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6.2《师生交往》说课稿说教材本课是人教版道德与法治七年级上册第三单元《师长情谊》中第六课《师生之间》的第一框题《走近老师》这一单元的内容是以师生关系为核心展开教学,以“师长情谊”为主题,引导学生以正确、积极的态度去处理师生关系本课引导学生从了解老师、师生交往的角度获得成长经验,帮助学生正确处理师生关系,从而达到师生间亦师亦友的和谐关系通过本课学习,使学生正确认识教师职业的特殊性、专业性,承认并接纳不同风格的老师,为建立民主、平等、合作的新型师生关系打下基础说学情现实生活中,学生具有向师性,但随着学生年龄的增长,初中阶段的学生自我意识和独立意识的增强,学生会对老师的权威性产生质疑随着互联网时代的发展,学生获取的信息更为多元化,甚至对老师提出挑战初一上学期,学生对老师还比较敬重的,但初中老师和小学老师比,风格会不同,有些学生可能会产生不适应初二是逆反高峰期,新教材将师生关系提前至初一来讲,更有防患于未然的效果【说教学目标】
1、情感态度、价值观目标知道良好师生关系的特点,掌握构建教学相长、亦师亦友的师生关系的方法,能够与老师愉快相处
2、知识与能力目标
①理解教学相长、亦师亦友的师生关系;学生学习的积极性,促使学生产生强烈的求知欲望在课堂教学中一般常用的导入类型有以下几种1直接导人直接导人是直接阐明学习目的和要求,提纲挈领地交代主要内容和重点的一种导人方式这种方式能强化学生学习的意向性,提高学生习的注意力,具有简洁明快的特点但是,直接导人有其局限性过于笼统概括,也过于刻板、枯燥,缺乏强烈的感染力,不易激起学生的学习兴趣接导入法在高年级使用较好2复习导人复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系,找准新旧知识的联结点进行导入的一种方式这种方式既可以巩固旧知识,又可以把新知识由浅入深,由简单到复杂,由低层到高层地建立在旧知识基础上有利于新旧知识的联系,能够促进学生对新知识的理解⑶悬念导人悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑,使学生思维进人惊奇、矛盾等状态,构成悬念的导入方式这种方式能激起学生的求知欲望⑷直观导人直观导人是一种利用实物、教具图片、模型、投影片、勾片、电视、多媒体等别导学生观察、分析,再以观察中设置问题情意,引此新的识的一种导入方式采用直观导人可以使抽象的知识具体化、形象化为学生架起由形象向扫象过渡的获梁直观导入符合学生认知的特点,易起学生的学习兴趣和学习动机5经验导人经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点,通过提问、讲解,引起学生对已有经验的回忆,引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导人方式从学生生活经验或熟悉的某些事物入手,恰当地导入新课,学生会感到亲切、自然、有趣,从而缩短知识与现实之间的距离,使所学知识变得易于理解和掌握.6故事导入“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等教材中有许多饶有兴趣的故事,有的早已家喻户晓,有的还知之较少运用学生比较熟悉的故事进行寻人,会使学生感到亲切、可信,符合学生认知的心理轨迹,容易引起学生的共鸣俄国教育学家乌申斯基认为“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望”故事导人可以创设引人人胜的学习情境,有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意,激发学生学习的积极性.
②懂得如何构建教学相长、亦师亦友的师生关系;
③学会正确对待老师的表扬和批评,掌握愉快地和老师相处的方法【说教学重点难点】重点如何建立教学相长、亦师亦友的师生关系难点对教学相长、亦师亦友师生关系的理解,如何在实际生活中与老师愉快相处【教学准备】教师准备搜集最美教师的视频、师生交往的图片及故事,制作课件学生准备回忆和老师交往的往事【说教学过程】
一、创设情境,引入主题活动一观看图片与视频,导入新课播放《最美教师陈升旭》的视频教师看了这段视频,你有何感想?学生谈感想教师根据学生的感想导入新课陈升旭老师认为良好的师生关系至关重要那么良好的师生关系具有什么特点?怎样建立良好的师生关系?今天我们就来一起学习第六课第二框师生交往
二、自主读文,自主探究,合作交流请同学们带着学习目标中的问题及要求,自主读文,探究问题,勾画知识点,做好标注,完成教材中的任务
三、情感体验,汇报交流活动一忆师生交往场景教师出示师生交往的图片并质疑看了上面的图片,你一定也想起了和老师交往的场景,说一说吧学生回忆交流与老师交往的事活动二我思我悟教师陈升旭老师和学生之间、你的老师和你的交往体现了什么样的师生关系?学生交流和谐良好的师生关系教师良好的师生关系具有哪些特点?学生交流教师出示结论良好师生关系的特点
1、教学相长;
2、亦师亦友活动三案例分析教师出示案例李老师建立了班级QQ群和班级博客,经常和学生在网上交流,同学们从李老师那里学到了很多解决心理困惑的方法,李老师也通过同学们的信息反馈改进了教育教学方法,提高了教育教学水平教师引导李老师和学生之间形成了怎样的师生关系?学生交流教师课件出示结论,李老师和学生之间形成了民主平等、相互尊重、相互陪伴、相互促进、共同成长的教学相长的师生关系教学相长的内涵是教与学是师生相互陪伴、相互促进、共同成长的过程一方面,我们的学习离不开老师的引领和指导;另一方面,我们与老师交流互动,也可以促进老师更好地“教二活动四议一议怎样建立教学相长的师生关系?学生交流教师出示建立教学相长的师生关系应
1、主动参与、勤学好问
2、学会正确对待老师的表扬和批评活动五实践感悟教师你在课堂上回答过问题吗?提出过问题吗?你的提问和回答对老师的教学起了什么作用?学生交流自己的经历与经验教师出示结论面对老师的引领和指导,主动参与、勤学好问的态度有助于我们和老师相互交流;真诚、恰当地向老师表达自己的观点和见解既是对老师的积极反馈,也是师生共同学习的新资源;与老师分享自己的学习感受、学习成果,可以促进师生共同进步活动六案例分析教师出示教材上的图片内容,小琦喜欢文学创作,经常拿自己写的小说请语文老师指导得到语文老师的肯定与表扬一次,上数学课时,小琦偷偷在下面写小说,被数学老师发现自己辛辛苦苦写了一个多星期的手稿被没收,还被狠狠地批评了一顿……教师引导假如你是小琦,你会如何对待语文老师的表扬与数学老师的批评?学生交流看法教师出示语文老师的表扬,是肯定、鼓励和期待,我会把表扬当成前进的动力;数学老师的批评是对我的关心、提醒和劝诫语文老师的表扬,如同我前进道路上的加油站,我会再接再厉,不断进步;数学老师的批评如同防疫站或急诊室,我一定会改正不良习惯,上课做到认真听讲,把每一门功课都学好活动七出谋划策教师质疑你会给小琦提出怎样的建议?学生交流看法与建议教师出示多从老师的角度看问题,设身处地为老师着想,认真对待每一门功课;主动和老师沟通,承认自己的错误;正确对待老师的表扬和批评对待表扬,再接再厉,对待批评,要有则改之,无则加勉活动八案例分析教师出示清华大学教师朱克勤接受与学生的事例朱克勤教授多次被评为“研究生的良师益友”他对每个学生的科研进度和安排都非常清楚,并且非常强调要充分利用时间,每次组会都会让大家把自己的工作往前赶平时,很多学生经常找他聊天,有时聊到动情之处,同学的眼泪就情不自禁地落了下来,这时朱老师就拿出纸巾让他们擦干眼泪,宽慰他们,尽显关爱之心他常关问学生个人问题解决得怎么样他的学生任玲老师在科研、工作上遇到压力时可能会跑去他那倾诉,朱克勤会耐心开导她、安慰她现在,任老师经常带着孩子去看望他,孩子叫朱克勤“爷爷”,朱老师也特别喜欢和孩子一起玩教师引导朱克勤老师与学生之间形成了怎样的师生关系?学生交流教师出示下列结论形成了亦师亦友的师生关系即学生乐于学习,老师寓教于乐,师生之间彼此尊重、相互关心、携手共进,是师生交往的良好状态活动九:释疑解惑
一、小明的困惑之一小明我也特别想和老师成为朋友但是我应该怎样和老师建立亦师亦友的良好师生关系呢?教师引导教材中原厦门大学校长王亚南的故事对我们有什么启示?如果不喜欢某位老师,我们还要尊重他吗?学生交流教师出示结论
1、王亚南的故事告诉我们建立良好关系要尊敬老师,要虚心接受老师的教诲
2、对于我们不喜欢的老师,我们也要尊重他因为彼此尊重,是我们与老师建立良好关系的开始尊重老师,是中华民族的优良传统,是我们作为“晚辈”的基本道德修养,它不仅体现我们内心的情感和态度,而且表现在与老师日常交往的言谈举止中而且每位老师都有自己的优点,都会对自己的发展有帮助
二、小明的困惑之二小明我们应该怎样尊重老师呢?学生交流教师出示尊重老师就要尊重老师的人格尊严、个性差异、劳动成果等活动十案例分析教师教材中毛泽东和习近平主席的事迹给我们什么启示?学生交流教师出示在平等相待、相互促进的师生交往中,我们可以和老师成为朋友老师是我们知识学习的指导者,也是我们精神成长的引路人老师给予我们生活上的关心和情感上的关怀,我们也应该主动关心老师、理解老师活动十一实践运用教师出示图片与故事数学课上,坐在副班长小强旁边的几个“捣蛋鬼”嘀嘀咕咕说个不停,弄得大家都很烦教师再一次警告后,要求小强坐到教室最后面的一个空位上教师不停地催促小强,小强气呼呼地坐在那里就是不动,大家预感到一场冲突就要爆发…教师引导这场冲突发展下去会怎么样?如果你是小强,你会怎么办?学生交流
四、谈收获,提升认识学生谈收获
五、课后拓展
1、回忆老师打动你的瞬间,描述自己的感受,贴在博客墙上
2、你可以通过短信、邮件、书信等形式向老师表达你的感受及对老师的感谢说板书设计内涵’教学相长.〔怎样建立良好的师生关系(「内涵l亦师亦友Y导人技能L怎样建立传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”,而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系这种在丰富的教学经验基础上形成的教学技能,是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物,具有多样性教学既是一门科学,也是一门艺术作为科学,它需要教师以育人为目的遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律,运用科学方法才能完成作为艺术,它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论,依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促进学生完成学习任务的活动方式基本教学技能既是课堂教学技能,也是教学技能的核心,是课堂教学优质高效的保证,是有效激发学生学习兴趣的教师素质的重要组成部分教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教学的效果基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、结束技能导人有课程导人、单元导人和课时导人课程导人是指整个课程的开始,亦称绪论课,主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主要内容和学习方法等,使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火,为新课程的学习打下良好的基础单元导人是指一个单元学习的开始课时导入是指一节课学.导入概述导人是一节课的开始,是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用多种手段,引起学生注意,激发学习兴趣,产生学习动机,明确学习目的和引导学生进入学习状态的一种教学行为导入运用得好,能使学生迅速产生求知欲望和自主学习的意愿,会产生先人为主和先声夺人的艺术效果使学生迅速进入预定的教学活动轨迹,把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中,形成良好的教学氛围,优化教学过程教师要上好一节课,导人是关键.导入的类型教学没有固定的形式,导入也没有固定的方法由于教育对象不同、教学内容不同,导入也不会相同即使是同一教育对象、同一教学内容,不同教师也有不同的导人方法也就是说导人的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计,充分调动。