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文本内容:
18童年的水墨画【教学目标】.认识“墨、染”等5个生字,会写“墨、染”等11个字,会写“水墨画、垂柳”等词语.能有感情地朗读课文能运用多种方法理解难懂的诗句背诵《溪边》.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面【重点难点】重点能有感情地朗读课文能运用多种方法理解难懂的诗句背诵《溪边》难点能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面【教学准备】.词语卡片.多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教学过程】
一、激趣导入,揭示课题师大家的童年都有哪些愉快的回忆呢?想一想,你们喜欢玩什么游戏、什么玩具?(播放课件图片)滑板车、积木、游泳、爬山这些都是大家喜欢的,能给大家带来欢乐的我们今天要学习的是另一种童年,没有滑板车也没有动画片,但是同样的快乐和自由请大家打开课本,齐读课题,我们一起去了解诗人张继楼笔下的不一样的童年画面童年的水墨画(板书)
二、初读课文,疏通字词.自由读课文,不会认的字同桌间交流解决出示生字,请学生说说自己已经学会了哪些生字(读准字音、记住字形)重点交流的几个字“里”;“拨”左右结构,右边是“发”,不要漏写最后一点,不能写成“拔”;“浪”左右结构,右边是“良”,不能写成“艮”;“葫”上下结构,偏旁是“什”,不要写成….“爽”单一结构,写的时候注意间架均匀;“蘑”上下结构,下部“磨”的“广”不要写成“厂”;“菇”上下结构,下部的“姑”不要写成“咕”或“故”;.看看文中有没有自己不理解的词,提出来集体交流.齐读课文,读准字音,教师相机正音
三、再读课文,整体感知教师范读,学生跟读,再齐读边读边思考这首诗描写了哪些场景?读诗句时你看到了什么画面?这些画面给你留下什么印象?你最喜欢哪一段?(课件展示)这首诗描写了溪边、江上、林中三个场景,我们来逐个了解
四、品读课文,学习《溪边》.指名读《溪边》,提问这首诗描写了哪些景物?(课件展示).请同学说说在这首诗描述了什么样的画面?小组讨论,派出代表,比一比哪一组说得更好(可将回答得最好的一组答案写在课件上展示出来作为鼓励明确内容溪水的碧绿平静,蜻蜓立竿的安静“扑腾一声”的动景,鱼跃人欢的愉快).分析表述手法(课件展示)学生质疑,释疑尤其是一些含义比较深刻的语句教师有必要加以解释如〃草地上蹦跳着鱼儿和笑声〃,让学生体会笑声〃怎么会蹦跳?这说明什么?.指导朗读该段语言优美明快,孩子气十足,或运用拟人,或运用比喻的手法,写出了儿童快乐的生活,富有形象感朗读的时候节奏要明快,语调要风趣,表现出儿童天真活泼的特点
五、作业.有感情地朗读课文背诵《溪边》.家庭交流询问爸爸妈妈的童年回忆.复习学过的生字新词第二课时【教学过程】
一、齐读课文,整体回顾请学生齐读课文,指名学生有感情地朗读《溪边》读得很棒,将《溪边》的快乐活泼都表现出来了上节课我们了解了在溪边欣赏美景、钓鱼的乐趣,这节课,我们继续了解在江上、林中的乐趣
二、品读分析,体味《江上》.指名学生有感情朗读《江上》齐读
(1)读完这首诗你有什么感受(快乐)
(2)从哪些词能感受到快乐?(鸭群、戏耍、笑哈哈、水葫芦、两排银牙).分析点拨(课件展示,合作完成)学生质疑,释疑请同学模仿其中动作“扇动翅膀拍水戏耍”“拨动浪花”加强理解.这首诗描绘了什么样的画面?(方法同《溪边》).指导朗读,齐读回顾
三、合作交流,理解《林中》老师带着大家了解了《溪边》的愉悦和《江上》的玩闹,接下来就请同学们带领老师来理解《林中》的风景请大家仔细阅读《林中》这首诗,想一想它描写了哪些景物?描绘了一个什么样的画面?运用了什么手法?表达了什么样的情感?把你们不理解的地方互相交流交流,然后带着老师去学习(课件展示)
四、回顾总结.齐读课文,根据层次图背诵《溪边》.总结《溪边》《江上》《林中》都是孩子们在大自然自由自在欢乐玩耍的画面,孩子们或呼朋唤友去钓鱼、游泳,或雨后结伴去林中玩耍,享受着欢乐的童年生活和大自然的乐趣作者的优美的语言和手法,都能让我们读的时候就感受到欢笑和快乐大家可以积累其中优美的诗句和词语,在以后的交流或写作中可以运用.完成课后习题比赛背诵《溪边》
五、作业.听写词语.预习新课【课文小结】《童年水墨画》是一组儿童诗,摄取了一组儿童生活的镜头,表现了孩子们童年生活的快乐【板书设计】r溪柳蜻蜓一一静]‘溪边1鱼跃人欢一一动J宁静活泼r鸭群一孩子们、童年的水墨画j江上I水葫芦f一个孩子j热闹欢趣J景一清爽明亮、林中I孩子们一欢快可爱r幸福快乐【教学反思】这组儿童诗的语言非常优美,描绘的意境和画面都很美对于现在的孩子来说,可能部分孩子没有这样的体验,但是并不影响对课文的理解课文的语言对三年级的小朋友来说可能略微有些转不过弯来,所以我设计的是前两个场景由老师带领分析,最后一个场景由学生自主完成分析为了让学生更好地分析文本,我将分析部分设置为填空题,一方面培养孩子们的分析思考能力,另一方面让学生自主学习,多思考多动脑,强化课文的语言技法分析欠缺的地方在学生不怎么愿意提问,对文本的理解能力有,但是不愿意配合去分析解读文本,在之后的课堂上,还需要多加强这种文本分析训练。