早读课、自习课、复习课、习题课、试卷讲评课的46条禁忌

早读课、自习课、复习课、习题课、试卷讲评课的46条禁忌早读课禁忌.黄金早读时间处理班务.早读目标不明晰不具体.一刀切让学生大声读.背得快的学优生没事干，白白浪费时间.缺少对学困生单独领读，学困生不会读，背诵无法进行.早读快结束前，缺少“背默”双过关.对过关缺少考核意识，对未过关学生缺少追踪反馈.墙上缺少语文、英语，日、周、月背诵过关累积考核表自习课（延时服务做作业时段）禁忌.只有学科自习，缺少学生可自由支配的公共自由自习.学生把自习与做作业划等号，作业做完就没事干了.学习顺序不合理，未按照整理笔记-做作业-预习-课外阅读（写日记）进行.未按照独立钻研、允许讨论、教师帮扶分区上自习，效率较低.未依据学习方式、试题难度、题量多少让学生分层作业.老师面批作业，学生排长队等待，白白浪费时间.自习变成了教师讲课、讲练习册.自习时学生不是裸做作业，而是把书上答案搬到练习册上复习课禁忌.“炒冷饭”，教师快速把自认为重点的知识重讲一遍.把复习课当练习课上教师讲题，学生做题，忽视了复习课要沟通知识内在联系、温故知新和融会贯通的本质定位.教师替代学生对单元知识个性化梳理，直接呈现整理的结果，如图表、思维导图学生缺少自我查漏补缺、个性化建构知识体系过程.综合能力提升、拔高不到位，选题缺少梯度.缺少定位，看不出课堂侧重点是知识拓展深化、知识梳理，还是专题技能提升.易错点、易混点、重难点、常见考点，点拨不到位.作业设计没有与复习目标照应.缺少学生之间整理的单元思维导图分享交流及二次个人补充完善练习课禁忌.练习课前半节对学过概念公式重新推导，而不是放在理解记忆上.缺少练习题精选意识，拼凑练习的数量，轻练习题精选的质量练习课成了“习题开会”，课堂练习品质较低.重习题答案的呈现，轻解题方法的提炼习题是孤立零散的，缺少题组训练、一题多解、多变、多题归一意识，没有达到概括、提炼方法的高阶设计.合作讨论流于形式，合作仅局限于“对对答案、抄抄答案、凑凑答案”，组长发展了，全体组员没提升.简单题、复杂题学习，详略、主次不分，平均用力，导致“会的仍然会，不会的仍然不会”无效、低效的现实.熟能生厌、生烦为练而练，机械模仿，学生成了做题机器.范例、同题、变例、仿例的选题四例，正向、逆向、特殊、综合的选题考虑四维，这四例、四维备课时没有落实好.缺少让学生自己创编题自解或互练的高能训练试卷讲评课禁忌.没有采取柱状统计图、统计表，违反五项规定，直接公布学生分数..把试卷讲评课当成了牢骚课，发泄个人情绪，缺少激励性评价差生越不感兴趣，越不学，成绩越差，恶性循环.把试卷讲评课上成了“一言堂”，自己从头讲到尾一讲到底，也不管学生是否认真参与，是否听得明白.试卷讲评课上成了逐题“对答案”的课，我说你写，认为答案告诉学生了，就万事大吉了若对答案，不如把答案发给学生更快捷.没有分类意识，教学线索没有依照“要么依据学生错题原因、要么依据学生知识点漏洞”设计，课堂就像散落的珍珠.教师改卷缺少对错题统计分析意识，没有采取简单题让学生课前自主修正，中等题让学生互相讨论、寻求帮助修正，重点题讲师点拨修正.缺少概括、拓展、提升意识，就题论题.对重点压轴题没有采取教师讲一遍，优等生再讲一遍，学困生复述一遍或同桌互说一遍理解、消化策略.缺少追踪纠错、没有让学生对错题进行同类巩固或讲给别人听.没有提醒学生对〃蒙对题〃进行订正.没有让学生对本次考试得失进行专题反思.对学困生要求所有错题抄到纠错本上采取六步纠错，学生根本完不成，而不是让三类学生各自选择在自己最近发展区内10分左右的题进行重点纠错.优等生在试卷讲评课上出现陪学现象，一节课没有一点收获.出现讲评试卷时，学生一味抄黑板上答案，没有认真听，学生试卷订正了，但实际还不会良药苦口利于病，忠言逆耳利于行上述五大课型的46条禁忌，也可看作负面清单，请一线教师逐条核对，自我评判只有找到禁忌、注意禁忌，才能减少副作用，取得较高学习效果。