2、3）

三、超一半教师认为课时紧张调研结果显示，超过一半的教师认为课时紧张能完成任务，但认为时间紧张的老师占

49.87%;还有

7.29%的老师选择了不能完成教学任务，二者相加接近60%调查问卷的主要来源地区在教师水平上有一定的优势，如果推广到全国，课时问题可能变得更为突出，需要有针对性的分析及具体的解决方案（见表4）产二3辜？;造成部分老师不能按时完成教学任务的原因主要有哪些？数据显示，排在第一位的是内容过多，占47%;第二位的是认为学生的基础上俄薄弱，占26%;第三位的是教材内容较难，占11%O简单归因的话，部分老师觉得课时紧张的原因在于教材内容偏多、偏难但要注意到这个结论涉及评价标准或者观察视角的问题我们先谈难的问题内容较难，在某种意义上与学生的基础薄弱是一个问题的两个方面一一学生的基础薄弱，在一定意义上讲是相对于教材而言的是教材内容对学生而言，真的难以完成，还是因为这是一个陌生的教材，学生暂时不适应而觉得难”这就需要进一步的调研分析关于难度，参与调研的老师们还认为，选择性必修比必修的偏难程度还要稍大一些认为必修教材内容偏难，多数学生学习起来有一定困难”的有

43.49%认为选择性必修内容偏难，多数学生学习起来有一定困难”的上升了5个百分点，达

48.89%0事实上，在教材编写过程中有这样一个梯度的设计选择性必修，因为不是所有的高中生都要选修，所以在难度上有所增加，这个难度梯级应该是合适的同样，教材内容是否偏多，至少也有两层含义第一，确实是教材的内容过多；第二，由于是新教材，老师们对教材的编写方式有些不熟悉，需要一个适应过程，在具体教学过程中就会觉得内容多，教不完

四、教材使用方面存在的问题本轮课程改革已推进了20多年，老师们的教材观念早已发生了很大的变化本次调研中，在问及老师们对教材的看法时，

92.5%的老师选择了教材是教学的基本资源”，将教材视为教学内容全部的老师仅占

6.54%也有

0.96%的老师选择了教材可有可无，可见有些学校的老师已经开始探索如何整合利用教材了统编高中语文教材提倡学习任务群教学，希望以学习任务来整合单元教学，突破单篇阅读精讲细析的固定模式，让学生在自主的语文实践中学会学习，建构语文核心素养⑴从调研反馈回来的数据看，目前采取单元整体教学和群文教学的比例分别为

31.52%和

22.61%，但仍有

41.47%的老师沿用单篇教学的策略——这些老师是出于惯性，还是在教学过程中存在一些需要克服的困难或挑战，需要做进一步的调研在以课文为主的单元当中，除了课文还包括单元导语、学习提示和课文注释等内容调研中我们发现，在实际教学中不少老师对三者基本没有做区分，与课文同等对待，这说明有部分教师对统编教材的结构还没有很好地把握其实单元导语、学习提示、课文注释有各自的功能教材总主编温儒敏教授对这三个不同的部分都有明确的说明，在教学参考书当中也有说明我们在这里再重申一下单元导语主要是交代主题的，选择课文的意图和主要的教学目标是什么每一节课有一个简短的学习提示，这个主要是设定学习的场景和引发兴趣，提示学习的方法这里面有的是主要帮助老师的，有的主要是帮助学生的在实际教学中，不能眉毛胡子一把抓，不加区分地去看待这些部分课文的注释是为了帮助理解与学习，并没有太多深意，过于重视反而离开了教学主线当然，有些语文老师认为，重要考试往往会从注释中出题这可能也是将注释和课文同样对待的原因之

一五、活动类单元与学习任务群统编教材的结构体例和以往教材相比的确有很多新变化，活动类单元和学习任务群是其中比较明显的两点统编教材单元的组织形式有两类一类以课文或整本书的阅读为基础，读写结合；另一类活动类单元，不设传统意义上的课文，以专题性的语文活动为主，带动相关资源的学习，如当代文化参与跨媒介阅读与交流”语言积累、梳理与探究等所以在这一方面，从传统的教学方式转过来就匕碎交困难，从调研反馈的情况看，主要问题是教师们没有探索到合适的教学方式这说明相当多教师实际上对活动类单元教学目标不够清楚在教材中一共安排了四个活动类单元，针对这四个单元教材的教学目标，总主编温儒敏分别做了说明当代文化参与单元……目的是引导学生积极参与当代文化生活，把语文课往社会生活拓展教学重点要放在指导学生设计调查方案，实施访谈和调查，从而提高语文综合运用的能力跨媒介阅读与交流单元……主题是了解信息时代的语文生活教学中重点是引导学生认识多媒体，善用多媒体要引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，提高跨媒介辨析、分享与交流的能力语言积累、梳理与探究有2个单元”词语积累与词语解释和逻辑的力量，……从小学开始学语文，到了高中，对语言学习的规律应当有一些梳理、探究，多少获得一些理论的自觉逻辑这个单元的设置，是从语言运用角度学习逻辑基本知识，落脚点主要在思维训练

[2]活动类单元是新的单元形态，教材编写者也在探索而对于一线教师，更需要做中学，在实践中摸索学习任务群是高中语文课程标准提出的一个新术语，代表了一种全新的学习理念，也是贯彻到新教材的最重要的理念其实是对十多年来课程改革经验的提升，是语文核心素养的观念提出后在教学实践中探索的新形式

[3]目前，必修教材涉及七个任务群，对教师而言，认为最需要指导的任务群是整本书阅读（高达

85.8%）其次是思辨性阅读与表达（

61.04%）然后分别是跨媒介阅读与交流（

52.71%）、当代文化参与（

48.84%）、文学性阅读（

43.87%）;而老师们认为学生最需要指导的分别是整本书阅读（

84.84%）、思辨性阅读与表达（

73.06%）、文学性阅读（

60.94%）、当代文化参与（

47.19%）、跨媒介阅读（

46.41%）选修教材共有9个任务群，对教师而言，认为最需要指导的任务群依然是整本书阅读（

76.46%）其次是科学与文化论著，占

57.87%然后分别是跨媒介阅读与交流（

51.14%）、中华传统文化经典研习（

49.92%）、当代文化参与（

47.59%）;而教师认为学生最需要指导的分别是整本书阅读（

78.35%）、中华传统文化经典研习（

60.15%）、科学与文化论著（

57.29%）、文学性阅读（

60.94%）、当代文化参与（

47.19%）、跨媒介阅读（

46.41%）.调查显示无论是对教师还是对学生，无论是必修还是选择性必修，整本书阅读与研讨这一任务群的挑战都排在第T立当前语文教育界很多研讨会及多种辅导书均聚焦于整本书阅读，原因也在于此所以，有必要对该任务群进行集中讨论

六、正确对待整本书阅读教学中，整本书阅读与研讨的挑战是最大的为此，我们尝试对这一新鲜事物详加探讨，以期减轻教师和学生的焦虑在实际教学中高中整本书阅读的研讨主要体现在《乡土中国》和《红楼梦》在课时安排上，40%以上的老师都至少要花9个课时，《红楼梦》更长一些，超过9个课时的达到62%（见下页表

5、6）调研中，整本书施教的最大问题被认为是学生水平差异大，无法因材施教前面说到的课时不够用，有相当一部分是由于整本书任务群耗费了大量的课时既然都聚焦在整本书的阅读与研讨上了，那么我们要思考的一个问题就是，整本书在语文学习上的独特价值是什么？最早提到整本书教学的是叶圣陶先生”国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章

[4]会读整本书了，养成了读书的能力，然后以此能力再读其他的书及单篇短章也就是说整本的书，整”在这里没有特殊的含义大家特别重视整本书的阅读与研讨，本来是T牛好事，如果过于关注或者过于焦虑，而又不思考整本书阅读与单篇文章教学之间的根本差别，那么可能会适得其反因此，我们不要过于纠结于整，而要重视书读整本书落脚点就在读书上另外，读整本书不是读这本书，而是要通过读《乡土中国》来学习怎么样去读学术论著，通过阅读《红楼梦》来知道怎么样去读古典章回体长篇小说，等等通过读这些整本的书，学会阅读不同类的、篇幅大而且复杂性高的书，这才是整本书的阅读与研讨最终要指向的目标通过这次问卷调查，我们发现一些教师在使用新教材时的一些共性问题其中，课时紧张是一个大问题，参加调研的老师大多将之归结为教材内容多且难，但实际情况如何，各个地方可能要结合学校的情况做进一步的调研和分析，以找到相应的对策课时问题的背后是如何认识理解和教材的观念问题，如果教材的内容是鱼的话，老师们和相关人员要考虑的问题是如何主动在给定时间里去渔而得鱼，并教给学生们如何渔统编教材是按照《普通高中语文课程标准（2017年版）》编写的，要深入理解这套教材的变化需要结合对课标的学习和理解其中，重中之重是提出了“语文学科的核心素养这一概念，并将之概括为四个方面，即语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解这是统领高中语文教材的最高原则，其要义就是倡导以学生。