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文本内容:
17《爬天都峰》说课稿
一、说教材《爬天都峰》是部编版四年级上册第五单元的一篇精读课文,而第五单元“把事情写清楚”是专门的习作单元,是以培养学习作能力为核心编排的单元阅读要素是了解作者是怎样把事情写清楚的《爬天都峰》一文叙述层次清晰,依照爬山前、爬山时和爬山后的次序把事件的过程交代得清楚明了语言平易朴实,贴近学生的生活,最后爸爸的话有着教育意义,寓意深长根据《语文课程标准》的具体要求,结合教材习作单元的编排目标,我把这一课分成了2课时完成,并确定《爬天都峰》的教学目标如下.认识“相”这个生字,会写“级、链”等9个生字,理解掌握“石级、发颤、攀着”等词语.有感情朗读课文,读出不同人物的语气和心情.了解课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在互相鼓舞下坚定信心战胜困难的过程.懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格其中,教学重点是了解课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在互相鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程教学难点是懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格
二、说教法学法.教法本着树立以“以学生发展为本”“以学定教”“教为学服务”的思想,为了更好地实现教学目标,有效地突出重点,突破难点,本课教学中我通过情境教学法、以读代讲法、品词析句法,角色转化等方法引导学生读中感悟尊重学生的独特感受与体验同时注意发展学生的思维,提高个性化表达能力,力求达到语文人文性与工具性的和谐统一.学法“授人鱼,不如授人以渔”,新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”在教学中,双线构建课堂一是围绕“把事情写清楚”从课文中习得方法;二是围绕“心情变化”通过有感情朗读的方法感悟文本,引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处,达到情感上的共鸣通过学习课文一课一得,既获得情感体验,又习得写作方法,完成由读向写的转换
三、说教学过程这篇课文的主要教学环节分为以下四个部分.导入新课,疏通字词二年级时,我们曾学过一篇课文叫《黄山奇石》,从中我们领略到了黄山的美丽不过也有同学说,想要领略黄山的美丽是件非常难的事情,她去爬了一趟,可累坏啦!今天,我们就来学习《爬天都峰》,和这位同学一起爬一趟,看看是不是真的这么难首先,大家快速的默读一遍课文,写上自然段序号,划出自己不认识的字词,与同桌交流,把字音都读准出示生字,请学生说说自己已经学会了哪些生字(读准字音、记住字形)重点交流的几个字:级左右结构,偏旁是“名”,注意区别形近字“及、极”等;颤左右结构,笔画较多,写的时候要一笔一画写清楚,间架要均匀;攀可用顺口溜“木对木,X对X大字底下用手拉”帮助记忆;鲫左右结构,右边是“即”,不要写成“郎”;辫左中右结构,中间是‘年,不要写成“辨、辩、瓣”等看看文中有没有自己不理解的词,提出来集体交流.默读课文,整体感知解决问题:
①课文主要讲了一件什么事?是按照什么顺序写的?
②课文是如何把“我”爬山的过程写清楚的?.精读重点段落,逐段分析、朗读1齐读第一部分,作者为什么用“爬”而不用“登”?2作者是怎么写天都峰的高而陡的?“我”心里是怎么想的?哪些词句可以看出“我”的害怕畏惧的心理?指名回答2学习第二部分,了解爬山的过程
①“我”和老爷爷的对话是在什么情况下?老爷爷是什么样的?为什么两人的话中都带有“也”字?
②这一老一小决定一起爬天都峰,他们是怎么爬的呢?说说你可以从哪些词语中体会他们爬山的艰辛?奋力、一会儿……一会儿、手脚并用、爬呀爬等词,既突出了爬天都峰的艰难,又表现他们不怕困难的勇气3学习第三部分,了解寓意
①老爷爷对“我”说些了什么呢?作者是怎么回答的?老爷爷为什么要谢谢作者?作者为什么也要谢谢老爷爷?互相感谢对方给了自己向上爬的勇气
②老爷爷说“居然爬上来了”,“居然”是什么意思?他为什么这样说?用自己的话说说说为什么最后老爷爷还是爬上了峰顶
③为什么小同学会说见到老爷爷爬天都峰,她才有勇气爬呢?
④爸爸听到后,是怎么说的?“汲取”是什么意思?他们互相汲取的力量是什么?用自己的话说说爸爸这句话是什么意思?(“我”和老爷爷善于互相学习,互相鼓励,克服了害怕的心理,获得了战胜困难的勇气和信心,最后战胜困难,爬上天都峰).交流总结,习得写作方法这一个单元是习作单元,课文对我们的写作极具借鉴意义作者是按照什么顺序写爬天都峰的过程的?(时间顺序爬山前f爬山中一爬上峰顶后)在这个过程中,作者发生了什么变化?(山高而陡时不自信一见到老爷爷后有了勇气一终于爬上了峰顶)要爬上天都峰,对老爷爷和小朋友来说,都不容易,但是,他们最后战胜困难爬上了峰顶,请谈谈你的体会(一个人要战胜困难,一方面要靠个人的努力奋斗,另一方面要善于学习,从他人身上汲取力量)
四、说教学理念《语文新课程标准》在阅读教学方面的表述中,突出了学生“阅读主体的地位”据此,我坚持“以生为本、以学定教”的教学理念力求为学生创设快乐、自主、开放的语文学习环境,让学生在融洽的课堂氛围中读中学,学中悟,悟中思,使学生拥有更多地自主学习、自主创造的空间在学习过程中,还重视写作方法的指导,充分体现了“教师是学生学习的引导者”这一课改新理念。