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3.2《认识自我》说课稿【说教材】《认识自己》属于七年级上册第一单元成长的节拍中的第3课《发现自己》中的第一目内容对应的课标是“了解自我评价的重要性,能够客观地认识自我,积极接纳自我,形成客观、完整的自我概念”这一课主要包括两方面的内容一是“人贵自知”,是告诉认识自己的重要性,主要包含了三层意思,其一是认识自己很重要,其二是认识自己可以促进自身发展,增强自信;其三是正确认识自己,可以促进与他人的交往二是“多把尺子量自己”,通过学生活动引导学生探索自己,也是包含了三层意思其一是认识了自己的内容,其二是认识自己的途径,其三是认识自己是一个过程通过这节课的学习,目的让学生了解和掌握认识自己的重要性和方法,在现实生活中去应用,从而更好地发展自我【说学情]进入初中,学生的自我意识开始增强,他们比其他年龄阶段的个体都更加关注自己但由于知识、能力、经验等因素的制约,他们很难对自己形成一个客观公正的评价,有时甚至会会失去自我只有让学生正确、全面认识自己,才能帮助他们在今后的生活、学习中树立正确的目标和方向本课从正确认识自己谈起,以接纳自己、完善自己为最终的落脚点【说教学目标】.知识目标让学生了解自我认识不仅仅是自己对自己的认识还有他人对我的认识.技能目标学会使用乔哈里窗这种方法进行自我分析.情感态度目标希望学生能够在以后的生活中从多个角度去认识自我,从而达到发展自我的目的【说教学重点】了解正确认识自我的意义与途径【说教学难点】了解正确认识自我的意义与途径【说教学方法】活动法、讲授法【教学工具】多媒体【说教学过程】
一、导入故事《令人难以置信的自杀》设计目的让学生了解认识自我的重要性教师亲爱的同学们,今天课前老师想先和大家分享一个故事,《令人难以置信的自杀》在这个自杀事件中隐藏着一个令人难以置信的原因,下面我们就一起来看一看,到底是一个什么样的故事(PPT展示故事)曾经,一位非常幽默爽朗的同学突然死了,死因不明看情形像是自杀,但无论是老师还是同学,都说这样一位同学是绝不会自杀的,说不定是谋杀事件惊动了公安局,展开了周密的调查,找到了这个男生藏起来的日记,才知道他因为个矮体胖,经常遭到大家调侃,非常难过和自卑为了少被嘲笑,他学会了自嘲,经常是同学们还没有提到他的胖,他就抢先发话,拿自己的缺点调侃开涮,大家都以为他很想得开,也乐得打趣,他就成了大伙的开心果他在日记里写到我之所以把自己的伤疤揭开,就是乞求大家不要再拿我逗乐了我自己都把自己贬成了这样,你们就不要说了!但是,大家还是不放过我把快乐建筑在我的痛苦之上看来要最终摆脱这痛苦,我只有结束自己的生命了……提问
1、为什么同学和老师不相信他是自杀?学生同学老师都觉得他是个很乐观开朗的人
2、他为什么要自杀?如果他知道同学、老师眼中的自己是一个什么样的人他还会选择自杀吗?学生因为他觉得别人调侃他是在侮辱他,实际上同学们只是和他开玩笑,闹着玩把他当成开心果但是他不知道同学们是这样想他的如果他知道的话他不会选择自杀教师小结看来这位学生之所以会自杀,主要原因在于他没有真正的了解到同学和老师眼中是怎样看待自己的,也就是说他的死是由于对自己客观自我认识不够,所以说对自己有一个较为深刻的自我认识对我们每一个人来说都是很重要的,今天这节课,让我们一起来认识自我!提问你们平时是通过哪些方法认识自己的呢?
一、认识自我的途径学生活动一按照老师指令将自己眼中的我写在书上指定的区域内然后踊跃举手和老师同学进行分享师问通过活动一,大家在对自我的认识过程中写道我是一个个子高挑、双眼皮…•.这是通过什么途径来认识自我的呢?(生答生理、心理、社会等方面)(课件展示认识自我的第一二个途径)学生活动二请同学们前后4人一小组,互换书本(纸张),在指定的区域内如实写出你对他人的客观评价然后在全班分享师问活动二又体现了认识自我的哪种途径呢?(生答他人评价)(课件展示认识自己的第三个途径)师问不同的人对我们会有不同的评价,那么我们该如何对待他人对我们的评价呢?接下来请同学们带着这个问题认真聆听《父子俩牵驴进城》的故事.师小结通过以上的活动我们了解了正确认识自我的途径,他们分别是通过生理、心理、社会等来认识自己;通过自我评价和他人评价来认识自己(学生复述)过渡当我们通过这些途径对自己有了相对全面、正确的认识,这些认识便会对我们产生帮助,接下来,我们一起来解决这节课的第二个问题正确认识自己的意义
二、正确认识自己的意义
1、正确认识自己,可以促进自我发展课件展示“我”的性格特征
2、正确认识自己,可以促进与他人的交往课件展示课本第27页探究与分享的案例,请同学们认真阅读,并通过回答课后的问题概括出正确认识自己的第二个意义
三、教师课堂小结认识自我是一个长期过程,大家要保持耐心,不要着急,相信随着大家年龄和阅历的成长,我们一定会对自己有一个全面的认识那么,通过本节课,你学到了哪些内容?收获了哪些感悟?说板书设计认识自我自我分析导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系这种在丰富的教学经验基础上形成的教学技能,是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物,具有多样性教学既是一门科学,也是一门艺术作为科学,它需要教师以育人为目的,遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律,运用科学方法才能完成作为艺术,它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论,依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促进学生完成学习任务的活动方式基本教学技能既是课堂教学技能,也是教学技能的核心,是课堂教学优质高效的保证,是有效激发学生学习兴趣的教师素质的重要组成部分教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教学的效果基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、结束技能导人有课程导人、单元导人和课时导人课程导人是指整个课程的开始,亦称绪论课,主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主要内容和学习方法等,使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火,为新课程的学习打下良好的基础单元导人是指一个单元学习的开始课时导入是指一节课学.导入概述导人是一节课的开始,是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用多种手段,引起学生注意,激发学习兴趣,产生学习动机,明确学习目的和引导学生进入学习状态的一种教学行为导入运用得好,能使学生迅速产生求知欲望和自主学习的意愿,会产生先人为主和先声夺人的艺术效果,使学生迅速进入预定的教学活动轨迹,把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中,形成良好的教学氛围,优化教学过程教师要上好一节课,导人是关键.导入的类型教学没有固定的形式,导入也没有固定的方法由于教育对象不同、教学内容不同,导入也不会相同即使是同一教育对象、同一教学内容,不同教师也有不同的导人方法也就是说导人的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计,充分调动学生学习的积极性,促使学生产生强烈的求知欲望在课堂教学中一般常用的导入类型有以下几种1直接导人直接导人是直接阐明学习目的和要求,提纲挈领地交代主要内容和重点的一种导人方式这种方式能强化学生学习的意向性,提高学生习的注意力,具有简洁明快的特点但是,直接导人有其局限性过于笼统概括,也过于刻板、枯燥,缺乏强烈的感染力不易激起学生的学习兴趣接导入法在高年级使用较好2复习导人复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系,找准新旧知识的联结点进行导入的一种方式这种方式既可以巩固旧知识,又可以把新知识由浅入深,由简单到复杂,由低层到高层地建立在旧知识基础上,有利于新旧知识的联系,能够促进学生对新知识的理解⑶悬念导入悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑使学生思维进人惊奇、矛盾等状态,构成悬念的导入方式这种方式能激起学生的求知欲望4直观导人直观导人是一种利用实物、教具图片、模型、投影片、勾片、电视、多媒体等别导学生观察、分析,再以观察中设置问题情意,引出,新的识的一种导入方式采用直观导人可以使抽象的知识具体化、形象化,为学生架起由形象向扫象过渡的获梁直观导入符合学生认知的特点,易起学生的学习兴趣和学习动机5经验导人经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点,通过提问、讲解,引起学生对已有经验的回忆,引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导人方式从学生生活经验或熟悉的某些事物入手,恰当地导入新课,学生会感到亲切、自然、有趣,从而缩短知识与现实之间的距离,使所学知识变得易于理解和掌握.6故事导入“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等教材中有许多饶有兴趣的故事,有的早已家喻户晓,有的还知之较少运用学生比较熟悉的故事进行寻人,会使学生感到亲切、可信,符合学生认知的心理轨迹,容易引起学生的共鸣俄国教育学家乌申斯基认为“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望故事导人可以创设引人人胜的学习情境,有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意,激发学生学习的积极性.。