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文本内容:
二年级下册数学表内除法二的解决问题说课稿授课教师马俊仁授课时间2017年4月12日【说教材】
一、教学内容九年义务教育六年制小学数学教科书(新人教版)二年级下册第页42页的例3及相关练习题
二、教材分析例3是用除法解决问题的内容和表内乘法二中的解决问题相对应需要学生根据除法的含义来解决继续深化学生对除法意义的理解,并培养了学生发现问题,提出问题的能力
三、教学目标
1、通过“商店买东西”的情境,灵活运用有关除法知识解决生活中简单的问题
2、通过探究、小组合作的方式学习,进一步加强对用乘法口诀计算除法的掌握
3、调动学生的学习兴趣,培养学生解决问题的能力教学重点运用表内除法知识解决生活中的简单问题,做到学与用的有效结合教学难点获取有价值的信息解决问题
四、教学准备各种相关的课件飞【说教法与学法】根据新课程教材特点和学生的实际情况,教学中以直观教学为主,运用观察、分析、分组讨论等多种方法,让学生在“找问题”“找相关的信息”“解决问题”的自主探索过程中发挥学生相互之间的作用,让学生自己在动脑发现问题、提出问题并促进思维的发展,培养学生的观察能力、语言表达能力和自学能力【说教学流程】
一、复习导入□算练习
二、探究新知
1、创设情境文文想要给自己买一些新玩具,可是面对那么多好玩的商品,文文不知道手中的零花钱能买多少个玩具,同学们,你们愿意帮助文文吗?现在,就让咱们一起跟着文文去商店看一看吧!(出示教材图片)师从图中你知道了哪些信息?预设知道了一些商品的价钱玩具熊6元1个,地球仪8元一个,皮球9元1个汽车的价钱被遮住了要帮助文文求出56元钱可以买几个地球仪师要解决这个问题,需要哪些信息呢?(小组交流汇报需要知道地球仪的价钱,从图中可以知道一个地球仪是8元钱)
2、合作交流,解答问题
(1)请同学们思考,根据以上的数学信息应该如何解决问题小组合作,讨论解决的方法,教师巡视指导
(2)汇报预设一个地球仪8元,求能买几个就是求56元里面有几个8元这属于平均分问题,应该用除法计算如何列式计算呢?56+8想七八五十六,商是
73、独立思考,验证结果同学们真聪明,这么快就解决了问题,那么我们做得正确吗?你怎么知道的?一个地球仪8元,7个一共78二56元,所以是对的师很好,我们可以用乘法来验证除法计算的结果是否正确
4、想一想,如果24元买了6辆小汽车,一辆小汽车多少钱?师谁愿意交流一下,你是怎么计算小汽车辆数的?预设124元钱可以买6辆车,就是将24平均分成4份,求每份是多少2也是用除法计算可以列式24・6=4元3一辆4元,6辆就是46二24元,计算正确师根据图中的信息,你还能够提出其他数学问题并解答吗?小组内2人合作一问一答,其他小组成员看一看他们的回答是否正确,错误的相互改正,看谁提出的问题多,谁发现的问题多
三、巩固练习
1、一根28米长的绳子,每7米分成一段,可以分几段?28+7=4段问题1读题2你知道了什么?3把你的想法用算式表示出来4为什么用除法计算?5解答正确吗?小结因为每7米分成一段,要求28米长的绳子可以分成几段,也就是求28里面有几个728里面有4个7所以可以分成4段
2、1学校买来36本课外书平均分给6人每人几本?364-6=6本2学校买来36本课外书每人4本可以分给几人?364-4=9人小结把36本课外书平均分给6人,求每人几本就是把36平均分成6份,求一份是多少36本书,按照每人4本一份来分,可以分给几人,也就是求36里面有几个4O所以这两道题都用除法来解答
3、皮球8元、文具盒5元、茶杯9元、手帕6元
(1)买6块手帕,一共需要多少钱?5X6=30(元)
(2)用36元钱可以买几个茶杯?36+9=4(个)小结我们在解决问题的时候,一定要认真分析数量之间的关系,选择正确的方法进行解答
(3)你还能提出其他用除法解决的问题并解答吗?
四、课堂总结通过这节课的学习活动,你有什么收获?
五、布置作业教材43页练习九第
4、44页9题导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”,而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系这种在丰富的教学经验基础上形成的教学技能,是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物,具有多样性教学既是一门科学,也是一门艺术作为科学,它需要教师以育人为目的,遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律,运用科学方法才能完成作为艺术它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论,依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促进学生完成学习任务的活动方式基本教学技能既是课堂教学技能,也是教学技能的核心,是课堂教学优质高效的保证是有效激发学生学习兴趣的教师素质的重要组成部分教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教学的效果基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、结束技能导人有课程导人、单元导人和课时导人课程导人是指整个课程的开始,亦称绪论课,主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主要内容和学习方法等,使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火,为新课程的学习打下良好的基础单元导人是指一个单元学习的开始课时导入是指一节课学
1.导入概述导人是一节课的开始,是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用多种手段,引起学生注意,激发学习兴趣,产生学习动机,明确学习目的和引导学生进入学习状态的一种教学行为导入运用得好,能使学生迅速产生求知欲望和自主学习的意愿,会产生先人为主和先声夺人的艺术效果,使学生迅速进入预定的教学活动轨迹,把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中,形成良好的教学氛围,优化教学过程教师要上好一节课,导人是关键
2.导入的类型教学没有固定的形式,导入也没有固定的方法由于教育对象不同、教学内容不同,导入也不会相同即使是同一教育对象、同一教学内容,不同教师也有不同的导人方法也就是说导人的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计,充分调动学生学习的积极性,促使学生产生强烈的求知欲望在课堂教学中一般常用的导入类型有以下几种1直接导人直接导人是直接阐明学习目的和要求,提纲挈领地交代主要内容和重点的一种导人方式这种方式能强化学生学习的意向性,提高学生习的注意力,具有简洁明快的特点但是,直接导人有其局限性过于笼统概括,也过于刻板、枯燥,缺乏强烈的感染力,不易激起学生的学习兴趣接导入法在高年级使用较好2复习导人复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系,找准新旧知识的联结点进行导入的一种方式这种方式既可以巩固旧知识,又可以把新知识由浅入深,由简单到复杂,由低层到高层地建立在旧知识基础上,有利于新旧知识的联系,能够促进学生对新知识的理解⑶悬念导人悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑,使学生思维进人惊奇、矛盾等状态构成悬念的导入方式这种方式能激起学生的求知欲望4直观导人直观导人是一种利用实物、教具图片、模型、投影片、勾片、电视、多媒体等别导学生观察、分析再以观察中设置问题情意,引出,新的识的一种导入方式采用直观导人,可以使抽象的知识具体化、形象化,为学生架起由形象向扫象过渡的获梁直观导入符合学生认知的特点,易起学生的学习兴趣和学习动机5经验导人经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点,通过提问、讲解,引起学生对已有经验的回忆,引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导人方式从学生生活经验或熟悉的某些事物入手,恰当地导入新课,学生会感到亲切、自然、有趣,从而缩短知识与现实之间的距离,使所学知识变得易于理解和掌握.6故事导入“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等教材中有许多饶有兴趣的故事,有的早已家喻户晓,有的还知之较少运用学生比较熟悉的故事进行寻人,会使学生感到亲切、可信,符合学生认知的心理轨迹,容易引起学生的共鸣俄国教育学家乌申斯基认为“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望”故事导人可以创设引人人胜的学习情境,有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意,激发学生学习的积极性.。