班主任在班级管理中实施奖惩机制之我见

班主任在班级管理中实施奖惩机制之我见随着新课程改革的推进，素质教育的重要性得以凸显在新时代背景下，如何推进初中教育改革，切实提高初中教育教学的水平与质量，是教育者当前应该重点思考的问题教师作为初中阶段的班级管理者，需要善于运用反馈机制、目标机制、奖惩机制等等，其中奖惩机制是非常重要的一种措施、一种途径作为班主任，需要按照一系列的奖惩条例与标准，来规范、约束学生的行为，鼓励、倡导学生的良好品行，以达到鞭策和激励的教育效果

一、用奖惩教育挖掘学生的学习自驱力教育本质是要挖掘孩子的学习自驱力，这是初中阶段最有价值的工作，是同时很多教师并没有这个意识真正的学习和钻研应该是发自内心的好奇与热爱通过奖惩制度作为一种工具，将新课改的素质理念充分应用到教学实践活动当中每一次的奖励需要有突破，其实是要从孩子本身的能力基础出发，让孩子能踮着脚尖够到一点点，孩子就能在过程中更进一步，慢慢地突破自己的一层一层挑战，才能真正做到我们“理想中奖惩制度最初设想的模样”

二、奖惩教育应采用多种方式教育本质是要挖掘孩子的学习自驱力，这是初中阶段最有价值的工作，当前很多老师并没有这个意识在一些场景中我们经常听到，某同学你进步10名，老师就给你买糖或者小玩具；乖乖做完作业，带领大家看一集动画片；成绩达到年级前三，就带你去公园玩……把成绩与可量化的奖赏方式挂钩，却忘了孩子不是马戏团里给食物就能驯化的动物教师总是拿外在物质来引导学生去达成想要的目标，却一直忘了站在学生的角度去看这个世界，体会他的感受，理解他的心理，用孩子更愿意听的方式，去与他交心、沟通采用多种方式的奖惩，既可是物质的，也可是精神上的，将新课改的素质理念充分应用到教学实践活动当中

三、应关注奖惩对象的包容性在课堂上，教师很少将全部学生纳入奖惩对象当中，在奖励的对象时都倾向选择学习成绩好的、踊跃发言的学生对于差生，教师选择的都是惩罚教师们表示，奖励的同学无论是成绩还是课堂表现都非常满意其次，会关注那些表现不好的学生，对于他们的行为做惩罚约束，对于成绩较差的学生则会被更少关注虽然他们下意识地想要照顾到所有人，但是有时候成绩不太好的学生在课堂上不遵守课堂纪律这种情况下，要做到一视同仁就很难了教师对差生进行惩罚，他们从心里就敌对哪个教师，那么下次教师就会加重处罚，这样就导致他们表现更差，长此以往，形成恶性循环究其原因，也是因为他们没有达到教师想要的结果要破除师生之间的恶性循环，就要实施心理感化比如去找学生谈话，了解成绩不好的原因，分析学生的性格和家庭因素，这样分层次的研判，可以对学生目前的状态来决定奖惩的程度To

四、实施奖惩应注意公平性比如在初中一些班级里，有的教师偏爱成绩好的学生喜欢并注重鼓励和教好学生，而对于差生，则在心里上有意忽视或排斥他们，对他们的教育与管理的要求较轻由于初中生的自控力比较差，所以一些学习能力低、知识吸收速度慢的初中生，大多都表现为基础知识掌握不扎实，学业成绩低，跟不上整个班级或教师授课的进度，故而学习成绩只会越来越差，学习的激情也被磨灭了，这样，又引起教师的嫌弃，甚至是受到教师的惩骂其实，教育是追求有教无类的因此，实施奖惩机制，对好学生与差学生，一定要一视同仁，不能厚此薄彼，要体现出公平公正性

五、目前初中教育管理中实施奖惩的现状.对教学效果的判定标准不合理在传统的义务教育模式中，学生成绩是评价教育质量的标准这种高成绩理论应该强调学生的个人特点；对于教师来说，这意味着否认学习成果并降低教学质量如今，随着新课程改革的推出，许多学校继续将学业成绩作为一项重要指标尽管自新课程更改以来已经进行了基于需求的教育、行为教育等许多研究但知识的本质并没有真正改变因此奖惩机制的实施，只是为了简单直接地刺激学生，提升教育成绩罢了.奖惩方式单一在学校中教师的守旧的思想仍然存在，比较注重成绩、分数，带着有色眼睛来看待差生，这样在奖惩过程中也就造成了策略的单一最直接的表现就是体现在成绩上，学生考得不好，就会遭到教师的严厉训斥；孩子成绩理想，教师就以奖状或者口头表扬最为奖赏条件进行“打赏”.奖惩态度带有主观性有些教师对奖励和惩罚孩子非常具体如果你今天开心他们会奖励你；如果他们明天不喜欢，他们就会责怪孩子们在进行奖惩时，教师应向孩子解释他们将获得什么奖励，以及讲明他们的不良行为将受到什么惩罚一些教师对孩子的不当行为感到愤怒，指责他愚蠢孩子们常常对教师的身份和斥责感到敬畏，但他们不知道自己哪里出错了简而言之，赞美是一门考虑人、事、时、地的选择作为一名教师，我相信越了解孩子并遵循他们的日常生活，就能更好地评估孩子的行为总之，班主任在班级管理中要提高教育管理质量，就需要教师转变思维方式，改进和调整教学方法，不断探索新的管理方法，善于实施奖惩机制，有效满足学生个体化的学习和发展需要，更好地促进学生早日成才。