部编版七年级上册道德与法治81生命可以永恒吗说课稿

1《生命可以永恒吗》说课稿【说教材】《生命可以永恒吗》是人教版七年级第四单元生命的思考中第八课探问生命的第一框内容，作为第一框，主要是让学生整体感知生命的特点及其自然规律，用“有时尽”“有接续”从自然生命、社会关系中的生命和精神信念上的生命探讨，从而为后面五个框题的内容做好铺垫【说学情】七年级学生开始出现比较强烈的自我意识，更加注重思考与自身有关的一些问题，这种思想意识为学生探索本单元的内容提供了学习动力虽然七年级学生比较关注自我，但此时他们还是以感性认识为主对生命的思考还比较粗浅和片面的，他们的认知能力还有待提高可以说学生在生命的学习中还存在认知障碍，如何感受生命的意义，生命教育迫在眉睫【说教学目标】.情感、态度与价值观目标树立尊重发展规律的意识，培养热爱生命、珍视生命的情感，认清自己的责任和使命，实现人生的价值

2.能力目标

①能正确认识生命的短暂性和接续性，学会从容面对生命，担当一份使命

②培养学生自主学习、合作探究及分析、解决问题的能力

3.知识目标了解生命的不同特点，明白生命的接续的内容【说教学重难点】重点认识到生命是可贵的，每个人的生命都承担着生命接续的使命难点认识到生命的自然规律，向死而生从人类生命的接续和传承关系中认识和面对我们的生命【说教学方法】小组讨论、表演、激发疑问说教学过程

一、情景导入大家都看过电视剧《西游记》，在《西游记》中，有很多妖怪都想吃唐僧的肉，据说吃了唐僧肉可以长生不老在.现实生活中，人真的可以长生不老吗？今天我们就探讨这一话题，学习一一生命可以永恒吗？结合课本88页开展探究活动生命可以永恒吗？如果不可以，为什么？如果可以，它将会怎么实现？【设计意图】通过情境活动提出“我们的生命可以永恒吗”等问题，激起学生探寻的心理，以调动学生学习的主动性，活跃课堂氛围

二、自学互研生成能力

（一）自主预习.每个人的生命都来不易，生命是属于我们自己的幸运.在时间的长河中，个人的生命很短暂.死亡是人生不可避免的归宿它让我们感激生命的获得.在历史的长河中，个人的生命虽然短暂，但正是一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续.生命的接续，使得每个人的生命不仅仅是“我”的生命还是“我们”的生命.生命对于我们而言，不仅仅是身体.的生命还包括社会关系中的生命、.精神信念上的生命

三、探究新知

（一）第一板块生命有时尽活动一探究与分享一一感受生命学生自主阅读教材P89两则关于生命的故事，思考材料后的问题，并在小组内交流问题她们的分享使你对自己的生命有了哪些新的认识？教师总结生命来之不易生命是大自然的奇迹，每个人的生命是在无数的偶然性中产生的，它是属于我们自己的幸运我们要珍视生命，热爱生命活动二（情境分析）Sandy和Mandy是来自宝岛台湾的一对双胞胎姐妹，姐姐是Sandy（周牙希），妹妹是Mandy（周珏函），她们是网络上最红的双胞胎姐妹她们虽然外表相似，但仔细看还是有所不同此外，她们在性格、爱好等方面也有区别学生思考看到图片，你有什么感受？结合课本90页相关链接，指纹隐藏着生命的秘密引导学生得出结论生命是独特的感悟天生我材必有用！活动三探究与分享很多人希望在自己年老之后能再次变得年轻，电影《返老还童》就讲述了这样一个故事，1919年的美国巴尔的摩发生了一件怪事，本杰明•巴顿这个怪人，他违反了大自然的规律，竟以老人形象降生人世，之后越活越年轻，倒着成长的奇怪生命轨迹学生探究思考你觉得电影中发生的事情可能吗？为什么？引导学生得出结论生命是不可逆的活动四探究与分享算一算，想一想算一算后，“我”的生命还剩多少天？你的第一感受是什么？引导学生得出结论生命是短暂的要珍惜时间，不要轻易放弃让每一天过得充实，不错过美好的青春年华活动五探究与分享一一感悟生死播放视频材料2012年，邓鸣贺成为龙年春晚开门娃娃并登上2013年中央电视台春节联欢晚会2013年2月，邓鸣贺因患上白血病而在北京市儿童医院接受化疗，确诊为急性白血病，属于初期2013年8月已正式康复出院2015年4月28日晚，“年画娃娃”邓鸣贺因白血病复发，抢救无效逝世，年仅8岁学生自主阅读材料并思考如果每个人的最终结局都是死亡，那为什么我们还要活着？教师总结死亡是人生不可避免的归宿，它让我们感激生命的获得向死而生，让我们拥有一份好好活着的感动，从容面对生命的不可预知，更加热爱生命

（二）第二板块生命有接续活动一探究与分享你的出生给你的家庭带来了什么？答案提示如，给家庭带来了欢乐，让家庭得以延续，等等活动二探究与分享，教材P92从下面的情境中你分别看到了哪些生命的传承关系？答案提示分别看到了家族生命的传承，中华民族的延续，民族友好关系的传承活动三探究与分享2015年1月16日，姚贝娜因病医治无效去世姚贝娜，作为众多眼角膜捐献者之一，她的初衷是用自己的实际行动，参加最后一次公益行动……当大家还在惋惜天使只能在天堂唱歌的时候，姚贝娜及其家人早在1月9日签下了眼角膜捐献志愿书，决定将自己的眼角膜捐献出来，用另一种方式延续生命学生思考

1、姚贝娜及其家人的举动说明了什么？

2、对此，你是如何认识的？教师归纳生命虽然短暂，但正是一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续生命不仅仅是“我”，还是“我们”的我们每个人都不仅是在身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继承和创造人类的精神文明成果

四、课堂练习（略）

五、小结生命于每一个人只有一次，而且是短暂的我们应向死而生，懂得生命的珍贵珍爱自己的生命，把自己的生命放到家庭和人类的传承中看待，认识到自己的位置和使命说板书设计:生命可以永恒吗

一、生命有时尽

1、生命来之不易

2、生命特点生命是独特的、不可逆的、短暂的

3、正确看待死亡

二、生命有接续

1、在人类生命的接续中，为生命找到一个位置，担当一份使命

2、生命不仅仅是“我”的生命，还是“我们”的

3、是在身体上接续生命，精神上不断继承和创造人类的文明成果导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系这种在丰富的教学经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物，具有多样性教学既是一门科学，也是一门艺术作为科学，它需要教师以育人为目的，遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科学方法才能完成作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促进学生完成学习任务的活动方式基本教学技能既是课堂教学技能，也是教学技能的核心，是课堂教学优质高效的保证，是有效激发学生学习兴趣的教师素质的重要组成部分教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教学的效果基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、结束技能导人有课程导入、单元导人和课时导人课程导人是指整个课程的开始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火，为新课程的学习打下良好的基础单元导人是指一个单元学习的开始课时导入是指一节课学.导入概述导人是一节课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习目的和引导学生进入学习状态的一种教学行为导入运用得好，能使学生迅速产生求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人为主和先声夺人的艺术效果，使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，形成良好的教学氛围，优化教学过程教师要上好一节课，导人是关键.导入的类型教学没有固定的形式，导入也没有固定的方法由于教育对象不同、教学内容不同，导入也不会相同即使是同一教育对象、同一教学内容，不同教师也有不同的导人方法也就是说导人的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计，充分调动学生学习的积极性，促使学生产生强烈的求知欲望在课堂教学中一般常用的导入类型有以下几种1直接导人直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主要内容和重点的一种导人方式这种方式能强化学生学习的意向性，提高学生习的注意力，具有简洁明快的特点但是，直接导人有其局限性过于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力不易激起学生的学习兴趣接导入法在高年级使用较好2复习导人复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点进行导入的一种方式这种方式既可以巩固旧知识，又可以把新知识由浅入深，由简单到复杂，由低层到高层地建立在旧知识基础上，有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解⑶悬念导人悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑使学生思维进人惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式这种方式能激起学生的求知欲望⑷直观导人直观导人是一种利用实物、教具图片、模型、投影片、勾片、电视、多媒体等别导学生观察、分析，再以观察中设置问题情意，引出，新的识的一种导入方式采用直观导人可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向扫象过渡的获梁直观导入符合学生认知的特点，易起学生的学习兴趣和学习动机5经验导人经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点，通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导人方式从学生生活经验或熟悉的某些事物入手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短知识与现实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌握.6故事导入“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等教材中有许多饶有兴趣的故事，有的早已家喻户晓，有的还知之较少运用学生比较熟悉的故事进行寻人，会使学生感到亲切、可信，符合学生认知的心理轨迹，容易引起学生的共鸣俄国教育学家乌申斯基认为“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望”故事导人可以创设引人人胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意，激发学生学习的积极性.。