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文本内容:
《除数是整十数的笔算除法》指导思想与理论依据《课标》指出有效的数学学习活动不是单纯的解题训练,不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式基于这样的教学理念,我利用学生已有的生活经验和知识基础,把生活经验理性化、数学化,采用自主学习与合作交流的学习方法,引导学生分析、操作、比较,逐步抽象出算理,让学生在充分感知的基础上进行归纳教材分析除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的,也是以后继续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础,其实学生在前面的学习除数是一位数的笔时,已经掌握了笔算除法的基本方法如除的过程中要看被除数的前一位或两位商的书写位置余数必须比除数小等除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同所以完全可以放手让学生尝试解决主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程探索除数是整十数的除法的一般方法学情分析《除数是整十数的笔算除法》是人教版小学数学四年级上册第五单元的内容,属于数与代数的领域本节课是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法和在旧知识基础上,有利于新旧知识的联系,能够促进学生对新知识的理解⑶悬念导人悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑使学生思维进人惊奇、矛盾等状态,构成悬念的导入方式这种方式能激起学生的求知欲望⑷直观导人直观导人是一种利用实物、教具图片、模型、投影片、勾片、电视、多媒体等别导学生观察、分析,再以观察中设置问题情意,引出,新的识的一种导入方式采用直观导人可以使抽象的知识具体化、形象化,为学生架起由形象向扫象过渡的获梁直观导入符合学生认知的特点,易起学生的学习兴趣和学习动机5经验导人经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点,通过提问、讲解,引起学生对已有经验的回忆,引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导人方式从学生生活经验或熟悉的某些事物入手,恰当地导入新课,学生会感到亲切、自然、有趣,从而缩短知识与现实之间的距离,使所学知识变得易于理解和掌握.6故事导入“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等教材中有许多饶有兴趣的故事,有的早已家喻户晓,有的还知之较少运用学生比较熟悉的故事进行寻人,会使学生感到亲切、可信,符合学生认知的心理轨迹,容易引起学生的共鸣俄国教育学家乌申斯基认为“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望”故事导人可以创设引人人胜的学习情境,有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意,激发学生学习的积极性.除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础,对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义学生已经学习了除数是整十数的口算除法和除数是两位数的估算方法,而且已经掌握了除数是一位数的笔算除法的基本方法,因此本节课的关键是掌握试商的方法,明确商的书写位置教学目标
一、知识与技能:掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法能正确地进行笔算
二、过程与方法:经历除数是整十数的除法的笔算过程,体验迁移的思想和方法
三、情感态度与价值观:在学习活动中,获得成功的体验培养学生应用数学知识的意识激发学习兴趣教学重点和难点教学重点:掌握试商的方法教学难点:确定商的位置教学流程示意创设情景,激发兴趣、自主探索,领悟算理、运用新知,解决问题、回顾反思,深华提高教学过程、创设情景,激发兴趣师(课件出示李咏照片)李咏主持的“非常6+1”曾经红透祖国的大江南北,大家喜欢看吗?今天我们也举办一个笔算除法“非常6+1”的活动,大家愿意参加吗?要想进入最精彩的环节--砸金蛋,我们就要做好充分的准备,要想准备充分,同学们上课该怎样做?[设计意图]:通过创设情境活跃课堂气氛,使学生在轻松的气氛中学习新知,同时为新课的学习做好铺垫师前面我们已经学习了除数是整十数的口算,下面我们来进行一组口算练习要求先读题,再说得数,咱们比比看谁算得又对又快出示口算卡片604-30120920160・802404-30350・50270-4-30150+30140+60%94・
30、205+40N师老师想检验同学们上节课的学习情况,试做以下几道题(课件)95+3087+2089+40(全班齐练,然后集体订正)[设计意图]:通过口算除法,复习两位数除以整十数,提炼两位数除以整十数的计算方法为后面三位数除以整十数的笔算除法做好准备)师今天这节课,我们就一起来继续学习除数是整十数的笔算除法(板书课题)
二、自主探索、领悟算理L解决例1第⑵个问题今天是学校的“阅读日”,图书管理员阿姨正在整理图书,有140本故事书,每班30本,可以分给几个班
(1)指明学生读题,列算式
(2)用我们以前学过的知识估算一下,可以分给几个班?
(3)为什么要把140估成120而不是150呢?师我们用估算得出结果是4请大家先写横式再写竖式,尝试做一做,开始吧(指名板演)做完了的可以和同桌交流你的算法,说说你是怎样做的?又是怎样想的?
(4)全班交流师先讨论到这,向前看,看这位同学怎么做的(学生谈自己的看法)……师三位数除以两位数除数,就用被除数的前两位去除以除数,而140的前两位“14”,“14”表示14个十,14个十除以30出不够在十位商1就要看前3位,也就是140个一里面有几个30除到哪一位,商就写在那一位上面注意余数要比除数小[设计意图]:利用已有知识解决问题,把估算、□算与笔算相结合,实现知识间相互联系,这个过程中,通过独立尝试、集体评析、适度点拨,着眼“试商”、“写商”等操作要点进行有效示范,进一步突出算法,分解难点).及时练习师为了更好掌握除数是整十数的笔算除法,我们来进行一组练习140・20280・50565+80(学生独立计算后交流算法)[设计意图]:让每个学生有说话的机会,通过“说”提升学生对笔算过程的认识,通过“说”培养学生的数学表达能力,目的是让学生感受不同的思维方法,在不同的方法中寻求最佳方法.小结方法师整十数的笔算除法,应该怎样计算呢?(学生交流)师生小结除数整十数的笔算除法,先看被除数的前两位,如果不够除,再看被除数的前三位师为了便于记忆,老师把除数是两位数的笔算方法编了一首儿歌除两位看两位,两位不够看三位,除到哪位商哪位,除数当姐余当妹(要求学生齐说一次再记忆)[设计意图]:用学生喜欢的“顺口溜”式的口诀变枯燥的学习为生动的学习,学生更易接受
三、运用新知,解决问题师同学们已经做好了充分的准备,我们就进入最精彩的环节砸金蛋(要求六个金蛋你任意选择其中一个,如果出现玫瑰绽放你将获得一件礼物,否则你必须按要求回答问题!)学生选题开始做练习(课件).要求列竖式计算下列各题1024-30=565+70=1974-50=(学生完成后集体订正)[设计意图]:通过练习,让学生回忆巩固笔算的方法和步骤,理解算理.练习十四第第2题要求将下面的计算中不对的地方的改正过来(课件出示)[设计意图]:通过错例的展示,让学生不要忽视错题,错题也是学习的一个重要的经历,只有及时的改正才能促使以后不犯同样的错误,使全班同学得到不同程度的提升.要求下面各题的商是几?写在什么位置上?为什么?364・40174・30212+70[设计意图]:通过强调试商,商的位置如何确定,达到理解算理掌握算法的目的.要求列式计算张老师带了183元钱,可以买几个计算器?还剩多少元?(每个计算器20元)(学生在自备本上解决这个问题)[设计意图]:这样安排既用足用好了教材提供的练习资源,使学生在由单一到综合、由简单应用到灵活应用的练习过程中掌握了本节课的基本知识,同时又培养了基本的数学思考能力
四、回顾反思,深华提高你今天学会了哪些知识[设计意图]:学生在交流、评价中对所学知识进行再认识,同时体会成功的喜悦板书设计(需要一直留在黑板上主板书)除数是整十数的笔算除法140+30=4(个)……20(本)答可以分给4个班,还剩20本教学反思除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最后阶段,它是在学生学习多位数乘一位数,除数是一位数的除法基础上教学的因为这是一节计算课,它本身就比较枯燥,而理解算理,正确计算又是它的重点,要提高计算的正确率就要想办法调动起学生兴趣因此我利用李咏主持的“非常6+1”节目创设笔算除法“非常6+1”这样一个大的教学情境,以此为突破口调起学生胃口,目的是激发学生兴趣从整节课来看,这个情境创设还比较有效果,学生参与的积极性也比较高在教学过程中我采用情境.问题与自主探究的方法,通过复习口算除法,归纳复习两位数除以整十数的计算方法,为后面学习三位数除以整十数打好了基础,也为引导学生提炼出三位数除以两位数的计算方法做好铺垫在新课的学习中我始终围绕“如何试商?商应该写在那个位上?为什么?”这一中心问题,让学生展开充分的讨论,通过独立思考、小组合作等形式来解决这个问题教学中先引导学生列出算式,用估算的方法思考可以分给几个班?在此基础上引导学生列竖式探讨140+30的商究竟应该写在哪一位上?为什么?在学生的认知冲突中师生共同分析,通过教师点拨,达到用笔算验证估算,体现出估算、口算、笔算之间的紧密联系,达到初步理解算理的目的在巩固练习的基础上,引导学生总结出三位数除以两位数的计算方法,并以儿歌的形式加深理解与巩固导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系这种在丰富的教学经验基础上形成的教学技能,是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物,具有多样性教学既是一门科学,也是一门艺术作为科学,它需要教师以育人为目的,遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律,运用科学方法才能完成作为艺术,它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论,依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促进学生完成学习任务的活动方式基本教学技能既是课堂教学技能,也是教学技能的核心,是课堂教学优质高效的保证,是有效激发学生学习兴趣的教师素质的重要组成部分教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教学的效果基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、结束技能导人有课程导人、单元导人和课时导人课程导人是指整个课程的开始,亦称绪论课,主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主要内容和学习方法等,使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火,为新课程的学习打下良好的基础单元导人是指一个单元学习的开始课时导入是指一节课学.导入概述导人是一节课的开始,是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用多种手段,引起学生注意,激发学习兴趣,产生学习动机,明确学习目的和引导学生进入学习状态的一种教学行为导入运用得好,能使学生迅速产生求知欲望和自主学习的意愿,会产生先人为主和先声夺人的艺术效果,使学生迅速进入预定的教学活动轨迹,把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中,形成良好的教学氛围,优化教学过程教师要上好一节课,导人是关键.导入的类型教学没有固定的形式,导人也没有固定的方法由于教育对象不同、教学内容不同,导入也不会相同即使是同一教育对象、同一教学内容,不同教师也有不同的导人方法也就是说导人的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计,充分调动学生学习的积极性,促使学生产生强烈的求知欲望在课堂教学中一般常用的导入类型有以下几种1直接导人直接导人是直接阐明学习目的和要求,提纲挈领地交代主要内容和重点的一种导人方式这种方式能强化学生学习的意向性,提高学生习的注意力,具有简洁明快的特点但是,直接导人有其局限性过于笼统概括,也过于刻板、枯燥,缺乏强烈的感染力不易激起学生的学习兴趣接导入法在高年级使用较好2复习导人复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系,找准新旧知识的联结点进行导入的一种方式这种方式既可以巩固旧知识,又可以把新知识由浅入深,由简单到复杂,由低层到高层地建立。