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文本内容:
统编版九年级语文下册第三单元大单元教学设计【单元聚焦】
一、单元教材分析
二、单元教学目标
三、单元学情分析
四、单元课时划分【单元教材分析】本单元所选的文言文都是传统的名篇学习本单元课文,教师要引导学生读懂原文,并通过反复诵读及课下注释,理解课文内容在此基础上,引导学生对课文的中心思想以及写作特色进行深入探究这几篇文言文内涵丰富而深刻,有的论述人生的理性抉择,有的叙述不畏强暴的故事,有的描述少年求学的艰辛,有点则是不同时代的词人抒发的壮志豪情学习本单元课文,每个人得到的启示不尽相同,理解的角度、深度可能也不同,但古人“关注社会、关注人生,关注自然”是其共同点,应从中感悟到积极的社会意义和人生态度《鱼我所以也》《鱼我所欲也》选自《孟子•告子上》孟子主张人性善,本文从这种理论出发,开篇用鱼与熊掌的比喻引出生与义不可得兼时应当舍生而取义的观点,接着从正反两个方面对论点进行对比论证,最后进一步指出人人都有向善之心;接下来结合当时的社会现实从正反两个方面举例论证保持本心的重要性赋予了舍生取义以广泛的现实内涵,使这个观点更令人信服本文行文流畅,论证严密,引譬设喻,排比铺张,气势恢宏,体现了《孟子》散文的艺术特点《唐雎不辱使命》《唐雎不辱使命》表现了唐雎忠于使命、不畏强暴、勇于斗争的英雄气概,揭露了秦王骄横欺诈、外强中干、色厉内荏的本质文章虽不假修饰,却十分鲜明生动,在刻画人物性格方面十分成功在这场斗争中,唐雎十分讲究说话的技巧,言之有“节”,言之有“据”1言之有“力学习本文,应从对话中把握人物的性格《送东阳马生序》《送东阳马生序》是作者宋濂送给同乡后学马生的临别赠言作者在文中叙述了自己求学生涯中的经历和学习态度,旨在勉励马生专心学习,刻苦攻读,以期学有所成本课除了重要文言词汇需要积累学习外,更以作者勤苦求学的意志成为激励学生发奋读书,培养艰苦奋斗精神的好教材《诗四首》《诗四首》选取了四首脍炙人口的词《渔家傲•秋思》是范仲淹在西部军中的感怀之作
九、教学反思唐雎不辱使命【教材解读】本文通过精彩的对话描写生动地塑造了唐雎这个人物形象,表现了唐雎维护国土地严正立场和不畏强暴、敢于斗争地布衣精神个性化地语言,传神的细节,让唐雎的形象栩栩如生光彩照人学习这篇课文,能使学生在兴趣盎然地品读中受到“士”的精神的鼓励和感染同时也为学生打开了一扇探寻“士”文化的窗口【教学目标】.积累文言文知识,掌握“之”“其”“而”的用法,辨析一词多义,古今异义,积累常用文言句式.熟读全文,学习本文通过对话描写人物形象的方法,体会全文把人物放在矛盾冲突中鲜明地表现各自性格特点的写法.体会唐雎言之有节、言之有据、言之有力的说话技巧,学习唐雎不畏强暴、正气凛然的精神品质【教学重难点】重点
1.理清行文思路,品味人物性格
2.了解本文通过对话展开故事情节,刻画人物性格的写法难点
1.理解关键语句,体会人物语言的个性化特点
2.体会秦王与唐雎这两个对立人物性格上的反衬作用【教法与学法】教法
1.文献法组织学生课前搜集整理有关资料
2.诵读法诵读使解读文言文的敲门砖从教学过程看,教学中要将诵读贯彻始终,教师示范读,引导学生按要求听读,帮助学生深入体会课文内容用个读、齐读和散度等多种方式,引导学生真正学会读书,欣赏、领悟课文的优美语言和意味,以达成教学目的
3.讨论点拨法对词句的理解,对文意的概括,通过生生互动,培养合作探究意识;对难以理解的问题,教师进行必要点拨,师生互动,提高效率学法
1.情境联想法结合作者的描写,在默读中,想象具体的情境,感受唐雎的外交风范
2.复述法复述文中的场景,感知其不同与变化过程【教学准备】教师准备多媒体课件,与本文有关的拓展资料学生
1.读熟课文,扫清字词障碍
2.初步揣摩本文的语言,感知文意【课时安排】1课时【教学过程】
一、教学目标.积累文言词汇,疏通文意,了解故事情节.能够分析人物形象,学习对比、衬托、语言描写等刻画人物的方法.学习唐雎不畏强暴,敢于为国家利益而斗争的精神.
二、新课导入尼克松问周恩来总理,中国最长的桥是那座桥,每天有多少人过桥?答南京长江大桥,每天有五个人过桥工、农、兵、学、商题解唐雎不辱使命一辱没辜负唐雎没有辜负出使任务《战国策》
三、了解作品《战国策》是一部国别体史学著作,又称《国策》记载了西周、东周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山各国之事,主要记述了战国时期的游说之士的政治主张和言行策略,也可说是游说之土的实战演习手册
四、写作背景战国时期的最后十年,秦相继吞并各诸侯国,公元前230年灭韩,公元前225年灭魏安陵是魏的附庸小国,在宗主国魏国灭亡之后,还保持着独立的地位秦企图用“易地”的政治骗局进行吞并,由此引起了两国之间的一场外交斗争这篇文章记叙唐雎出使秦国同秦王进行针锋相对的斗争,终于折服秦王的经过
五、读准字音唐雎(回)韩傀(guT)编素(g白o)J3色挠(nao)休衩(jin)寡
六、朗读课文,整体感知听读课文,注意句读
七、结合课下注释,疏通文意秦王使人谓安陵君日“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人!’‘安陵君日“大王加惠,以大易小,甚善;虽然,受她于先王,愿终守之,弗敢易!‘秦王不说,安陵君因使唐雎使于秦明确
1、使派;
2、谓对……说;
3、欲告诉;
4、以想要;
5、易交换;
6、其:助词加强语气;
7、许答应;
8、加惠给予恩惠;
9、甚善很好;
10、虽然即使这样;
11、于从;
12、愿想愿意;
13、弗不;
14、说同“悦”高兴;
15、因因此;
16、使出使;
17、于到秦王派人对安陵君说“我想要用五百里的土地交换安陵,希望安陵君能答应我!”安陵君说“大王给予恩惠,用大块土地来换取小块土地,那很好;即使这样,可我从先人手里继承了这块土地,愿意始终守住它,不敢拿它交换”秦王不高兴,安陵君因而派唐雎出使到秦国秦王谓唐雎曰“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不听寡人,何也?且秦灭韩亡魂,而君以五十里之地存者,以君为长者,故不错意也今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?”唐雎对曰“否,非若是也安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?”明确
1、何也为什么;
2、且况且;
3、灭使……灭亡;
4、而表转折
5、以死(借);
6、存者存在的原因;
7、以把……看作;
8、故所以;
9、错意置意,“错”同“措”
10、广扩充;
11、而表转折
12、逆违背(背叛);
13、轻看轻;
14、对回答
15、若是像这样;
16、而表顺承;
17、虽即使;
18、岂直难道只是秦王对唐雎说“我用五百里的土地来换取安陵,安陵君却不听从我,为什么呢?况且,泰国灭掉了韩国和魏国,而安陵君凭着五十里的地方能保存下来,是因为(我)把安陵君看作忠厚的长者,所以不打他的主意如今我用十倍的土地(来交换安陵),让安陵君扩大领土,可安陵君却违抗我,(这)岂不是小看我吗?”唐雎答道“不,不是像您说的这样!安陵君从先王那里继承了土地并且守住它,即使拿一千里土地来也不敢交换,难道只换来五百里呢?”秦王怫然怒,谓唐雎曰公亦尝闻天子之怒乎,唐雎对日臣未尝闻也秦王曰天子之怒,伏尸百万,流血千里唐雎口大王尝闻布衣之怒乎?秦王日布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地耳唐雎日此庸夫之怒也,非士之怒也明确
1、怫然盛怒的样子;
2、尝闻曾经、听说;
3、布衣平民;
4、免冠徒跣摘下帽子,光着脚;
5、抢碰,撞;
6、耳罢了;
7、庸夫平庸无能的人秦王勃然大怒,对唐雎说“先生曾经听说过天子发怒吗?”唐雎回答道“小臣从没有听说过”秦王说“天子发怒,将会有百万人死亡,血流千里”唐雄说“大王曾经听说过平民发怒吗?”秦王说“平民发怒,不过是摘掉帽子光着脚,把头往地上撞罢了”唐雎说“这是平庸无能的人发怒的样子,有胆识的人发怒可不是这样夫专诸之刺王僚也,彗星袭月;聂政之刺韩傀也,白虹贯日;要离之刺庆忌也,仓鹰击于殿上此三子者,皆布衣之士也,怀怒未发,休衩降于天,与臣而将四矣若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缩素,今日是也挺剑而起明确
1、仓同“苍”,青色;
2、发发作;
3、休吉祥;
4、»不祥;
5、降降示;
6、于从;
7、与和;
8、编素穿丧服;
9、挺拔出;
10、起站起专诸刺杀吴王僚(的时候),彗星的尾巴扫过月亮;聂政刺杀韩傀(的时候),有一道白光直冲向太阳;要离刺杀庆忌的时候,苍鹰扑到宫殿上这三个人,都是平民中的有胆识的人,(他们)心里的愤怒还没有发作出来(的时候),上天就降示了征兆,加上我将成为四个人了如果有胆识的人真的发了怒,将会将两具尸体倒下,血流五步,天下的人都将因此穿上丧服,今天的情况就是这样(说着)拔出宝剑站了起来秦王色挠,长跪而谢之曰“先生坐!何至于此!寡人谕矣夫韩魏灭亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也”明确
1、色挠屈服;
2、谢道歉;
3、于至注
4、谕同“喻”,明白;
5、而可是;
6、以凭借;
7、徒以只因为秦王(顿时)变了脸色,直身而跪,向唐雎道歉说“先生请坐,哪里至于这样!我懂了,韩魏灭亡而安陵却凭借着五十里的地方保存下来,只是因为有您唐雎先生啊”
八、通假字“错”同“措”,放置(故不错意也)“仓”同“苍”,青色(仓鹰击于殿上)“说”同“悦”,高兴、愉快(秦王不说)
九、一词多义
十、古今异义虽然古一一即使这样(两个词)今一一表转折的关联词(一个词)谢古道歉今感谢H^
一、概括本文的主要内容这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅,以换地为名想挑起战争安陵郡的大臣唐雎出使秦国,表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政,终于使秦王嬴政屈服
十二、探究指导一
1.划分结构层次,并概括层意明确一
(1)唐雎出使秦国的背景二(2-3)唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过三
(4)唐雎在这场斗争中得到了胜利
2.秦王提出“易地”要求的真正用心是什么?唐雎是在什么情况下出使秦国的?出使的目的是什么?安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求?明确
(1)秦王并非真心易地,意在吞并
(2)唐雎在矛盾趋于激烈,安陵前途险恶之时出使秦国的
(3)保护安陵国土
(4)“愿终守先王之地,弗敢易”
3.外交辞令往往委婉含蓄,隐藏着潜台词,请揣摩下列各句,说说其潜台词是什么?
(1)公亦尝闻天子之怒乎你最好将你们的土地奉送给我,不然的话,我将发怒,那后果将不堪设想
(2)与臣而将四矣我将效仿他们三人,与你同归于尽
十三、探究指导二.根据第3段用自己的话回答唐雎是怎样让秦王理屈词穷的?从中可以看出唐雎是怎样的人?
(1)首先,唐雎针锋相对寸步不让,用布衣之怒来反抗秦王的天子之怒;其次,唐雎列举了三个布衣之士的例子来反驳秦王,并表示要效仿这些有胆识的勇士,不畏强暴,刺杀秦王;最后,唐雎挺剑而起,宁愿以死相拼,舍生取义,终于挫败秦王
(2)唐啡是一个有勇有谋、不畏强暴、敢于献身的人.本文运用什么手法刻画人物形象?塑造了怎样得形象?
(1)通过对话,表现人物的性格特点
(2)对比唐雎和秦王的对比,秦王前倨后恭,“使人谓”一一“不悦”一一“怫然怒”一一“色挠,长跪而谢之”,唐雎前恭后倨,临危出使一一沉着应对一--针锋相对----挺剑而起
(3)衬托:用安陵君衬托唐雎.总结一下唐雎、秦王各是怎样的人?唐雎从容镇定、不畏强暴、具有凛然正气、智勇双全的外交家的形象秦王贪得无厌、奸诈狡猾、外强中干的封建统治者
十四、拓展延伸一列举我国历史上不辱使命的外交人才,分别用一句话概括他们的主要事迹明确墨子阻止公输盘和楚王攻打宋国诸葛亮舌战群儒,联吴抗曹
十五、拓展延伸二有人说唐雎在这次出使秦国中,出色的完成了任务,您觉得呢?1完成了作为小国之臣,唐雎在孤立无援的危难情况下,出使秦国,与秦王展开了面对面的激烈斗争,最终让秦王屈服2没有完成秦王的妥协只是表面的,暂时的,如果唐雎离开了五步之外,秦王的优势一旦显示出来,后果是很难预料的结合当时背景来看当时安陵君让唐雎出使秦国的目的是讨好秦王,让他不要过分生气,缓和一下矛盾,而这结果是,秦王可能更加怀恨在心,安陵国更加危险请列举出日本文的成语1白虹贯日白色的长虹穿日而过,形容异常的现象2免冠徒跣摘掉帽子,光着脚
十六、板书设计
十六、教学反思:送东阳马生序【教材解读】《送东阳马生序》的作者是明朝主要的开国文臣,明初文学家宋濂作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习的亲身经历,劝勉当时的太学生不要辜负良好条件,要刻苦读书,以期学有所成全文开头就提出“嗜学”,接下来叙述自己如何“为学”,然后又说到太学条件之优越,最后归结到马生的善学”,脉络分明,前后呼应作者还运用了对比手法,有力地突出了文章的中心思想文中作者并没有因为自己的地位和长者身份,就板起面孔说教而是现身说法,叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历,动之以情,晓之以理将对马生的殷切期望寓于其中本课除了重要文言词汇需要积累学习外,更以作者勤奋求学的意志,成为激励学生发奋读书,培养艰苦奋斗精神的好素材【教学目标】.学习并积累文言词汇.掌握本文对比手法的运用,体会其独特的表达效果.学习古人“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学意志【教学重难点】重点
1.翻译、理解、熟读并背诵课文.学习本文对比手法的运用难点学习作者的求学精神和求学态度【教法与学法】教法
1.朗读法以朗读训练为主线,学生在反复朗读中自读自悟,合作探究,积累文言词汇,体会作者动之以情,晓之以理的殷切期望.点拨法引导学生围绕“嗜学”这个中心词,层层剖析,并体会对比手法的运用,理解求学应有的精神和态度.复述法引导学生用自己的话复述作者的求学经历,抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难,是如何克服的以及他能这么做的原因,感受课文语言的感染力学法
1.自主交流法这篇文章字词难度不大,除了一些重点词句,其他都比较容易理解学生可通过自主阅读感知文章大意.小组讨论法学生遇到不懂的地方,可由小组谈论解决,也可请教别的小组成员或向教师提问解决.品读法学生在熟读背诵的基础上,重点鉴赏本文借事说理的写法和对比的表现手法,体会其独特的表达效果【教学准备】教师准备多媒体课件,文字资料,课文朗读录音学生初读课文,结合课下注释,了解文章大意【课时安排】2课时【教学过程】
一、导入新课常言道“自古雄才多磨难,从来纨绮少伟男”孟子也说“夫天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为这些都说明了苦难并非全是坏事只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石今天我们一起来学习一篇这样的人物故事,看他是如何在境中成功的?
二、学习目标.掌握常用的文言实词、虚词.能够领会对比的写作手法.学习古人专心求学,刻苦自励的精神
三、走近作者【宋濂】(1310—1381)字景濂,号潜溪,谥文宪元末明初文学家,曾被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”,学者称太史公宋濂与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”著作有《宋学士文集》等
四、背景资料本文写于洪武十一年(1378年),辞官归里的宋濂应诏从家乡浦江到应天去朝见朱元璋时,他的同乡晚辈马君前来拜访宋濂写了这篇序,介绍自己的学习经历和学习态度,勉励他人勤奋学习,成为德才兼备的人
五、题解本文写于洪武十一年
(1378)这一年,辞官归里的宋濂又从家乡到应天府(今江苏省南京市,当时是国都)朝见朱元璋他的同乡晚辈马君则来拜见他,他便写了这篇“赠序”送给东阳马生本文的重点是叙述自己的勤学苦学的情况,以激励对方努力学习为目的序一种文体书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导赠序始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立.论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写法本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思
六、反复朗读,培养文言语感.读准字音嗜(shi)硕(shub)叱咄(chidud)俟(si)负箧(qie)曳履(yexi)皴(jGn)裂媵人(ying)容臭(xiu)炸然(yB)衾(qTn)编袍(yun)砚(yan)弗之怠(fudai)逾约(yu)加冠(guan)卒(zu).读准节奏,尤其注意以下句子的朗读节奏以是/人多以书假余,余/因得/遍观群书又患/无硕师名人与游,尝/趋百里外,从乡之先达/执经叩问故/余虽愚,卒/获有所闻当/余之从师也,负筐/戋屣/行/深山巨谷中穷冬/烈风,大雪/深数尺,是肤敏裂/而不知同舍生/皆被绮绣,戴/朱缨宝饰之帽,腰/白玉之环,左/佩刀,右备/容臭,拜然/若神人;余则/编袍敝衣/处其间,略无/慕艳意,以/中有足乐者,不知/口体之奉/不若人也盖/余之勤且艰/若此
七、整体感知.结合注释,反复朗读,尝试在朗读的过程中感知文意.小组内同学合作,借助工具书,同桌之间合作,老师指导,疏通文章大意
(一)重点词语解释.生长辈对晚辈的称呼序:文体名,这是一篇蚯.余幼时即嗜学余我嗜:特别喜欢.无从致书以观无从没有办法致:得到.每假借于藏书之家,手自笔录假借借假,借.手自笔录手名手活用为动词,动手笔:名手作状语,用笔.弗之怠(ddi)即弗怠之,不懈怠,不放松读书弗丕怠懈怠.走送之走跑.不敢梢逾约逾约超过约定的期限.以⑴是人多以⑵书假余以是因此以⑵:把假借10•余因得遍观群书得能.既加冠加冠(gudn)古代男子二十岁举行加冠礼,表子已经成人.益慕圣贤之道益更加道:学问.又患无硕师、名人与游患担心硕师:学问渊博的老师游:交往.尝趋百里外尝曾经趋:快步走.从乡之先达执经叩问拿着经书向当地有道德有学问的前辈请教先达有道德有学问的前辈(达通达,对事理认识得透彻)叩教执拿着.德隆望尊道德声望高望声望,名望隆:直.门人弟子填其室学生挤满了他的屋子门人、弟子学生填:挤满描写了奇异的塞下秋景,抒发了守疆将士的忧国思乡之情《江城子•密州出猎》是苏轼豪放词作的代表作品之一作者首先描述出猎时“千骑卷平冈”的阔大场面,如此粗犷的场面激发起他的豪情,继而倾泻个人情感,抒发要为国杀敌立功的壮志全诗多用典故,使表达略显含蓄内敛,但张扬的词语中却充满了奔放、激越之情,很好地突显了作者的用意《破阵子♦为陈同甫赋壮词以寄之》通过对梦境中战斗生活的描写,表达了词人辛弃疾收复失地、抗金卫国的远大理想,同时抒发了他在现实中壮志难酬的悲愤《满江红》(小住京华)一词的作者秋瑾说自己“身不得,男儿列,心却比,男儿烈:她有感于民族危机,抛家别子,女扮男装,东渡日本,去追求另样的人生,去寻求民族振兴的道路本单元的写作主题使布局谋篇作文在审题立意之后,对材料的选择和组织、结构的安排等做了整体谋划,也就是“打腹稿”的过程避免在写作时信马由缰,偏离文章额主题布局谋篇上就得下足功夫本单元的名著导读是《儒林外史》这是一部讽刺小说,具有深邃的主旨,在小说艺术上达到了很高的境界欣赏讽刺笔法,学习读书方法,是阅读这篇古典名著的重中之重【单元教学目标】知识与技能.准确理解重点文言字、词、句的含义,培养文言语感.积累古诗文名句,背诵精彩句段.理解文章内容,揣摩、品味精彩文句,提高语言运用能力过程与方法.了解作者、文体及其知识,积累文言词汇,培养文言语感.通过拓展迁移,提高课内外文言文阅读能力情感、态度与价值观从古代先贤、杰出人物身上汲取精华,传承美德,砥砺意志,自强不息【单元学情分析】经过近两年半的初中语文学习,学生已经学习了相当数量的文言文,积累了一定数量的文言词汇和文言句式在教学过程中,学生能够结合课文注解进行阅读,能够在教师的指导下进行自主合作的探究活动九年级学生应该具有基本独立的阅读欣赏能力,能够在教师指导下对课文的主题思想或写作特色进行深入探究【单元课时划分】本单元共划分为9课时《鱼我所以也》2课时《唐雎不辱使命》1课时《送东阳马生序》2课时《诗四首》2课时.稍降辞色把言辞放委婉些,把脸色放温和些辞色言语和脸色色脸色.余立侍左右侍侍候.援疑质理提出疑难,询问道理援提出质询问.俯身倾耳以请请,请教.或遇其叱咄或有时叱chi咄dud训斥,呵责.色愈恭表情更加恭顺色表情恭恭敬.礼愈至至圈到.不敢出一言以复复这里指辩解,反驳.俟其欣悦俟si等待.则又请焉焉兼词,“于之”,“向他”.卒获有所闻卒最终闻收获.当余之从师也之结构助词,用在主谓间,取消句子独立性.负箧qi曳屣y0xl背着书箱,拖着鞋子表示鞋破箧书箱屣:鞋曳:拖拉.行王深山巨谷中.穷冬烈风穷冬隆冬穷g.足肤皴裂而不知皴jun裂皮肤因寒冷干燥而开裂.至舍舍指学舍,书馆.四支僵劲不能动四肢僵硬动弹不得支通“肢”,肢体.媵人持汤沃灌媵ying人这里指旅舍中的仆役汤:热水沃灌洗浴沃,浇水洗四肢灌通“盥”,洗.以衾拥覆以用衾qin被子拥:盖着.久而乃和而表承接乃:才.寓逆旅寄居在旅店里寓寄居逆旅:旅店.主人日再食日再食每天供应两顿饭再两次食供养,给……吃.无鲜肥滋味之享没有新鲜肥美的滋味来享用鲜肥鲜鱼和肥肉,形容词作名词.同舍生皆被绮绣绮ql绣漂亮的丝绸衣服被同“披”,穿被.戴朱缨宝饰之帽朱红色的缨帽带.腰白玉之环腰在腰间佩戴,名词作动词.右备容臭容臭xi€i查袋臭香气.炸然若神人怦yd然光彩照人的样子.绵yun袍敝bi衣名词作动词,穿着破旧的衣服伺:旧絮敝:破旧.略无慕艳意毫无羡慕的意思略无亳无慕艳O.以中有足乐者,不知口体之奉不若人也因为内心有足以快乐的事(指读书),不觉得吃的穿的不如别人以因为中:内心.口体之奉指吃穿的供给.盖余之勤且艰若此盖句首发语词,大概若像.今虽耄老耄老生老.犹幸预君子之列预参与君子指有官位的人.而承天子之宠光宠光恩宠光耀.缀公卿之后缀跟随.日侍坐备顾问日姬顾问询问.四海亦谬称其氏名谬镜送.县官日有廉稍之供县官指朝廷康稍公家按时供给的粮食.父母岁有裘葛之遗裘葛冬天的皮衣和夏天的葛衣遗给予,赠送.无冻馁之患矣馁.有司业、博士为之师司业、博士古代学官名.与之论辨,言和而色夷论辨议论辩驳夷平和.诋我夸际遇之盛而骄乡人者诋诋毁,毁谤
(二)重点句子翻译.既加冠,益慕圣贤之道,又患无硕师、名人与游译到了成年以后,我更加仰慕古代圣贤的学说,又担心没有才学渊博的人同我来往.或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复译有时遇到他大声斥责,(我的)表情更加恭顺,礼节更加周到,不敢说•个字反驳.寓逆旅,主人日再食,无鲜肥滋味之享译我寄住在旅舍旅店老板每天提供两顿伙食,没有新鲜肥美的东西来西用.故余虽愚,卒获有所闻译所以我虽然愚笨,但最终获得学识.余则缢袍敝衣处其间,略无慕艳意,以中有足乐者,不知口体之奉不若人也盖余之勤且艰若此译我却穿着旧棉袍、破衣服处于他们之间,亳无羡慕的意思因为心为心足以使自己高兴的事,并不觉得吃穿的享受不如人家我的勤劳利艰辛大概就是这样.同舍生皆被绮绣,戴朱缪宝饰之帽,腰白玉之环,左佩刀,右备容臭,怦然若神人译与我同住别的同学都穿着华丽的衣服,戴着用红色帽带和珠宝装饰的帽了•,腰间系着白玉制成的环,左边佩戴宝刀,右边挂着杳囊,光鲜亮丽好像神仙•样
(三)积累文言词汇通假字:一词多义:益慕圣贤之道的当余之从师也取消句子独立性连词,来无从致书以观连词,而古今异L以中有足乐者.每假借于藏书之家.又患无硕师名人与游.余立侍左右.媵人持汤沃灌.或遇其叱咤.卒获有所闻
八、梳理文章结构第一段
1.幼年得书之难家贫,无从致书以观,每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还
2.成年求师之难又患无硕师名人与游,尝趋百里外,从乡之先达执经叩问俯身倾耳以请;或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以当;俟其欣悦,则又请焉第二段行(负箧曳屣,行深山巨谷中,穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皴裂而不知)住(寓逆旅)食(主人日再食,无鲜肥滋味之享)衣(余则缢袍敝衣处其间)第三段
1.生活上食(县官FI有縻稍之供)衣(父母岁有裘葛之遗,无冻馁之患矣)住(坐大厦之下而诵《诗》《书》)行(无奔走之劳矣)
2.学习上求师(有司业、博士为之师,未有问而不告,求而不得者也)得书(凡所宜有之书,皆集于此)第四段点明写序的目的“道为学之难”、“勉乡人以学者”
九、小组合作探究.文章是如何写出自己学习时的困难条件的请引用原文的关键词语或者句子回答
①每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还
②砚冰坚,手指不可屈伸
③尝趋百里外,从乡之先达执经叩问
④穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皴裂而不知
⑤日再食,无鲜肥滋味之享
⑥余则缢袍敝衣处其间.作者在求学过程中遇到了哪些困难?怎样解决的?
①得书之难解决办法借书,抄书
②叩问之难解决办法跑远路,拜名师,虚心求教
③旅途之艰
④生活之苦解决办法用内心得充足、精神的强大来克服的老师小结成功的秘诀学习要勤奋,求师应诚心,目标要坚定,求学须有恒
(一)讨论探究
1、作者为什么能克服种种困难,而“卒获有所闻”?依靠精神的力量一以中有足乐者.对太学生中的其他人“炜然若神人”作者却“略无慕艳意”的原因是以中有足乐者,不知口体之奉不若人也
3、作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节?运用对比,突出作者不怕吃苦,勤奋好学的精神.文中多处运用了对比,请结合文章内容具体分析其作用?
①作者把老师的严厉和和自己恭敬形成对比,表现求教之难,突出作者得谦恭好学
②把同舍生服饰的华丽和自己衣着的破旧进行对比,突出自己生活的艰苦,表现自己求学的专心
③“我”求学的艰难与现今学生求学环境的优越形成对比,进而得出学习上的进步、道德上的成长取决于主观努力的结论.作者通过对比,想说明什么道理?通过对比,作者说明了学习条件的好坏,对学习效果没有决定性的影响成功的重要因素是求学者的态度要“勤且艰”,要勤奋,要舍得吃苦,要有恒心世上无难事,只要肯登攀一分耕耘,一分收获.作者写自己艰苦求学经历的目的是什么?勉励马生勤奋学习,成为德才兼备的人才.本文作者勉励马生勤奋学习,并不讲大道理,却直接以自身经历相告,这样写有什么好处?以自身经历相告,现身说法,晓之以理,动之以情、态度恳切,易于接受
(二)细节探究“天人寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠”与“录毕,走送之,不敢梢逾约”“或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”这两处各表现了作者哪些优秀品质?
①刻苦好学;
②讲诚信,借书及时归还
③谦虚恭敬.作者写先达“未尝稍降辞色叱咄”的用意是什么?和自己恭敬形成对比,表现求教之难,突出作者得谦恭好学.作者详细描写“天大寒”的目的是什么?用寒冬天气抄书的情景表现学习条件的艰苦,衬托作者学习的刻苦.第二段中写“穷冬”“烈风皿大雪”有什么作用?环境描写,通过描写环境的恶劣,侧面烘托了作者从师求学的旅途之艰
5、作者的求学经历有哪些值得我们学习的地方(品质)?
①讲诚信,借别人的书要及时归还;
②向老师请教,谦虚恭敬;
③不要与他人攀比生活条件,要把学习当成一种乐趣
6.从全文看,作者最终能够学业有成的原因有哪联?刻苦好学,博览群书,虚心请教,不怕吃苦
十、写法探究.结构严谨,详略有致详写自己青少年时求学的艰难和勤奋;略写太学生的求学条件.用对比说理先是将自己的编袍敞衣和同舍生的华丽穿戴对比,又将自己求学的艰难与太学生优越的求学条件对比通过对比,道理不言自明.注重细节描写本文以叙事为主,在叙事中穿插细节描绘,生动感人
十一、课堂小结本文作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习的亲身经历,劝勉当时的太学生不要辜负良好条件,要刻苦读书,以期有成
十二、讨论质疑作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言,当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?1尊重师长是我们中华民族的传统美德,也是•个人成长道路上必备的优良品质而良好的道德品质是取得成功的前提条件和重要保障2导师也不等于怕师,师生关系应该是民主平等关系,在尊重的基础上能同老师成为亲密的朋友,互相信任,互相沟通,带着愉悦的心情向老师学习,大胆质疑,合理发问,这样才能从各个方面提高学生的能力,并加深师生之间的情感
十三、板书设计送东阳马生序「第一段总写,突出勤奋第二段详写,突出艰苦।%对比-第三段如今太学生优越求学环境第四段说明写作意图
十四、教学反思《渔家傲•秋思》【教材解读】《渔家傲♦秋思》描写了奇异的塞下秋景,抒发了将士们身处边塞的忧国思乡之情本课这苜诗,简短而精美,应在教学过程中引导学生掌握欣赏词的方法理解本课中的作品可结合作者的际遇及写作背景查找一些资料,掌握这首词的精髓【教学目标】.结合作者的生活经历及作品的写作背景,理解本首词的内容和主旨.反复阅读,感悟作品的思想内涵,把握作者的思想感情.在反复朗读中背诵词作,培养对词作的热爱之情,养成良好的审美情趣【教学重难点】重点阅读作品,理解词的内容;反复阅读,把握作者的感情,品味语音,熟读成诵,揣摩词人融入作品中的思想感情和人生追求难点理解词人的爱国主义情怀,培养高远的人生目标和良好的审美情趣【教法与学法】教法
1.朗读指导法指导学生有感情地朗读词,在读中体会词的内涵和词人的情感
2.多媒体辅助法运用多媒体呈现作者及其所处时代的相关画面,增强直观性,体现人文性,激发学生阅读和思考的兴趣学法
1.批注法在阅读中圈点勾画,简要批注自己探究的成果,对语言、人物、情感、思想和主旨进行分析与探究,加深理解
2.合作法学会自己发现问题,并在小组内提出问题,分析问题,赏析语言,把握情感,理解主旨【教学准备】教师准备相关背景资料、图片资料、问题资料、CAI课件等学生熟读课文,解决生字词,积累词作中含义深刻的语句,感知词作的主要内容和写作特点°【课时安排】1课时【教学过程】《渔家傲•秋思》宋•范仲淹
一、导入新课两大流派
1、婉约派内容上以情感为题材;语言清新、含蓄,情思曲折而真切风格委婉,绮丽代表人物李清照、温庭筠、柳永、李煜
2、豪放派内容上多以抒发强烈的政治热情,豪爽的英雄本色;语言畅达流利,直抒胸臆;风格豪迈奔放,意境雄奇阔大由北宋词人苏轼开创,经南宋词人辛弃疾发展而推向高峰
二、学习目标.能够把握内容,读出词的韵律和情感.学会赏析词句,感受词的魅力.能够把握词作主旨,体会词人的情感
三、走近作者范仲淹
(9897052)字希文北宋政治家、文学家和包拯同朝,为北宋名臣,吴县(今属江苏)人,少年家贫但好学,当秀才时就常以天下为己任,有敢言之名曾多次上书批评当时的宰相,因而三次被贬主持“庆历新政”,有《范文正公集》
四、背景资料宋仁宗康定元年
(1040)至庆历三年0043)间,范仲淹任陕西经略副使兼延州知州据史教,在他镇守西北边疆期间,既号令严明又爱抚士兵,并招彳来诸羌推心接纳,深为西夏所惮服,称他“腹中有数万甲兵”
五、文本朗诵读准字音、注意停顿塞下/秋来/风景/异,衡阳/雁去/无/留意四面/边声/连角/起,千嶂里,长烟/落口/孤城/闭浊酒/一杯/家/万里,燕然/未勒/归/无计羌管/悠悠/霜/满地,人不寐,将军/白发/征夫/泪
六、再读文本、感知内容想象词描绘的画面,用自己的话描述出来?秋天到了,西北边塞的风光和江南不同大雁又飞回衡阳了,一点也没有停留之意黄昏时,军中号角一吹,周围的边声也随之而起层峦整嶂里,暮霭沉沉,长烟落口,孤零零的城门紧闭饮一杯浊酒,不由得想起万里之外的家乡,未能像窦宪那样战胜敌人,刻石燕然,不能早作归计悠扬的羌笛响起来了,天气寒冷,霜雪满地夜深了,将士们都不能安睡,将军为操持军事,须发都变白了;战士们久戍边塞,也流下了伤时的眼泪
七、赏析文本
1、塞下秋来风景异“塞下”点明了地点,“秋”点明了时间,“异”字统领全部景物特点,突出塞下秋景与中原的不同,为下文写西北边境肃杀凄凉的秋景做铺垫
2、衡阳雁去无留意运用拟人手法,将大雁人格化,突出边塞的寒冷萧瑟,也暗指将士的思乡情怀
3、四面边声连角起,干嶂里,长烟落日孤城闭描写边塞黄昏的苍凉景色“孤城闭”表明战事紧张,戒备森严的背景暗示敌强我弱
4、本词所描写的塞下风景“异”在哪里?这些风景具有什么特点?上片写风景异有何作用?衡阳雁去、边声四起、落日、孤城紧闭具有苍凉、肃杀、萧瑟的特点渲染边地萧条、肃杀和荒凉寂寥的气氛,为下片抒情做铺垫
5、浊酒一杯家万里“浊酒”表明边塞生活的艰苦,“家万里”表现了思乡之切
6、燕然未勒归无计运用典故,用“勒石燕然”的典故,委婉含蓄地表达了将士们渴望建功立业又思乡怀家的矛盾心理
7、羌管悠悠霜满地这入夜的悠悠羌音、浓浓白霜,更使人惆怅难眠
8、人不寐,将军白发征夫泪运用互文的修辞,白发不单指将军,流泪的也不只是征人,抒发了将士们壮志难酬和思乡忧国的情怀
八、细节探究
1、炼字角度赏析“塞下秋来风景异”的“异”字?“异”字统领全部景物的特点,突出塞下秋景与中原秋景的不同为下文勾勒西北边塞凄清荒凉的秋景作铺垫
2、塞下秋异中的“异”字,突出了塞下秋景中的哪些特点?天冷、声杂、城孤
3、描述“四面边声连角起,千嶂里,长烟落口孤城闭”所展画现的面,表现手法,作用?画面傍晚时分,边声四起,与军中的号角声交织在一起;在群山之中,长烟直上,夕阳西下,一座孤城伶仃而立,城门紧闭着表现手法动静结合风吹马叫、号角吹起是动态描写,群山、长烟落口、孤城紧闭是静态描写作用写出了战事吃紧,戒备森严,渲染了悲凉的气氛,为下片的抒情作铺垫
4、品析“浊酒一杯家万里”中“一杯”和“万里“一杯”和“万里”对比,表现了将士们思念家乡
5、请揣摩“羌管悠悠霜满地”的作用
①表现了边地的苦寒、将士们生活艰苦,渲染了悲凉:的气氛,表达了作者的思乡之情
②为下文的“人不寐”做铺垫
6、上片和下片分别以什么表达方式为主?全词表达了作者怎样的感情?写作1课时名著导读1课时9鱼我所欲也【教材解读】本文是一篇论述道德标准和政治节操的文言文作者以严肃的态度和庄重的语言,阐述生死与“义”的关系,指出“义”的价值高于生命文章围绕“舍生取义”这个中心论点立论,从正面论述生死与“义”的关系,指出舍生取义是人的本心;从反面论述见利忘义是丧失人的本心,从而再次重申文章论点,结构严谨,层层深化一个正直的人,一个有道德修养的人,应当为义而生,为义而死,在必要时要“舍生取义”,而不能“见利忘义”不辨合不合乎礼义而贪求富贵的行为是不足取的【教学目标】.了解孟子的道德主张,领会文章的思想内涵.
2.强化朗读训练,理解文意,理清论证思路,背诵课文.学习运用具体事例、正反对比或比喻说理的方法,理解作者的观点.引导学生正确选择,摒弃一己之私利,将正义、道义放在首位,明辨是非,永葆善良之心,做一个大写的人【教学重难点】重点
1.理解孟子的主张“舍生取义”.学习本文采用的论证结构与论证方法难点正确评价《鱼我所欲也》一文的思想内涵【教法与学法】教法I.诵读法文言文教学最实用的教法,可采用默读、齐读、跳读、精读、美读等多种形式的读,让学生在反复诵读中感受语言,体会文意,受到文化熏陶.质疑法引导学生在学习过程中就疑难问题提问,或对文章观点提出自己的见解,或就论证过程等方面存在的问题大胆质疑,鼓励学生自己质疑有利「培养其良好的思维品质,增强课堂教学的针对性,从而提高课堂教学效率.小组合作法以学习小组为单位,针对某一问题展开对话,结合交流所得,调动学生的积极性、主动性上片描写,下片抒情表达了词人壮志难酬和思乡忧国之情
7、从写景的角度赏析“四面边声连角起,千嶂里,长烟落日孤城闭”
①选景典型生动,边声嘈杂,号角响起,干嶂、长烟、落日、孤城,展现了边塞特异的风光
②渲染了悲凉的气氛,为下片的抒情作铺垫
九、主旨归纳这首边塞词既表现将军的英雄气概及征夫的艰苦生活,也暗寓对宋王朝重内轻外政策的不满爱国激情,浓重乡思,兼而有之,构成了将军与征夫思乡却渴望建功立业的复杂而又矛盾的情绪这种情绪主要是通过全词景物的描写,气氛的渲染,婉曲地传达出来综观全词,意境开阔苍凉,形象生动鲜明,反映出作者耳闻目睹、亲身经历的场景,表达了作者自己和戍边将士们的内心感情,读起来真切感人
十、板书设计渔家傲•秋思上片写景“异”一雁去、边声、千嶂、长烟、落日、孤城下片抒情“未勒”一功业未成,空流相思泪
十一、理解性默写
1、《渔家傲•秋思》中描绘了边塞荒凉而又壮阔的景象的句子是千嶂里,长烟落口孤城闭
2、《渔家傲•秋思》中,描写边塞风光,跟王维“大漠孤烟直,长河落日圆」意境相似的词句是千螳里,长烟落日孤城闭
3、《渔家傲•秋思》中表明了作者思念家乡、渴望建功立业的矛盾心理的诗句是浊酒一杯家万里,燕然未勒归无计
4、《渔家傲•秋思》中运用互文的修辞方法表明了作者壮志未酬、思乡忧国的诗句是人不寐,将军白发/征夫泪
5、范仲淹的《渔家傲・秋思》描写夕阳残照孤城景色奇异悲凉的句子是千崎里,长烟落日孤城闭
6、(2011河南)为国效力是大漠边关永恒的歌范仲淹《渔家傲秋思》中的“浊酒一杯家万里,燕然未勒归无计”通过刻画守边将士的矛盾心理把这首歌唱得苍凉悲壮
7、范仲淹在《渔家傲•秋思》中,运用典故,抒发强烈的爱国思乡之情的诗句是浊酒一杯家万里,燕然未勒归无计江城子•密州出猎【教材解读】《江城子•密州出猎》通过描写一次壮观的出猎场面,借历史典故抒发了作者杀敌报国的雄心壮志,并委婉地表达了期盼得到朝廷重用的愿望本课这首词,简短而精美,应在教学过程中引导学生掌握欣赏词的方法理解本课中的作品可结合作者的际遇及写作背景查找一些资料,掌握这首词的精髓【教学目标】.结合作者的生活经历及作品的写作背景,理解本首词的内容和主旨.反复阅读,感悟作品的思想内涵,把握作者的思想感情.在反复朗读中背诵词作,培养对词作的热爱之情,养成良好的审美情趣【教学重难点】重点阅读作品,理解词的内容;反复阅读,把握作者的感情,品味语音,熟读成诵,揣摩词人融入作品中的思想感情和人生追求难点理解词人的爱国主义情怀,培养高远的人生目标和良好的审美情趣【教法与学法】教法
1.朗读指导法指导学生有感情地朗读词,在读中体会词的内涵和词人的情感
2.多媒体辅助法运用多媒体呈现作者及其所处时代的相关画面,增强直观性,体现人文性,激发学生阅读和思考的兴趣学法
1.批注法在阅读中圈点勾画,简要批注自己探究的成果,对语言、人物、情感、思想和主旨进行分析与探究,加深理解
2.合作法学会自己发现问题,并在小组内提出问题,分析问题,赏析语言,把握情感,理解主旨【教学准备】教师准备相关背景资料、图片资料、问题资料、CA[课件等学生熟读课文,解决生字词,积累词作中含义深刻的语句,感知词作的主要内容和写作特点【课时安排】1课时【教学过程】《江城子•密州出猎》宋苏轼
一、学习目标.能够把握内容,读出词的韵律和情感.学会赏析词句,感受词作豪迈风格.能够把握词作主旨,体会词人的情感
二、导入新课忆作品识东坡才情但少闲人如吾两人者耳人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全但愿人长久,千里共婵娟谁道人生无再少?门前流水尚能西,休将白发唱黄鸡
三、走近作者【苏轼】1037—1101字子瞻,号东坡居士,世称苏东坡,北宋著名文学家、书法家、画家苏轼是宋代文学最高成就的代表,并在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就散文与欧阳修并称“欧苏”,“唐宋八大家”之一诗与江西诗派开创者黄庭坚并称“苏黄”词与辛弃疾并称“苏辛”;书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”绘画工于画,尤善墨竹、怪石、枯木“词至东坡,倾荡磊落,如诗、如文、如天地奇观」刘辰翁南宋末年爱国词人,词作仅次于“苏辛”
四、写作背景这首《江城子密州出猎》,就是他写的第一首,也是最为典型的一首豪放词宋神宗熙宁八年,是苏轼到密州上任的第二年当时,密州蝗旱相连,而西北方的西夏和辽不断袭扰边境.作为爱国心切、一贯主张抗敌御侮的苏轼,年届“不惑而雄心勃勃”,在贬官外任中,不但尽力解除人民的疾苦,而且时刻准备要驰骋疆场,为国效力他在这年十月中,祭常山归来,与同僚猎于铁沟、黄茅冈,作此词
五、预习检测读准字音聊li6o擎苍qfng貂裘diaoqiu千骑ji平冈gang倾城qing酒酣hGn
六、课文诵读
1、读文本品东坡豪情老夫/聊发/少年狂,左/牵黄,右/擎苍,锦帽/貂裘,千骑/卷/平冈为报/倾城/随/太守亲/射虎看/孙郎酒酣/胸胆/尚/开张鬓/微霜,又/何妨!持节/云中,何日/遣/冯唐?会/挽雕弓/如/满月,西北/望,射/天狼“近却颇作小词,虽无柳七郎风味,亦自是一家数日前猎于郊外,所获颇多作得一阕,令东州壮士抵掌顿足歌之,吹笛击鼓以为节,颇壮观也”
2、用自己的话描述词所描绘的画面我姑且施展一下少年时打猎的豪情壮志,左手牵着黄犬,右臂托起苍鹰随从将上们戴着华美鲜艳的帽子,穿着貂皮做的衣服,带着上千骑的随从疾风般席卷平坦的山冈为了报答满城的人跟随我出猎的盛情厚意,看我亲自射杀猛虎,犹如昔FI的孙权那样威猛我虽沉醉但胸怀开阔胆略兴张,鬓边白发有如微霜,这又有何妨?什么时候皇帝会派人下来,就像汉文帝派遣冯唐去云中赦免魏尚的罪呢?我将使尽力气拉满雕弓就像满月一样朝着弓矢西北瞄望,奋勇射杀西夏军队!
七、整体把握
1、这首词上下片各写了什么内容?上片描绘出猎时盛大壮阔的场面下片抒发立志为国效命、征战沙场的情怀(抒情)
2、请用一个字概括作者在文中的整体形象狂狂在外表(狂形)着装之盛装备之精随从众多牵黄擎苍、锦帽貂裘;狂在动作(狂举)挽弓劲射卷平冈、亲射虎、挽雕弓、射天狼狂在神态(狂态)酒酣、胸胆开张狂在壮志(狂志)决心之大孙权自比何日遣冯唐、射天狼,为国御敌,报效国家的志向
八、品析词句
1、炼字角度赏析“老夫聊发少年狂”中的“狂”字“狂”字贯穿全篇,统领全词,奠定了全词豪放的感情基调
2、请从炼字的角度赏析“千骑卷平冈”的“卷”字妙在何处“卷”字写出了打猎队伍人数之多、行走之快,表现了打猎者高昂的情绪和豪迈的气概
3、请用自己的话描述“千骑卷平冈”所展现的画面;太守率领众多随从,纵马飞奔,像狂风一样越过小山冈
4、赏析“亲射虎,看孙郎”运用“亲射虎”典故,以孙权自喻,表现了作者的英武豪爽之气
5.“鬓微霜,又何妨!”言外之意是什么?我虽然年纪大了,但我仍能跃马疆场,迎击敌人
6、赏析“持节云中,何日遣冯唐?”运用“遣冯唐”典故,以魏尚自比,委婉含蓄地表达了希望重新得到朝廷的重用
7、“持节云中,何日遣冯唐”有何用意?在表达上有什么好处?用意以魏尚自比,表达了希望重新得到朝廷的重用好处运用典故,使表达委婉含蓄
8、赏析会挽雕弓如满月,西北望,射天狼”运用“射天狼”典故,比喻抒发了词人渴望杀敌报国、建功立业的豪情壮志
9.这首词用了哪些典故,用意何在?与“狂”什么关系?答⑴亲射虎作者以孙权自比,表现了作者的英武豪爽之气(上阕)⑵遣冯唐作者以魏尚自比,表达了作者希望得到朝廷的重用(下阕)⑶射天狼运用比喻的修辞手法,表达了作者渴望杀敌报国、建功立业的雄心壮志(下阕)此三个典故都表现了作者为国立功之志,也正是“狂”的具体表现
10、词中两次写到“射”字,分别表达了作者怎样的思想感情?运用“亲射虎”典故,以孙权自喻,表现了作者的英武豪爽之气运用“射天狼”典故,比喻抒发了词人渴望杀敌报国、建功立业的豪情壮志
11、说说“会挽雕弓如满月”中“挽”的表达效果“挽”字写出了诗人拉满弓时的姿态强劲,信心百倍,激情满怀
九、思想感情这首词通过描写一次出猎的壮观场面,借历史典故表达了词人希望得到朝廷重用,杀敌报国、建功立业的豪情壮志
十、中考链接(2019河南)词的上阕从哪些方面写出了词人出猎时的豪情“狂”态?
①“牵黄”擎苍”的行为
②“锦帽貂裘”的装束
③“千骑”狂奔的场面
④自比孙权的语气词人是如何描述出猎场景的?运用动作、肖像描写,写出了左牵黄色猎犬、右架捕猎苍鹰、头戴锦帽、身着貂皮猎裘的出猎者率领众多随从千骑竞逐的浩大声势和壮观场面(2009河南)请用自己的话描述“千骑卷平冈”所展现的狩猎场面太守率领众多随从,纵马飞奔,象狂风一样越过小山冈(2009河南)在下阕中作者运用两个典故,表达了怎样的思想感情
①希望得到朝廷重用
②杀敌报国、建功立业(2019河南)请任选一个角度赏析“会挽雕弓如满月,西北望,射天狼”【答案】示例一运用比喻,将拉满的弓比作满月,勾勒了一个挽弓劲射的英雄形象示例二运用“射天狼”的典故,抒发了杀敌卫国的豪情壮志(任选一个角度,货析合理即可)词中出现两次“射”字,情感内涵却不尽相同,请简要分析“亲射虎”,指亲自射杀猛虎,表现的是词人的少年狂气;“射天狼”把射杀的目标对准入侵者,表达了词人的英勇豪迈之情,抒发了其杀敌报国的雄心壮志词中“又何妨!”一句语气强烈,感情丰富联系上下句,说说该句表达了词人哪些情感词人并不在意自己的衰老,希望朝廷能够重新重用自己,给自己机会去建功立业
十一、素养提升对比阅读
1.苏轼的《江城子•密州出猎》与《水调歌头(明月几时有)》所表达的思想感情是否一致为什么?【答案】不i致《江城子•密州出猎》表达词人企盼重新得到朝廷重用的愿望和为国御敌立功的壮志;而《水调歌头(明月几时有)》表达了词人乐观旷达的人生态度和对生活的美好祝愿与无限热爱
十二、课堂小结这首词感情纵横奔放,从艺术表现力上说,词中一连串表现动态的词,如“发”“牵”“擎”等十分生动形象全词表现了作者的胸襟见识,情感兴趣,希望理想,一波三折,姿态横生,“狂”态毕露虽不乏慷慨激愤之情,但气象恢弘,•反词作柔弱的格调“指出向上一路,新天下耳目”,充满阳刚之美,成为历久弥珍的名篇
十三、读诗词,学东坡风骨念奴娇赤壁怀古苏轼大江东去,浪淘尽,千古风流人物故垒西边,人道是,三国周郎赤壁乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪江山如画,一时多少豪杰遥想公理当年,小乔初嫁了,雄姿英发羽扇纶巾,谈笑间,橘橹灰飞烟灭故国神游,多情应笑我,早生华发人生如梦,一樽还酹江月他频遭贬谪,一生历典八州,身行万里,走过无数穷山恶水,却都如处天堂,他说此心安处是吾家”他被无数小人中伤下狱,朋友背叛,同道反目,见识了人间万千丑态,却说“眼前见天下无一不是好人”著名学者林语堂这样总结他的一生“载歌载舞,深得其乐,忧患来临,一笑置之”面对误解、怀疑、逆境、磨难而不屈服的乐观精神,是苏轼精神人格的体现,是真正的豪放!在人生中还有比成功和幸福更重要的东西,那就是凌驾于一切祸福之上的豁达胸怀!——周国平
十四、板书设计江城子密州出猎行为狂(千骑卷平冈)渴望建功立业意气狂(亲射虎看孙郎)
十五、课堂小测
1、《江城子•密州出猎》中描写狩猎情景的句子是左牵黄,右擎苍,锦帽貂裘,千骑卷平冈
2、《江城子•密州出猎》中借用典故,表达希望朝廷能够重用他,给他机会去建功立业的两句是持节云中,何口遣冯唐
3、运用比喻的修辞手法表达自己杀敌报国、建功立业的雄心壮志的句子是会挽雕弓如满月,西北望,射天狼
4、通过反问表现词人不服老精神的句子鬓微霜,又何妨!破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之【教材解读】《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》通过对梦境中战斗生活的描述,表达了词人收复失地、抗金卫国的远大理想,同时抒发了他在现实中壮志难酬的悲惨本课这首词,简短而精美,应在教学过程中引导学生掌握欣赏词的方法理解本课中的作品可结合作者的际遇及写作背景查找一些资料,掌握这首词的精髓【教学目标】.结合作者的生活经历及作品的写作背景,理解本首词的内容和主旨.反复阅读,感悟作品的思想内涵,把握作者的思想感情.在反复朗读中背诵词作,培养对词作的热爱之情,养成良好的审美情趣【教学重难点】重点阅读作品,理解词的内容;反复阅读,把握作者的感情,品味语音,熟读成诵,揣摩词人融入作品中的思想感情和人生追求难点理解词人的爱国主义情怀,培养高远的人生目标和良好的审美情趣【教法与学法】教法
1.朗读指导法指导学生有感情地朗读词,在读中体会词的内涵和词人的情感
2.多媒体辅助法运用多媒体呈现作者及其所处时代的相关画面,增强直观性,体现人文性,激发学生阅读和思考的兴趣学法
1.批注法在阅读中圈点勾画,简要批注自己探究的成果,对语言、人物、情感、思想和主旨进行分析与探究,加深理解
2.合作法学会自己发现问题,并在小组内提出问题,分析问题,赏析语言,把握情感,理解主旨【教学准备】教师准备相关背景资料、图片资料、问题资料、CA[课件等学生熟读课文,解决生字词,积累词作中含义深刻的语句,感知词作的主要内容和写作特点【课时安排】1课时【教学过程】《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》宋辛弃疾
一、学习目标.能够有感情的朗诵词作,把握词作的内容.能够赏析词句,学习作者借典故抒情的方法.能够体会词人的爱国热情和壮志难酬的情感
二、走近作者【辛弃疾】1140—1207字幼安,号稼轩,南宋豪放派词人、将领,有“词中之龙”之称与苏轼合称“苏辛”,与李清照并称“济南二安”其词艺术风格多样,以豪放为主,风格沉雄豪迈乂不乏细腻柔媚之处.其词题材广阔乂善化用典故入词,抒写力图恢复国家统一的爱国热情,倾诉壮志难酬的悲愤,对当时执政者的屈辱求和颇多谴责;也有不少吟咏祖国河山的作品现存词六百多首,有词集《稼轩长短句》等传世后来,他长期不得任用,闲居近二十年公元1188年,辛弃疾与陈凫在铅山瓢泉会见即第二次“鹅湖之会”此词当作于这次会见又分别之后
三、写作背景这首词写于淳熙十五年左右,辛弃疾退居江西上饶之时淳熙八年,辛弃疾在两浙西路提点刑狱公事任I被人弹劾罢官他不得已在上饶带湖赋闲家居陈同甫也是主张北伐的爱国志士,与辛弃疾是志同道合的朋友,二人经常书信往来,诗词唱和这首词就是寄给陈同甫的
四、课文诵读醉里/挑灯/看剑,梦回/吹角/连营八百里/分/麾下炙,五十弦/翻/塞外声,沙场/秋/点兵马/作的卢/飞快,弓/如霹雳/弦惊了却/君王/天下事,赢得/生前/身后名可怜/白发生!
五、整体感知用自己的话描述词所描绘的画面醉里挑亮油灯观看宝剑,梦中听到军营的号角声响成一片把牛肉分给部下享用,让乐器奏起雄壮的军乐鼓舞士气这是秋天在战场上阅兵战马像的卢马那样跑得飞快,弓箭像惊雷一样震耳离弦一心想完成收复国家失地的大业取得世代相传的美名可惜壮志难酬,白发已生!
六、归纳词义.梦回梦中回到.连营连在一起的众多军营.八百里指牛,这里泛指酒食.麾下军旗下面,指部下炙烤熟的肉食.五十弦原指瑟,这里泛指乐.翻演奏.塞外声指悲壮粗犷的军乐.沙场战场.霹雳响雷,震雷这里喻指射箭时弓弦的响声.了却了结,完成.天下事这里指收复北方失地的国家大事说一说词的上下阕各写了什么内容?上阕雄壮的军营生活下阕激烈的战斗场面、豪壮的雄心壮志
七、品析词句.请从描写方法的角度,赏析“醉里挑灯看剑”一句通过“挑灯看剑”的动作和神态描写,刻画出一位典型的落魄英雄形象,表达了词人渴望早日奔赴战场杀敌的迫切愿望.请从修辞的角度赏析“八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声”运用对偶的修辞方法,描写了士兵们欢欣鼓舞,军中奏起战斗乐曲的场面突出表现了雄壮的军容和士兵们高昂的战斗情绪.用简洁的语言描述“八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声,沙场秋点兵”的壮观场面士兵们欢欣鼓舞,饱餐将军分给的烤牛肉;军中奏起振奋人心的战斗乐曲将士们排着整齐的队伍,在这秋高气爽的时节接受将军的检阅.请任选角度赏析“马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊
①运用比喻和夸张的修辞手法,
②运用典故,从视觉和听觉两个方面,牛.动地再现了紧张而激烈的战斗场面,刻画了一个冲锋陷阵、杀敌报国的将军形象.”马作的卢飞快”一句引用了“的卢马”的典故,有什么作用?
①说明将士骑快马,挽强弓,突出将士的勇猛、雄健
②表达出杀敌报国的雄心壮志
③增强词作的表现力,使情感委婉含蓄,避免平直
6、赏析”了却君王天下事,赢得生前身后名”诗中的“天下事”指什么?
①直抒胸臆,抒发了词人渴望杀敌报国、建功立业的雄心壮志
②“天下事”指收复北方失地的国家大事
7、“可怜白发生”运用什么写作手法?抒发了词人怎样的思想感情?运用虚实结合的写法,前面是梦境,回忆军营生活“可怜白发生”是实写,将梦境转为现实,写出理想与现实的矛盾抒发了词人报国无门、壮志难酬的悲愤之情
8、从炼字的角度赏析“可怜白发生”“可怜”意为可惜,抒发了词人报国无门、壮志难酬的悲愤之情
9、”了却君王天下事,赢得生前身后名可怜白发生!”抒发了词人怎样的感情?这首词抒发了作者怎样的思想感情?表达了作者渴望杀敌报国、建功立业却报国无门、壮志难酬的悲愤之情
1、作者为什么说自己写的破阵子是赋壮词?学法
1.资料法通过书籍、网络等查找资料,了解作者及写作背景等.圈点勾画法对文章的初译,需要学生在课本上勾画、批注,不能理解的字词、句子也应该做上标记.自主、合作、探究法通过“问题一探究”的教学途径,课堂上鼓励学生自主思考,难度大的问题可以合作探究【教学准备】教师准备相关图片、多媒体课件学生I.初读课文,对照课下注释,基本梳理文意.查阅相关资料,了解孟子与《孟子》的相关知识,了解文章的说理艺术【课时安排】2课时【教学过程】
一、导入新课人生常常面临种种选择,在生与死、义与利面前,是舍生取义,还是见利忘义?文天祥的选择是“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”康有为的选择是我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑”革命烈士夏明翰的选择是“砍头不要紧,只要主义真裴多菲的选择是“生命诚可贵,爱情价更高若为自由故,二者皆可抛”他们的选择光照人寰;他们的精神,烛照千古面对当今社会越来越多的诱惑,我们是否应当静下心来,认真思考、正确选择呢?
二、走近作者【孟子】(约前372—前289)名轲,字子舆,刍B(现在山东邹城市)人,战国时期的思想家、教育家,是儒家思想的代表人物,地位仅次于孔子,后世人称他为“亚圣”,他提出了著名的“民为贵,社稷次之,君为轻”的观点其言论和行为的记载,保留在《孟子》一书中孟子的主张孟轲发展了孔子的“礼治”和“德政思想,提倡“王道”,主张“仁政”,主要观点有.“民为贵,社稷次之,君为轻“.人性本善“恻隐之心,仁也;羞恶之心,义也;恭敬之心,礼也;是非之心,智也人皆有之”.“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈,此之谓大丈夫孟子主张“性善论”,他认为人的本心是美好的,是善良的,它包括四种“本心”恻隐之心,羞恶之心,
①从题材上看,写的是军营生活
②从感情上看,表达的是杀敌报国、建功立业的雄心壮志
③从语言风格上看,语言豪放
11.这首词开篇句“醉里挑灯看剑”和结尾句“可怜白发生”都是描写现实的词句,但抒发的思想感情却不相同,请谈谈你的理解“醉里挑灯看剑”抒发了作者渴望杀敌报国、建功立业的雄心壮志“可怜白发生”抒发了词人报国无门、壮志难酬的悲愤
八、细节探究.诗多偶句,词则有奇句以奇句作结往往能起到一种突出点化的作用请赏析这首词的最后一句尾句只有五个字“可怜白发生”,一方面表明了前面所描述的年轻时候的经历现在只是一种追忆;另•方面感慨自己年事己高,壮志未遂现实与上文的梦境形成鲜明对比,变雄壮为悲壮,充满了词人壮志不遂的抑郁、愤慨.理想与现实往往是有差别的,这首词中,作者在理想与现实中各是怎样的形象呢?请分别加以概括理想中(或梦境中)雄姿英发,驰骋沙场,忠勇无比,气概豪迈的将军形象现实中隐居乡间,忧虑国事,老之将至为报国无门而苦闷、为壮志难酬而悲愤的词人形象
九、课文主旨全词从意义上看,前九句是一段,十分生动地描绘出一位披肝沥胆,忠一不二,勇往直前的将军的形象,从而表现了词人的远大抱负末一句是一段,以沉痛的慨叹,抒发了“壮志难酬”的悲愤壮和悲,理想和现实,形成强烈的反差从这反差中,可以想到当时南宋朝廷的腐败无能,想到人民的水深火热,想到所有爱国志士报国无门的苦闷
十、拓展延伸素养提升对比阅读有同学梳理占诗词曲中有关“梦”的意象,发现李清照《渔家傲(天接云涛连晓雾)》和辛弃疾《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》都提到了“梦境”,请你帮他分析两位作者分别借“梦境”寄托了怎样的情感
①李清照在梦中来到天宫,营造了一个似梦似幻的浪漫境界,以记梦的特殊方式抒发心中的抑郁不平之气,反映了对现实的厌弃和对美好境界的追求
②辛弃疾在“梦境”中追忆年轻时的军旅生活,抒发了渴望杀敌报国的雄心壮志和壮志难酬的悲壮之情
十一、板书设计破阵子-为陈同甫赋壮词以寄之豪迈场面志士热情可怜白发生冷酷现实朝廷冷漠
十二、课堂小测【常考名句理解】1《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》中与“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”两句诗有异曲同工之妙的词句是醉里挑灯看剑,梦回吹角连营2《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》中以工整的对仗形式,描写战争前用酒食犒劳出征士卒,听乐曲翻奏出塞外歌曲的句子是八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声3《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》从视觉和听觉两方面再现激烈战斗场面的句子是马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊4《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》中表达词人的爱国激情和雄心壮志的句子是了却君王天下事,够得生前身后名《满江红》(小住京华)【教材解读】《满江红》(小住京华)是秋瑾在1903年中秋节的述怀之作,反映了她在封建婚姻家庭和旧礼教的束缚下,走向革命道路前夕的苦闷彷徨以及豪壮的英雄情怀本课这苜词,简短而精美,应在教学过程中引导学生掌握欣赏词的方法理解本课中的作品可结合作者的际遇及写作背景查找一些资料,掌握这首词的精髓【教学目标】.结合作者的生活经历及作品的写作背景,理解本首词的内容和主旨.反复阅读,感悟作品的思想内涵,把握作者的思想感情.在反复朗读中背诵词作,培养对词作的热爱之情,养成良好的审美情趣【教学重难点】重点阅读作品,理解词的内容;反复阅读,把握作者的感情,品味语音,熟读成诵,揣摩词人融入作品中的思想感情和人生追求难点理解词人的爱国主义情怀,培养高远的人生目标和良好的审美情趣【教法与学法】教法
1.朗读指导法指导学生有感情地朗读词,在读中体会词的内涵和词人的情感
2.多媒体辅助法运用多媒体呈现作者及其所处时代的相关画面,增强直观性,体现人文性,激发学生阅读和思考的兴趣学法
1.批注法在阅读中圈点勾画,简要批注自己探究的成果,对语言、人物、情感、思想和主旨进行分析与探究,加深理解
2.合作法学会自己发现问题,并在小组内提出问题,分析问题,赏析语言,把握情感,理解主旨【教学准备】教师准备相关背景资料、图片资料、问题资料、CAI课件等学生熟读课文,解决生字词,积累词作中含义深刻的语句,感知词作的主要内容和写作特点o【课时安排】1课时【教学过程】《满江红》(小住京华)秋瑾
一、学习目标.能够有感情的朗诵词作,把握词作的内容.能够赏析词句,学习作者借典故抒情的方法.能够体会词人的思想情感
二、走近作者【秋瑾】1875—1907原名闺谨,字璇卿,自号竞雄,别号鉴湖女侠,汉侠女儿中国女权和女学思想的倡导者,近代民主革命志士1907年7月15日凌晨,秋瑾从容就义于绍兴轩亭口,年仅32岁【代表作】《秋瑾诗词》《秋女士遗稿》《秋女烈士遗稿》《秋瑾集》等【文学常识小资料】.蛾眉借指女子.须眉指胡须和眉毛,也指男子.巾帼巾帼原是古时的一种配饰,先秦时期,男女都能戴巾帼用作首饰到了汉代,变为妇女专用“巾帼”后来引申为女子的代称,如今已是对妇女的一种尊称.手足比喻兄弟.同窗指同学.桃李比喻栽培的后辈和所教的门生
三、背景资料1903年春,王廷均用钱捐得户部主事官职,秋瑾随夫入京时值八国联军入侵后不久,她目睹民族危机的深重和清政府的腐败,决心献身救国事业,而其夫无心国事中秋节,秋瑾与丈夫王廷均发生冲突,离家出走,寓居北京阜城门外泰顺客栈,后由吴芝瑛出面调解,而秋瑾下决心冲破家庭牢笼,投身革命不久即东渡日本留学这首词是她在中秋节的述怀之作
四、朗读文本,整体感知读准字音、节奏小住京华,早又是/中秋佳节为篱下/黄花开遍,秋容如拭四面歌残/终破楚,八年风味/徒思浙苦将侬/强派作蛾眉,殊未屑!身不得,男儿列,心却比,男儿烈算平生肝胆,因人常热俗子胸襟/谁识我?英雄末路/当磨折莽红尘/何处觅知音?青衫湿!
五、再读课文,结合注释疏通大义小住京华,早又是中秋佳节为篱下黄花开遍,秋容如拭秋容如拭秋季的景色仿佛擦拭过•般明净这里喻指八国联军攻破北京事四面歌残终破楚,八年风味徒思浙苦将侬强派作蛾眉,殊未屑!思浙思念浙江故乡;侬我;峨眉这里借指女子殊未蟹不屑,轻视意思是不甘心做女子译文我在京城小住时日,转眼间就乂到了中秋佳节篱笆下面的菊花都已盛开,秋色明净,就像刚刚擦洗过•般四面的歌声渐歇,我也终如汉之破楚,突破了家庭的牢笼,如今一个人思量着在浙江时那八年的生活况味他们苦苦地想让我做一个贵妇人,其实,我是多么的不屑啊!身不得,男儿列,心却比,男儿烈算平生肝胆」因人常热俗子胸襟谁识我?英雄末路当磨折莽红尘何处觅知音?青衫湿!莽红尘莽莽人世;青衫湿指因感叹无知音而落泪译文今生我虽然不能身为男子,加入他们的行列但是我的心,要比男子的心还要激烈想想平日,我的一颗心,常为别人而热那些俗人,心胸狭窄,怎么能懂我呢?英雄在无路可走的时候,难免要经受磨难挫折在这莽莽红尘之中,哪里才能觅到知音呢?眼泪打湿了我的衣襟请用简洁的语言概括出这首词上片与下片的内容上片主要表达了词人初离家庭时的矛盾心情下片写词人虽有凌云壮志,但知音难觅,又不为世俗所了解的苦闷之情
六、品析词句
1、赏析“八年风味徒思浙”的“徒”字明确“徒”字,写词人感叹自己虚度年华,空怀忧国之恨的处境,表达了身不由己、忧伤悲愤的情怀
2、赏析“四面歌残终破楚二明确运用“四面楚歌”的典故,比喻的修辞,写出国家四面受敌、孤立无援的困境,表达作者对国家命运的担忧
3、词中“殊未屑”三字具有怎样的内涵?明确“殊未屑”表明作者对贵妇人的生活不但不留恋,反而蔑视的人生态度
4、赏析名句身不得,男儿列,心却比,男儿烈」明确A、对比将女儿身与男儿心作对比,抒发虽为女子却坚持自己的抱负和追求的情感,表现自己巾帼英雄的情怀B、“身”与“心,歹与烈”谐音,收到韵律和谐、往复唱叹的效果
5、赏析“莽红尘何处觅知音?青衫湿”明确引用白居易“江州司马青衫湿”的典故,直抒胸臆抒发词人走向革命前夕的苦闷、知音难觅的悲伤、对自己前途的担忧
6、请用生动的语言描绘”为篱下黄花开遍,秋容如拭”所展现的画面明确天高气爽,篱笆下菊花盛开,一地金黄;秋风拂来,暗香盈袖,秋天的容颜像擦拭过一般明净
7、“为篱下黄花开遍,秋容如拭”在词中有什么作用?明确
①描写明丽的秋景,反衬词人内心的忧愁
②写出环境的安静和寂寥,为下文的抒情做铺垫
8、这首词表达了词人怎样的情感?明确表达了词人走向革命道路前夕的苦闷彷徨及欲一展雄心壮志的胸怀,显示了巾帼英雄的本色
9、本词塑造了一个什么样的女子形象?明确关心国家前途命运,不愿被女子身份束缚,情愿忍受世人的不理解,也要奋发做出一番事业的女英雄形象
七、细节探究.“身不得,男儿列,心却比,男儿烈”一句中的“列”和“烈”两个字同音不同义,请简要分析这两个字的表达效果明确第一个“列”指不是男儿胜似男儿身;第二个“烈”指刚烈的心志“列”“烈”二字同音,使这句词读起来铿锵有力,掷地有声,写出了词人不是男儿胜似男儿的豪迈气概;同时将秋瑾作为一代巾帼英雄的形象展现得淋漓尽致..(教材P61思考探究)《满江红(小住京华)》结尾长叹“青衫湿”结合作品内容和写作背景,说说词作抒发了作者怎样的思想感情明确“青衫湿”是借用白居易《琵琶行》中“江州司马青衫湿”的典故,寄寓颇深词人泪湿衣裳,表达了知音难遇的情怀,也充满了没能冲出家庭、走向社会、参与革命斗争的忧郁和感慨(意思对即可)
八、课堂小结秋瑾的这首《满江红》词,一方面写出自己挣脱家庭束缚,另一方面表现自己胸怀保家卫国的志向,又恐知音难觅的担忧,即便无奈为“蛾眉”,也有着一颗强大的“男儿心”,崇高的志向指引着她,即便有所顾虑也坚定的摆脱世俗,走向革命路的决心
九、板书设计满江红上片回顾过往生活用典摆脱世俗走向革命下片思虑未来前途
十、随堂练习【常考名句理解】(I)《满江红》(小住京华)中,词人化用陶渊明《饮酒》(其五)和李清照《醉花阴》(薄雾浓云愁永昼)的句子是为篱下黄花开遍
(2)《满江红》(小住京华)中,词人用“四面楚歌”的典故喻指国破的句子是四面歌残终破楚,八年风味徒思浙
(3)《满江红》(小住京华)中既道出命运的不公,也表现了词人与天命抗争、与传统决裂的勇气和决心的句子是苦将侬强派作蛾眉殊未恺
(4)在《满江红》(小住京华)中,写出民主革命烈士秋瑾不是男儿胜似男儿的豪迈气概的词句是身不得男儿列,心却比,男儿烈
(5)《满江红》(小住京华)中表现鉴湖女侠侠肝义胆的词句是俗子胸襟谁识我英雄末路当磨折
(6)秋瑾《满江红》(小住京华)以“莽红尘何处觅知音青衫湿”表达了志同道合者难觅的悲痛,乂含蓄抒发了救国救民的热切情怀写作布局谋篇
一、写作背景朱熹的《春日》有言“等闲识得东风面,万紫千红总是春”其实不仅仅针对春天,-切作品都是在审题立意、选材之后,围绕所要表达的中心来组织作文的本单元是古诗文单元,无论是选自《孟子》的《鱼我所欲也》,还是选自《战国策》的《唐雎不辱使命》抑或《送东阳马生序》《渔家傲•秋思》《江城子・密州出猎》《破阵子为陈同甫赋壮词已寄之》《满江红》(小住京华)等,都以不同的题材向我们展示了哲理情思、选择坚守等主题《色我所以也》通过“不食嗟来之食”的事例和“失其本心的变化,向我们论证了人应该坚守“舍生取义的信念《唐雎不辱使命》中的唐雎与秦王据理力争,捍卫国家利益和安全的同时,还让秦王得以屈服,再现了战国时期的外交风云;宋濂在《送东阳马生序》中向同乡学子马君则讲述了自己当年求学之艰,叩问之切,生活之苦,鼓励后学者要珍惜学习机会,刻苦学习;范仲淹的《渔家傲•秋思》通过对边关独特风景的描摹,表达了戍边将士们既思念家乡又渴望建功立业的情怀;苏轼的《江城子•密州出猎》委婉地表达了自己渴望得到朝廷重用以及杀敌报国地强烈愿望;辛弃疾地《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》则在虚虚实实地描写中追忆曾经地军旅生活,慨叹现下地状态,悲情地表达自己壮志难酬地辛酸;秋瑾地《满江红》(小住京华)通过层层表述,曲折的反映了革命者参加革命前地更杂矛盾的心理,表达了作者匡国济世的凌云志向,真切感人......本次写作课,旨在引导学生学会合理甄别材料,恰当选取,合理布局,精于全篇
二、学情分析九年级学生在写作方面已经有了一定的基础,在平日作文的时候已经认识到语言和表达的重要性,但是对于教材和结构方面的问题则考虑甚少一般表现在教材上只要稍微关联便拿来使用,不加甄别和辨识结构上则表现为随意性和无目的性,会出现“下笔千言,离题万里的现象究其原因,在于大多数学生没有学会怎样开头,怎样过渡,怎样衔接,怎样结尾因此,学会布局谋篇,恰当选材,合理安排结构是至关重要的
三、教学目标.培养整体把控材料,合理安排结构的意识,学会从众多材料中选取恰当有效的内容,运用合理的结构表达主题思想的方法.通过自主学习,合作探究的方法领悟恰当选材的要领,体会合理布局的必要性,从而激发学生写作的热情.引导学生学会如何选材的同时,思考如何谋篇布局,如何思路清晰地列出写作提纲
四、教学重难点重点培养把控材料,合理安排结构地意识,学会恰当选材,合理表达主题的方法难点领悟恰当选材的要领,体会合理布局的必要性,从而激发学生写作的热情
五、教法与学法教法
1.情境导入法运用多媒体课件创设情境,介绍相关的内容,使学生产生对布局谋篇的真切感知.比较归纳法阅读材料时,进行比较归纳,使学生感知选材的必要性.多媒体辅助法运用多媒体,帮助学生理清思路,增强直观性学法
1.自主学习、合作探究法通过“问题——探究”的教学途径,促使学生进行自主探究学习,让学生在分析、比较、思考、讨论、释疑中达到解决问题的目的
2.展示交流法鼓励学生多思多写,在班内大胆展示,在交流中提高写作能力
六、教学准备教师准备相关文段,CAI课件学生搜集FI常习作片段、回顾本单元所学内容
七、课时安排1课时【教学过程】
一、导入写作,激趣引思导入刘勰《文心雕龙•神思》中讲到“文之思也,其神远矣故寂然凝虑,思接千载;悄焉动容,视通万里吟咏之间,吐纳珠玉之声;眉睡之前,卷舒风云之色其思理之至乎!故思理为妙,神与物游这段话的意思是写作的构思,它的想象往往飞向遥远的地方所以作者默默地凝神思考时,他就会想象往往飞向遥远地地方所以作者默默地凝神思考时,他就会想象到千年之前地生活;悄悄地改变面部表情时,他的眼睛似乎看见了万里之外的情景他吟咏文章时,好像听到了珠圆玉润的悦耳声音;眼睛闪动时,就出现了风云变幻的景色这不正是构思所造成的么?所以文章构思的巧妙,能使作者的精神与外物•起活动(多媒体出示)由此可以看出构思能够使文章有声有色,用心选材,精心布局时非常必要的!(板书布局谋篇)注引用刘勰《文心雕龙•神思》中的话,意在通过典籍,引导学生认识到合理构思的重:要性,使学生迅速进入课堂学习
二、写作形成阶段
1、布局谋篇问题我们经常说到布局谋篇,对于“布局谋篇‘你是怎样理解的?学生七嘴八舌谈对“布局谋篇”理解,教师明确布局谋篇是在审题立意,选材之后,对材料的组织,结构的安排等作整体谋划,也就是“打腹稿”的过程小结布局谋篇的两个关键点一组织材料和安排结构
(1)尝试选材(多媒体出示作文题目)妈妈爱我提示不得不说,这是一个老生常谈的话题那么,面对这样一个立意,你准备选用哪些材料呢?学生思考后发言
(2)分析材料(多媒体出示作文选材)妈妈在我生病的时候细心照顾我,在风雨交加的夜晚带生病的我去医院妈妈关心我的学习成绩,帮我准备各种学习资料;下雨的时候,妈妈冒雨来给我送伞;我紧张复习的时候,妈妈默默守候在一边陪伴我;妈妈注意到我的情绪波动时,会跟我聊天谈心,开导我妈妈在车要撞到我的一瞬间,把我推开了,自己却摔伤了;妈妈自己下地干活,不让我干,怕我累着,热着;妈妈把好的饭菜都留给我,自己吃我剩下的......问题老师列出了一些我们可能会用到的材料,那么面对这些材料,我们会用到哪些呢?请你选择,并说出用和不用的理由学生思考后选择,并陈述理由小结通过刚才同学们的选择和陈述,我发现大部分同学会选择比较小的事例比如“妈妈在车要撞到我的一瞬间,把我推开了,自己却摔伤了“,这则材料很多同学不选用,理由是生活中很少出现这样的情况再就是“妈妈在我生病时侯细心照顾我,在风雨交加的夜晚带生病的我去医院”和“下雨的时候,妈妈冒雨来给我送伞”这两则材料,大家很少选用,理由是太过一般化;还有“妈妈把好的饭菜都留给我,自己吃我剩下的“这则材料,大家觉得就目前的生活水平而言,太虚假这样看来,我们在根据中心选择合适材料的时候,要选那些比较真实可信和比较新颖别致的
(3)再组织材料问题再组织一些较新颖的,不落的事例学生思考后表述,教师多媒体出示妈妈逼着我自己做饭洗衣服,让我学会自理自立妈妈再假期中拉着我坚持跑步减肥,让我明白人要自律;妈妈和我一起去旅游,让我开拓眼界,见识外面的世界妈妈让我帮着伺候爷爷奶奶,让我明白人要学会感恩和回报;妈妈会把自己对我的不满写在纸条上让我看到,含蓄地提醒我改正问题......
(4)选材要素教师板书真实可信新颖别致
2、安排结构
(1)搭建框架导言有人曾打了一个形象的比喻,将文章的立意、结构和内容三者之间的关系形象地比喻为人地灵魂、骨架和肌肉,所以说安排文章结构首先就是为文章搭建框架提小框架形式一顺叙、倒叙、插叙框架形式二总分、分总、总分总框架形式三面面俱到,重点突出
(2)具体布局提问在平时写作过程中,老师经常强调要在哪些方面注意文章结构?学生七嘴八舌回忆,教师小结注意重视开头文章开头应简洁明快,单刀直入,也可以设置悬念,吸引读者注意和阅读兴趣注意布局合理既要记叙完整,又要重点突出;既要前后照应,又要升华主旨注意文章形式好的形式不仅能使行文清晰、脉络分明,更重要的是给读者带来一种视觉上的愉悦感如小标题,日记体、书信体、童话体等形式注意收好结尾成功的结尾能使读者更深入,更透彻地理解文章内容,进一步领会文章的中心思想
3、小试牛刀(参看教材“写作实践”中的三个题目)恭敬之心,是非之心
三、朗读课文,读准字音为宫室之美为之Wdiw€i所恶莫甚于死者wu得我与yu一箪食dan蹴尔而与之cu
四、朗读课文注意1断句2正音句读所欲/有甚于生者如使/人之所欲/莫甚于生使/人之所恶/莫甚于死者非独/贤者有是心也乡/为身死而不受,今/为宫室之美/为之今/为所识穷乏者得我/而为之是/亦不可以已乎呼尔/而与之,行道之人/弗受万钟/则不辨礼义/而受之
五、整体感知疏通文意.理解课文重点词语的意思
(1)通假字可以辟患而有不为也“辟”通“避“,躲避不辩礼义而受之“辩”通“辨”,辨别所识穷乏者得我:“得”通“德”,感激所识穷乏者得我与“与”通“欤”,吗乡为身死而不受“乡”通“向”,从前
(2)—*词多义与所识穷乏者得我与通“欤”,语气词,“吗、要求阅读提示,根据所学进行选材,安排结构,标出重点部分,列出提纲
三、写作展示阶段.学生小组交流展示,选出较成功的提纲,在班内展示.师生点评,汇总修改意见.全班一起修改成较为优秀的提纲,集体借鉴注这一环节的设计,有利于学生在合作探究中感知此次训练的收获
四、总结提高阶段
1、盘点写作收获
2、盘点写作体会师小结同学们,在写作时,你们就是导演,让谁当主角,让哪里浓墨重彩地展示,让谁最出彩,都是你们说了算但是好导演不是说说而已,要用心去指导同理,我们在写作时要想写出佳作,也要用心去选材.,用心去安排结构,做•个布局谋篇地好手注一课一得,时时盘点收获,这一环节中形象地比喻既是对本次写作内容地汇总,又是自我学习地鞭策
五、例文参考在路上走在上学的路上,中午的阳光照在身上,让人懒洋洋的踩着铺满地的梧桐叶,涮嬲的声响好似一曲轻音乐让人沉浸其中,慢慢陷入沉思在路上,我一路走过一一回望,看到阳台上那瘦瘦的身影,虽不真切,但依然感受到那束目光的柔和,是奶奶在看着我从小学二年级开始,每天我会在那目光的拥簇中走向学校,也会在那目光中踏上归途那目光成了我的盔甲和伞盖,为我摒弃了酷暑和严寒;让我在跌倒时迅速爬起,拍打掉衣服上的尘埃,坚强地走下去抬头望望前面的路,一边享受着阳光的抚摸,一边沉醉于奶奶的眼神,向前慢慢滑动着脚步,行走在路上清脆的童声传进耳朵,一对八九岁的女孩儿在我身边飞跑而过,辫梢儿的蝴蝶结在空中飞舞着,红红的鼻尖儿是那样的相似哎呦,矮一点儿的“蝴蝶结”摔倒了,胖胖的“童花头”赶紧使劲儿将她拉起来,“蝴蝶结”的脸上很快浮出了一抹灿烂的笑容一直在这个路口,涵涵会准时出现,雨天我们共撑一把伞,虽然身子湿了半截儿;一块烤白薯我们会一起分享,吃在嘴里甜在心里的是那份陪伴望望前面,她那熟悉的身影已在,一边深嗅着冬的味道,一边聆听着春的声响,我加快了脚步,行走在路上拉着涵涵,我们踱到广场,趁着正午阳光,工人们正在忙碌着,有的在剪藤萝,有的在锯枝杈,有的在为树干包裹稻草,很是热闹的样子一股股热气在他们头上蒸腾起来,在这寒冬里,脸上挂满了汗水望着他们,我忽地想起了他们,他们在暮色时分才匆匆回家,他们在人们晨练时刻已经登上讲台,他们给我订正知识上的错误,他们为我纠改行为上的问题......其实我一直忽略了他们劳动过程中的喜悦,他们流出的可不仅仅是汗水抬头看看,前面就是我的校园,一边看着劳作的场景,一边思念着我的老师,迈开脚步,行走在路上身后奶奶的目光身边涵涵的相伴,身前老师的体贴,让我觉得这正午的阳光如此温暖行走在路上,我从不孤单正如刘欢所唱的《在路上》那一天,我不得已上路,为不安分的心,为自尊的生存,为自我的证明路上的心酸已融进我的眼睛,心灵的困境已化作我的坚定在路上,用我心灵的呼声在路匕只为伴着我的人;在路上,是我生命的远行;在路上,只为温暖我的人……总评此文虽没有华丽的辞藻、动人的故事、细致生动的描写,但是它能深深打动读者,为什么?因为美丽的题目一一在路上,因为独特的视角一一陪伴,因为巧妙的选材一一爱因为精致的结构一一亲情、友情、师生情的层层铺设小作者以《在路上》为题描写了生活中的一些点滴,看似在轻描淡写,实则是在感恩这些美好情感的陪伴(“陪伴”是主题);这些琐碎的小事每天都在上演和发生,但是在这篇文章里我们却读出了爱的滋味,更兼感激之/©o蹴尔而与之给予未复有能与其奇者欣赏而蹴尔而与之表修饰乡为身死而不受表顺接由是则生而有不用也表转接舍鱼而取熊掌者也表并列则则凡可以辟患者何不为也在句首,连接句子,那么入则无法家拂士如果由是则生而有不用也就万钟则不辩礼义而受之去h为故不为苟得也wei动词,做为宫室之美wei介词,为了、对,向乡为身死而不受为了不足为外人道也对、向由是由是感激因此由是则生采用这些手段由是先主遂诣亮于是苟苟富贵,无相忘如果故不为苟得也苟且之如使人之所欲莫甚于生取消句子独立性,无实义人皆有之代词宫室之美的
2.翻译下列句子
(1)由是则生而有不用也,由是则可以辟患而有不为也
(2)呼尔而与之,行道之人弗受;蹴尔而与之,乞人不屑也
(3)万钟则不辩礼义而受之,万钟于我何加焉
(4)此之谓失其本心【交流点拨】
(1)采用某种手段就能够活命,可是有的人却不肯采用;采用某种办法就能够躲避灾祸,可是有的人也不肯采用
(2)轻蔑地呵叱着给别人吃,过路的饥民也不肯接受;用脚踢着(或踩过)给别人吃乞丐也不愿意接受
(3)(可是有的人)见了“万钟”的优厚俸禄却不辨是否合乎礼义就接受了,这样.优厚的俸禄对我有什么好处呢?
(4)这就叫作丧失失了人所固有的羞恶廉耻之心
3.读通文意.以小组为单位进行交流,疏通文意,将交流过程中不能解决的字、词或句记录下来,准备在全班交流中提出来.小组交流互相指正,不能解决的向教师质疑(教师点拨并用多媒体显示归类)
六、合作探究.文章开头写“鱼”和“熊掌”有什么作用?鱼和熊掌两样东西的价值不同,鱼价值低而熊掌珍贵二者不能同时得到,必然舍弃鱼而选取熊掌同理,生命和正义的价值也不同,正义要比生命重要得多二者不能同时得到的情况下,必须舍弃生命选取正义这里运用了比喻论证、类比论证的方法,提出了“舍生取义”的中心论点.“所欲有甚于生者“,“所欲”可以指哪些事情?这里的“所欲”应指正义的事业,如为人民谋幸福,为了四化建设,为了别人的安危等.“所恶有甚于死者”,“所恶”可以指哪些事情?这里的“所恶”应指不正义、不合法、不道德的事情,如叛变革命、贪污受贿、滥用职权、违法犯罪等.“故患有所不辟”“患”指什么指遭到迫害,遇到生命危险等..“非独贤者有是心也”,“是心”指什么?指恻隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心等这些善心.课文中运用了许多两两相对的句子,它们的句式相同,意思相近或相反,试找出两个这样的句子,说说这样写的好处
(1)生亦我所欲,所欲有甚于生者,故不为苟得也;死亦我所恶,所恶有甚于死者,故患有所不辟也
(2)呼尔而与之,行道之人弗受;蹴尔而与之,乞人不屑也好处第
(1)句意思相反,第
(2)句意思相近这些句式使行文流畅,论证严密,语气连贯,气势恢宏论证思路请以划分层次的形式理清本文的论证思路第一部分(第一自然段)由设喻引出“舍生取义”的论点,并说明“义的美德就是人所固有的舍生取义是人的“本心(比喻论证、对比论证、道理论证)第一层(从开头至“舍生而取义者也”)以鱼与熊掌不可得兼而舍鱼取熊掌为喻,引出生与义不可得兼则“舍生取义”的论点o第二层(从“生亦我所欲”至“是故所欲有甚于生者,所恶有甚于死者“)对自己的论点“舍生取义”是人的“本心”的进•步论证先正面再反面分析阐发自己的观点第三层(本段最后一句)作者得出结论其实人都有向善之心,之所以贤者才能做到“舍生取义”是因为贤者能够保持“本心”而已第二部分(第二自然段)“舍生取义就是人应该保有“本心”,不能见利忘义”,否则就是失掉了人所固有的“羞恶之心”(举例论证、对比论证、道理论证)
1、
①文章开篇是怎样提出中心论点的?
②孟子善于将抽象难懂的道理化为具体形象的事物进行论证,结合第I段内容进行分析
③从“鱼”和“熊掌”写起有什么作用?归纳用鱼和熊掌设喻,把“生命”比作“鱼”,把“义”比作“熊掌”,类比推理,生动形象地引出本文的中心论点舍生取义说理通俗易懂,易于接受
2、文章的论点是什么?归纳“生,亦我所欲也,义,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取义者也’’
3、简述本文第2段的论证思路归纳首先举“乞人不食嗟来之食”的事例,从正面论述了人应该保有本心;然后举“不辩礼义受万钟”的事例,从反面论述了人应该保有本心;最后再次强调要有舍生取义的思想
4、文章用了哪些论证方法?请举例说明并分析其作用归纳
①比喻论证把“生命”比作“鱼”,把“义”比作“熊掌”,引出“舍生取义”的中心论点,说理通俗易懂
②举例论证用“一箪食,一豆羹”和“万钟”的事例,有力地证明了“人人有本心”的观点
③对比论证今昔的不同做法进行对比,突出强调了不要失去本心的观点
④道理论证有力地论证了“舍生取义”的观点
5、孟子语言汪洋恣肆、气势充沛、议论犀利,结合《鱼我所欲也》的内容简要分析归纳
①运用对比选取“鱼”与“熊掌”“生”与“义”,“生”与“死”,“所欲”与“所恶”等两两相对的事物或心态对比说明,正反论述,层层分析,逐步深化
②运用排比、反复,今昔对比,批判了见利忘义的行为,使论证更富有气势
6、请写出两个和本文有关的成语并解释
①舍生取义舍弃生命选取正义指为正义而牺牲生命
②嗟来之食指带有侮辱性的施舍
③苟且偷生得过且过,勉强活着,不图走远
七、延伸思考
1.找出与文章的中心所体现的价值取向相同的诗句或事例吗?砍头不要紧,只要主义真杀了夏明翰,还有后来人(夏明翰)人生自古谁无死,留取丹心照汗青(文天祥)苏武牧羊的故事妇儒皆知苏武被扣于匈奴后,匈奴贵族先以名利引诱,后以严刑威胁但苏武始终大义凛然,宁死不屈匈奴贵族无计可施,便“徙武北海上无人处苏武则掘野鼠,去草实而食之“在如此艰难的环境下,他仍拄着汉朝的旄mQo节,不屈节辱命他出使时正值壮年,待其归汉之时,己是须发皆白他成为我国历史上坚持民族气节的著名人物清末,戊戌变法失败后,康有为、梁启超逃往日本谭嗣同是“有心杀贼,无力回天他坚信“不有行者,无以图将来;不有死者,无以酬圣主”,泰然赴死,留下“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑的名句黄花冈起义时,大批革命志士抛头颅、洒热血林觉民率敢死队冲进两广总督衙门,与清兵浴血奋战,中弹被俘,从容就义喻培伦胸前挂满一筐炸弹,冲锋在前,弹尽力竭,后被俘,英勇牺牲解放前,由于国民党腐败无能,经济趋于崩溃,洋货充斥市场著名作家朱自清宁肯饿死也不买美国救济粉,被称为“表现我们民族英雄气概的爱国知识分子南宋杰出的民族英雄和爱国诗人,闻元军东下,文天祥在赣州组织义军,坚持抗元.后因叛徒引元兵袭击,被俘元将迫其招降,乃书《过零丁洋》诗以诉之末句云“人生自古谁无死,留取丹心照汗青“次年,被押送大都(今北京),囚禁四年,经历种种严酷考验,始终不屈于1283年从容就义,年仅47岁
八、课堂小结本文先以鱼和熊掌为喻,引出“义”比生命更重要,人应该保持本心,舍生取义他对比了两种人生观,赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人,斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人告诫人们不辨“礼”“义”而贪求富贵的行为是不可取的
九、板书设计提出论点舍生取义——比喻论证正面生一有甚于生一不为苟得、I对比论证论证过程反面死一有甚于死一有所不辟JJ得出推论舍生取义|举例论证一一(不受嗟来之食)、(对比论证举例论证一一(不辨礼义受万钟)(可取之处.进行反复的诵读训练,有利于培养学生的文言语感,让学生从整体上把握文章大意.注重对文本论证方法及论证思路进行分析,强化学生对古代议论文的认知.引导学生正确地面对生活中的选择,培养正确的价值观不足之处本文内容对学生而言略显深奥,教学过程中没有注重联系生活实际,学生学习的积极性不高,对文章内涵体会不深词义例句使派遣秦王使人谓安陵君日出使唐雎使于秦徒光着亦免冠徒跣只徒以有先生也休吉祥休役将于天休息行者休于树可取之处教学中,在引导学生通过讨论的方式疏通文义的基础上,着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析,并通过分角色朗读,达到对人物性格的认识和把握的目的不足之处在分角色朗读的过程中,指导不够,学生未能很好地展现人物语气和神情,如果将此环节放在感知人物性格之后,再加以指导,应该效果更佳
62.假诸人而后见也诸兼词,“之于
63.岂他人之过哉岂渔道
64.流辈甚称其贤流辈回辈
65.生以乡人子谒余谒m余我
66.撰长书以为贽撰3贽初次进见尊者时所持的礼物可取之处本文感情深切,适宜朗读,本文教学也从朗读入手,培养学生的文言语感本文的教育意义十分明显,因此,并未详细解读,只是稍做提示,便能引导学生感悟宋濂的学习条件和勤奋求学的精神,体会作者的思想感情而最后表达的观点,就是为了引导学生感受现在学习生活的幸福和优越,从而激发其好好学习的热情,达到本文教学的最终目的不足之处本文生僻字词并不少,但是由于感情极深,因此,究竟是在朗读的过程中引导学生知会文意,还是在解读字词的过程中引导学生知会文意,需视情况做出选择.。