还剩4页未读,继续阅读
文本内容:
2《敬畏生命》说课稿【说教材】本课在前两个框题激发学生热爱生命之情的基础上,第三个框题接着延伸,探讨如何珍爱生命教材分三个层面来与学生共同探讨如何珍爱生命一是无论何时都不轻言放弃自己(或他人)的生命,强调能承受挫折、勇敢坚强;二是对任何生命都应抱着肯定其意义、尊重其存在的态度,感受“天生我材必有用;三是珍爱生命的最高表现不断延伸生命的价值,激发学生努力突破自我,不断实现自我价值”成长中的我”中“认识自我”中“知道应该从日常的点滴做起实现人生的意义,体会生命的可贵,热爱生活”的目标要求【说学情】受享乐主义思想的影响,在学生中普遍有一种及时行乐,得过且过的想法,对未来的希望、对生命的意义缺少思考,对他人、对家庭、对社会缺少必要的责任感这种虚度年华的现象滋生出许多负面影响因此,对青少年进行价值观、人生观、世界观教育以迫在眉睫了【说教学目标】.情感态度、价值观目标树立正确的生命观念,提高敬畏生命的意识,尽己所能追求生命的美好.能力目标能谨慎地处理生命关系、处理生命问题,提高解决现实生活中的矛盾问题的能力,培养合作探究和辨析能力.知识目标认识生命的价值和意义,既尊重自己的生命,也尊重他人的生命【说教学重、难点】重点培养对生命的敬畏心难点解决现实生活中的矛盾问题,追求生命的美好“成长中的我”中“认识自我”中“知道应该从日常的点滴做起实现人生的意义,体会生命的可贵,热爱生活”的目标要求【说教学方法】讨论、调查等【教具准备】多媒体【说教学过程】导入多媒体出示图片清明祭祖和烈士纪念日向人民英雄敬献花圈说说人们为什么要这样做?一一敬畏生命
一、生命至上探究活动一多媒体出示材料关注社会热点“为寻找失联马航全力搜救”问这样做值得吗?学生回答(略)设计意图引导学生体会并理解教材的意思当突如其来的灾难时,感悟生命是脆弱的、艰难的;从花费巨大人力、物力、财力的全力救援的行动中感悟生命是坚强的、有力量的,生命是崇高的,神圣的“从而让学生认识到我们要尊重每一个生命,对生命要有敬畏的情怀”阅读感悟多媒体出示陶行知的一段材料问陶行知的警言告诉我们什么?学生回答(略)教师总结生命是宝贵的,生命的价值高于一切;探究活动二多媒体出示图片公交车突然着火问假如你就在公交车附近,你会怎么做?那些不顾自身危险去救他人是不是不是爱惜自己生命吗?学生回答(略)教师总结生命至上,并不意味着只看奥自己生命的重要性,我们也必须承认别人的生命同样重要“仁者爱人”“推己及人”我们子啊珍爱自己生命的同时,还要自觉珍爱他人的生命,如同珍爱自己的生命一样
二、休戚与共阅读感悟多媒体出示图片我是一个生命四幅图片层层递进的引导学生体会我的生命与他人生命休戚与共的关系师生共同探讨在这个休息与恭的社会中如何做到敬畏生命通过教材相关链接的内容帮助学生对敬畏生命的认识实现从意识层面到行为层面,再到道德层面的逐层升华一本节课重点教师总结当我们对生命的而敬畏不是迫于谁的命令,而是发自内心自愿的选着时,我们就走向了道德的生活
三、拓展空间有人说心存敬畏才能无畏;也有人说,心存敬畏,行有所止请同学分享对上述观点的看法为学习第九课“守护生命”、第十课“绽放生命之花”相关内容的学习做好铺垫
四、课堂小结为民族、为国家、为人类做出了突出贡献的人,受到人们的崇敬即使他们的生命结束,但他们生命的价值却得到了更长的延伸、更充分的体现【说板书】
8.2敬畏生命
一、生命至上
二、休戚与共导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”,而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系这种在丰富的教学经验基础上形成的教学技能,是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物,具有多样性教学既是一门科学,也是一门艺术作为科学,它需要教师以育人为目的,遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律,运用科学方法才能完成作为艺术,它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论,依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促进学生完成学习任务的活动方式基本教学技能既是课堂教学技能,也是教学技能的核心,是课堂教学优质高效的保证,是有效激发学生学习兴趣的教师素质的重要组成部分教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教学的效果基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、结束技能导人有课程导人、单元导人和课时导人课程导人是指整个课程的开始,亦称绪论课,主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主要内容和学习方法等,使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火,为新课程的学习打下良好的基础单元导人是指一个单元学习的开始课时导入是指一节课学
1.导入概述导人是一节课的开始,是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用多种手段,引起学生注意,激发学习兴趣,产生学习动机,明确学习目的和引导学生进入学习状态的一种教学行为导入运用得好,能使学生迅速产生求知欲望和自主学习的意愿,会产生先人为主和先声夺人的艺术效果,使学生迅速进入预定的教学活动轨迹,把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中,形成良好的教学氛围,优化教学过程教师要上好一节课,导人是关键
2.导入的类型教学没有固定的形式,导人也没有固定的方法由于教育对象不同、教学内容不同,导入也不会相同即使是同一教育对象、同一教学内容,不同教师也有不同的导人方法也就是说导人的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计,充分调动学生学习的积极性促使学生产生强烈的求知欲望在课堂教学中一般常用的导入类型有以下几种:1直接导人直接导人是直接阐明学习目的和要求,提纲挈领地交代主要内容和重点的一种导人方式这种方式能强化学生学习的意向性,提高学生习的注意力,具有简洁明快的特点但是,直接导人有其局限性过于笼统概括,也过于刻板、枯燥,缺乏强烈的感染力,不易激起学生的学习兴趣接导入法在高年级使用较好2复习导人复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系,找准新旧知识的联结点进行导入的一种方式这种方式既可以巩固旧知识,又可以把新知识由浅入深,由简单到复杂,由低层到高层地建立在旧知识基础上,有利于新旧知识的联系,能够促进学生对新知识的理解⑶悬念导人悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑,使学生思维进人惊奇、矛盾等状态构成悬念的导入方式这种方式能激起学生的求知欲望⑷直观导人直观导人是一种利用实物、教具图片、模型、投影片、勾片、电视、多媒体等别导学生观察、分析,再以观察中设置问题情意,引出,新的识的一种导入方式采用直观导人,可以使抽象的知识具体化、形象化,为学生架起由形象向扫象过渡的获梁直观导入符合学生认知的特点,易起学生的学习兴趣和学习动机5经验导人经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点,通过提问、讲解,引起学生对已有经验的回忆,引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导人方式从学生生活经验或熟悉的某些事物入手,恰当地导入新课,学生会感到亲切、自然、有趣,从而缩短知识与现实之间的距离,使所学知识变得易于理解和掌握.6故事导入“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等教材中有许多饶有兴趣的故事,有的早已家喻户晓,有的还知之较少运用学生比较熟悉的故事进行寻人,会使学生感到亲切、可信,符合学生认知的心理轨迹,容易引起学生的共鸣俄国教育学家乌申斯基认为“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望”故事导人可以创设引人人胜的学习情境,有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意,激发学生学习的积极性.。