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gkh教学反思gkh是汉语拼音教学其次单元的第一课,同学通过学前教育,已对汉语拼音有所把握经过第一单元的学习,也对如何学习拼音有了初步的了解,因此在设计本节课的教学时,大胆地采纳了自主合作学习的方式,运用现代化的教学手段,创设轻松好玩的教学情境,让同学快欢乐乐地学习并把握了本节课的教学内容
一、教学效果所以在其次课时学习认字的环节中,我就转变了以往生字卡片出示的形式,而采纳嬉戏“摘果子〃方法很简洁,在黑板上画一棵大树,再在上面画几个果子把生字的拼音写在果子里,让同学来拼读,读对了,这个果子就被摘走了为了加强同学的爱好,我还把“摘〃走果子的小伴侣的名字写在果子上面这样一来,同学可来劲了,都想摘到果子,课堂气氛特别活泼等到同学音节拼读得娴熟了以后,我再出示字型,让音节和字一一对应然后去掉音节,让同学看着字型来叫出果子的名字这样从音一一音形结合一一形,同学几个回合下来把握的状况就比拟好当然在“摘果子〃的嬉戏中也发觉了一些问题虽然在嬉戏过程中整个课堂气氛好,同学乐观性高但是没有被叫到“摘果子〃的小伴侣却好像表现得不欢乐,有几个甚至拍打桌子应当要让同学明白即使你没有被请到发言,你也要礼貌、文明地听或者看着其他小伴侣的发言
二、胜利之处.创设情境,在详细情景中学习对低班级孩子来说,爱好是学习效果的关键,假如孩子对所学学问感爱好,那么他会投入更多的留意,从而使课堂学习效果到达最正确此外,孩子年龄小,识记一系列的学问比拟难,可假如把这一系列的学问放到一个小故事或是详细情境中,会极大降低记忆难度在收看最强大脑节目时,发觉许多项选择手也是靠这种情境式记忆方法来进行记忆的正因如此,在进行本节课的教学时,我创设了一个到拼音王国小溪边去巡游的情境,并将整堂课的学习内容贯穿于这一情境之中,在激发同学学习爱好的同时借助情境关心他们记忆一系列的学问内容.调动孩子多种感官,多元识记一班级孩子还处在形象思维阶段,这就需要我们最大程度调动孩子的感官,进行全方位的学习因此本堂课,我充分利用教材中的插图,首先通过孩子所熟识的详细事物的名称知道gkh的读音,再借助趣味儿歌或熟识的词语的发音关心记忆,接下来利用各种方式多元识记字母的形孩子们想到的方法许多,如借助图片、编儿歌、用身体表示等方法当然,对孩子们来说,她们更热衷于用身体部位来关心识记,特殊是林可欣和马梓皓,更是让课堂更加精彩在识记h的字形时,林可欣提出要找马梓皓与她合作完成,马梓皓表示h的一竖,但她却支配马梓皓站在了她的左边对林可欣与马梓皓来说,是应当这样,可马梓皓一下子反响过来,对于面对面的同学们来说,是反的,于是提出建议,要和林可欣换位置一个小小的课堂生成,却让我深深感受到不能小看孩子!
三、缺乏之处在本内容第一课时的教学中,发觉同学对看图说话学拼音的模式开头失去新奇感了,自我感觉课堂气氛比拟沉闷同一个方法用久了会让同学感觉“疲惫感〃,没有新意
四、改良措施以后的教学中,应更多地实行一些能调动全班孩子乐观性和主动性的教学形式。