除数是一位数的笔算除法说课稿

除数是一位数的笔算除法说课稿各位领导，专家，早上好，我叫***是**学校的教师，我说课的内容是《除数是一位数的笔算除法》

一、说教材

1、教学内容《除数是一位数的笔算除法》是人教版数学教材三年级下册第二单元的内容

2、教材分析它是在□算除法和除法竖式的基础上进行教学的，为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序本节课安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除；例2也是一位数除两位数但除到被除数十位上有余数

3.教材的重点和难点重点是理解算理，掌握算法.难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数连在一起继续除的道理

4、教学目标根据本节课内容，结合学生的实际情况和新课程标准的要求，我把本节课的教学目标定位为

1、知识与技能

①使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法;

②进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力

2、过程与方法

①经历探索、思考、总结感受一位数除两位数笔算方法的形成过程;

②引导学生独立思考、合作交流

3、情感、态度与价值观感受数学与生活的密切联系，激发学生学习的兴趣

二、说教法和学法

1、说教法本节课我采用的教学方法主要有情境教学法、媒体演示法、反馈教学法和尝试教学法把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历笔算除法计算方法形成的过程，让学生经历发现问题、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动把媒体演示，动手操作和计算有机结合起来，让学生在分一分、想一想、说一说、算一算中建立表象，理解算理

2、说学法根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课学生学习的方法主要有尝试学习法、合作交流法、动手实践法

三、说教学过程本节课主要经历了以下四个流程一一创设情景一一探究新知一一巩固应用一一课堂小结

（一）创设情境、引入新课（5分钟）首先与学生交流，你们知道植树节吗？是几月几日？师每年的植树节，全国许多部门和单位都组织植树活动谁能说说植树有什么好处？（设计意图联系实际与学生亲切自然的交流，促使学生进入情境）师根据学生的回答及时鼓励学生，同学们知道的真多，人类的生存的确是离不开树木今年的植树节，我们学校也组织了植树活动（课件出示主题图）师这就是我们学校今年植树的情境，从这个画面中你看到些什么？你能提出哪些数学问题？师根据学生的回答教师选择板书（三年级平均每班植树多少棵？四年级平均每班植树多少棵？）师指名学生该怎样列算式？相机板书42+252+2师接着让学生尝试用自己的方法计算，然后在小组内相互交流，（设计意图从学生的基础出发，让学生尝试用自己的方法计算，主动的探索解决问题的方法，把学生推向主体地位）

（二）探究新知操作体验（18分钟）

1、动手摆小棒经历平均分的过程以小组为单位，把四捆零两根小棒平均分成两份，学生先摆小棒，然后在小组内交流摆的过程检查学生的口述情况让说得好的小组派代表汇报，教师规范学生的语言，按“先再”的顺序说［通过直观操作和口述分法帮助学生理解笔算的算理，感受先做什么再做什么的有续思考方法］

2、将操作与笔算相结合多媒体一边演示分小棒的过程，教师一边板书竖式写法如将4捆小棒平均分成2份，每份2捆，也就是先用十位上的4除以2商2写在哪儿？就在十位上写2为什么（让学生讨论明白4个十除以2得2个十所以在十位上写2）提问学生再用2个十乘2得4个十，写在被除数十位4的下面，表示分掉4个十4-4=0此处提醒学生这个0省略不写，接着把2根小棒再平均分成2份2除以2等于1写在个位上，再用1乘2等于22-2二0画上横线，写上0表示分完了［将分小棒的过程与竖式相结合，实现从直观认识上升到抽象认识的过渡，进一步理解算理］

3、尝试解决52除以2首先分小棒；把5捆零2根小棒平均分成2份，该怎样分当学生了解了笔算除法的基本思路后，放手让学生自己摆小棒，小组讨论“分完4捆还剩1捆怎样分”，为竖式计算中“当十位上的数除后还有余数怎么算做基础然后指名汇报接着再让学生尝试笔算52除以2”最后教师一边课件演示分小棒的过程，一边板书竖式写法与例1不同之处，重点讲（利用摆小棒和小组交流来突破难点］［让学生尝试计算，培养勇于探索的精神和运用知识解决问题的能力）

4、比较两个竖式有什么不同培养学生善于观察思考的习惯

（三）、趣味练习，巩固应用15分钟

1、反馈练习、75-288-2［基本练习，用于检测学生是否学会笔算的方法

2、数学小医生）［变式练习，让学生注意笔算过程中应注意的问题］25442/3753g66815浮15_90起到一种巩固作用）

4、选作题

（1）我校有56位老师要去参加植树活动，4人种1棵，他们能种几棵树？

（2）如果我们学校有456位学生也想参加呢他们能种几棵树（设计意图计算教学中，适当地插入一些解决问题，从而提高学生实际应用意识以及分析能力，也使数学知识更生活化）

（四）总结全课、交流收获（2分钟）同学们，这节课学得真认真，你能说说自己的收获？（设计意图让学生交流学习收获，体验成功，感受到数学学习的快乐）我的说课完毕，谢谢大家导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”，而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系这种在丰富的教学经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物，具有多样性教学既是一门科学，也是一门艺术作为科学，它需要教师以育人为目的，遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科学方法才能完成作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促进学生完成学习任务的活动方式基本教学技能既是课堂教学技能也是教学技能的核心，是课堂教学优质高效的保证，是有效激发学生学习兴趣的教师素质的重要组成部分教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教学的效果基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、结束技能导人有课程导人、单元导人和课时导人课程导人是指整个课程的开始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火为新课程的学习打下良好的基础单元导人是指一个单元学习的开始课时导入是指一节课学.导入概述导人是一节课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习目的和引导学生进入学习状态的一种教学行为导入运用得好，能使学生迅速产生求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人为主和先声夺人的艺术效果，使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，形成良好的教学氛围，优化教学过程教师要上好一节课，导人是关键.导入的类型教学没有固定的形式，导入也没有固定的方法由于教育对象不同、教学内容不同，导入也不会相同即使是同一教育对象、同一教学内容，不同教师也有不同的导人方法也就是说导人的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计，充分调动学生学习的积极性，促使学生产生强烈的求知欲望在课堂教学中一般常用的导入类型有以下几种1直接导人直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主要内容和重点的一种导人方式这种方式能强化学生学习的意向性，提高学生习的注意力，具有简洁明快的特点但是，直接导人有其局限性过于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力，不易激起学生的学习兴趣接导入法在高年级使用较好2复习导人复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点进行导入的一种方式这种方式既可以巩固旧知识，又可以把新知识由浅入深，由简单到复杂，由低层到高层地建立在旧知识基础上，有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解⑶悬念导人悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进人惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式这种方式能激起学生的求知欲望4直观导人直观导人是一种利用实物、教具图片、模型、投影片、勾片、电视、多媒体等别导学生观察、分析再以观察中设置问题情意，引出新的识的一种导入方式采用直观导人可以使抽象的知识具体化、形象化为学生架起由形象向扫象过渡的获梁直观导入符合学生认知的特点，易起学生的学习兴趣和学习动机5经验导人经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点，通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导人方式从学生生活经验或熟悉的某些事物入手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短知识与现实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌握.6故事导入“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等教材中有许多饶有兴趣的故事，有的早已家喻户晓，有的还知之较少运用学生比较熟悉的故事进行寻人，会使学生感到亲切、可信，符合学生认知的心理轨迹，容易引起学生的共鸣俄国教育学家乌申斯基认为“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望”故事导人可以创设引人人胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意，激发学生学习的积极性.。