部编版九年级语文下册同步备课第24课《诗词曲五首》一等奖创新教学设计

部编版九年级语文下册同步备课第24课《诗词曲五首》一等奖创新教学设计24《诗词曲五首》教学设计【教学目标】.结合创作背景理解诗歌内容和思想感情，有感情地朗读、背诵课文.赏析好词佳句，感受诗歌优美的意境，品味诗歌语言.培养热爱祖国古代文化的感情，提高文化品位和审美情趣【重难点】.结合创作背景理解诗歌内容和思想感情，有感情地朗读、背诵课文.赏析好词佳句，感受诗歌优美的意境，品味诗歌语言【课时安排】2课时【教学过程】第一课时《十五从军征》

一、导入新课我国的古典诗词源远流长，浩若繁星，在这笔丰厚的遗产中，反映战争的作品也占有重要地位从古至今，战争一直都是人们关注的主题，战争总是会给人们带来灾难和痛苦今天我们一起来学习这首《十五从军征》，了解战争给人们带来的苦难，学会珍惜和平的生活（板书课题）

二、学习目标课件出示一一.了解奏表特点，梳理文章脉络，有感情地朗读并背诵课文，积累文言词语.分析诸葛亮的形象，学习议论、记叙和抒情相结合的写法.了解诸葛亮严明赏罚、广开言路的进步主张，理解他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神——学生齐读.二问“千古兴亡多少事”？答曰“悠悠不尽长江滚滚流”思考二问何事？问答中抒发了怎样的感情？【交流点拨】这是更进一步的质疑京口一带千百年来发生过多少事情，兴亡之变该有多少，然而往事悠悠，英雄往矣，只有这无尽的江水依旧滚滚东流问句纵观千古成败，意味深长，不胜感慨，充满感伤之情.第三问“天下英雄谁敌手？答曰“曹刘生子当如孙仲谋”思考三问为何由孙仲谋而发？如何理解“生子当如孙仲谋”一句？【交流点拨】异乎寻常的第三次发问，不惜以夸张之笔极力渲染孙权不可一世的雄姿，谁配称他的敌手呢？只有曹操和刘备委婉地暗示了对朝廷的不满“生子当如孙仲谋”这句话隐含着很深的意思，就是说今天的朝廷不如当时的东吴，今天的皇帝不如孙权为什么不直说呢？因为直说了就有生命危险.你从词中体会到作者想表达怎样的情感？【交流点拨】全词表达了作者渴望像古代英雄人物那样金戈铁马，收拾旧山河为国效力的壮烈情怀，饱含着浓浓的爱国思想，也流露出作者报国无门的无限感慨，蕴含着对苟且偷生、毫无振作的南宋朝廷的愤懑之情

七、诗句赏析.年少万兜鳌，坐断东南战未休【交流点拨】一是突出孙权的年少有为，“年少”而敢于与雄才大略、兵多将广的强敌曹操较量，这需要非凡的胆识和气魄二是突出了孙权的盖世武功，他不断征战，不断壮大而“坐断东南”，形势与南宋政权相似显然，稼轩热情歌颂孙权的不畏强敌，坚决抵抗，并战而胜之，正是反衬当朝文武之辈的庸碌无能、怯懦苟安.天下英雄谁敌手？曹刘生子当如孙仲谋【交流点拨】词人把孙权作为三国时代叱咤风云的英雄来颂扬，其所以如此用笔，实借凭吊千古英雄之名，慨叹当今南宋无大智大勇之人执掌乾坤也！“生子当如孙仲谋”这句话，本是曹操的语言，而由辛弃疾口中说出，代表了南宋人民要求奋发图强的时代呼声

八、延伸拓展自读辛弃疾同时期所作的另一首词《永遇乐•京口北固亭怀古》，比较一下，两首词在内容、风格和写法上有何不同？

九、写作特色这首词融经铸史，借古讽今在写作技巧上有三个特点一是把写景和抒情、议论密切结合起来二是巧设三问三答，层次极为分明三是融古人语言入词，活用典故成语

十、课堂小结此词通过对古代英雄人物的歌颂，表达了作者渴望像古代英雄人物那样金戈铁马，收拾旧山河，为国效力的壮烈情怀，饱含着浓浓的爱国思想但也流露出作者报国无门的无限感慨，蕴含着对苟且偷安、毫无振作的南宋朝廷的愤懑之情《过零丁洋》

一、过渡语“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这千古传诵的名言表明了文天祥为国捐躯、舍身取义的意志与决心今天我们一起学习他的《过零丁洋》来认识这位南宋末年的民族英雄

二、检查预习ppt显示.作者简介文天祥1236-1283字履善，又字宋瑞，号文山，吉州庐陵今江西吉安人南宋政治家、文学家宋理宗宝佑四年1256考取进士第一名历任湖南提刑、知赣州恭帝德佑元年1275元兵渡江，文天祥起兵勤王临安危急，奉命至元营议和，因坚决抗争被扣留，后冒险脱逃，拥立益王赵罡，至福建募集将士，进兵江西，恢复州县多处后兵败被俘至元大都，终以不屈被害封信国公代表作有《正气歌》等，作品有《文山先生全集》.写作背景宋祥兴元年

（1278）文天祥兵败被俘第二年元月，元军出珠江口，进军南宋最后据点崖山，文天祥被押解同行，过零丁洋时写了这首诗，决心以死殉国后来元军统帅张弘范逼他招降宋军抗战将领张世杰等，文天祥严正拒绝，说“我自救父母不得，乃教人背父母，可乎？”遂出此诗以明心志张弘范见诗中辞意坚决，“但称‘好人！好诗！竟不能逼”

三、朗读指导.听读诗词，纠正字音（播放课文朗读音频）.学生自由朗读诗词要求读音准确、停顿恰当、富有节奏、读出情感（教师巡视，了解情况学生试读，师生共同纠错）

四、诗意理解.再读诗歌，结合课下注释与课前预习，疏通大意.展示交流成果，找同学翻译课文师适时点拨，明确（ppt出示）【译文】回想我早年由科举入仕历尽辛苦，如今战火消歇已熬过了四个年头国家危在旦夕恰如狂风中的柳絮，个人又哪堪言说似骤雨里的浮萍惶恐滩的惨败让我至今依然惶恐，零丁洋身陷元虏可叹我孤苦零To人生自古以来有谁能够长生不死？我要留一片爱国的丹心映照史册

五、合作探究.首联回顾了诗人怎样的经历？【交流点拨】一是读经书入仕途（状元出身）；二是起兵抗元，战斗了四年.颔联“风飘絮”“雨打萍”比喻什么？【交流点拨】“风飘絮”比喻国家命运惨淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃祖国的大好河山被敌人践踏得支离破碎，像被狂风吹散的柳絮一样；自己的一生动荡不安，像被风吹雨打的浮萍一样浮沉不定.颈联两个“惶恐”，两个“零丁”各有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？【交流点拨】前者各表地名，后者各表心绪表达对抗战局势的忧恐不安和对自身处境的自怜、哀怨.尾联表明了诗人怎样的气节？【交流点拨】表明诗人舍生取义的决心，充分体现了他宁为玉碎，不为瓦全的崇高民族气节

六、诗句赏析人生自古谁无死？留取丹心照汗青【交流点拨】直抒胸臆结尾两句以磅礴的气势收敛全篇，写出了宁死不屈的壮烈誓词，意思是，自古以来，人哪有不死的呢？只要能留得这颗爱国忠心照耀在史册上就行了这千古传诵的名言，是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌

七、延伸拓展文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”，是个有骨气的人，你能举出类似的事例吗？【交流点拨】屈原宁为玉碎，不为瓦全，毅然抱石投江；苏武执汉节牧羊十九年；岳飞精忠报国最终死在风波亭上；陆游临死不忘国家统一；朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮；刘胡兰在敌人钢刀下慷慨就义；于谦”粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”

八、课堂小结这首诗饱含沉痛悲凉，既叹国运又叹自身，把家国之恨、艰危困厄渲染到极致，但在最后却由悲而壮、由抑而扬，迸发出“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的诗句，慷慨激昂、掷地有声，以磅礴的气势、高亢的语调显示了诗人的民族气节和舍生取义的生死观《山坡羊•潼关怀古》

一、过渡语（学生齐背《天净沙•秋思》）元曲是盛行于元代的一种文艺形式，包括杂剧和散曲杂剧，如关汉卿的《窦娥冤》等流行于大都（今北京）一带明清两代也有杂剧，但每本不限四折散曲，有小令和散套两种散套由若干曲子组成，小令以一支曲子独立单位小令以一支为限《天净沙》是一首小令，下面我们学习的《山坡羊•潼关怀古》也是一首小令

二、文题解读“山坡羊”是曲牌名，潼关是古代关口名，在今陕西潼关东北自古为军事要地“怀古”点明这首散曲是怀古之作

三、检查预习（ppt显示）.作者简介张养浩（1270—1329）元散曲家字希孟，号云庄，济南（今属山东）人曾任监察御史，以批评时政为权贵所忌，免官后复官至礼部尚书，参议中书省事辞职归隐，屡召不赴天历二年关中大旱，出任陕西行台中丞，办理赈灾，以积劳病卒其散曲多描写弃官后田园隐逸生活，对官场黑暗时流露不满又能诗，有《云庄休居自适小乐府》、《云庄类稿》他的作品题材广泛，风格清逸而豪放.写作背景张养浩为官清廉，爱民如子他隐居后，决意不再涉仕途元天历二年

（1329）关中发生大旱，饥民相食，灾情十分严峻为了赈济陕西饥民，他不顾年事已高，毅然应命为陕西行台中丞本曲便写于应召赴任关中的途中后因积劳成疾，客死任所张养浩对百姓充满深切的同情，有着强烈的忧患意识

四、朗读指导.听读诗词，纠正字音（播放课文朗读音频）.学生自由朗读诗词要求读音准确、停顿恰当、富有节奏、读出情感（教师巡视，了解情况学生试读，师生共同纠错）

五、诗意理解.再读诗歌，结合课下注释与课前预习，疏通大意.展示交流成果，找同学翻译课文师适时点拨，明确（ppt出示）【译文】（华山的）山峰从四面八方会聚，（黄河的）波涛像发怒似的汹涌潼关外有华山，内有黄河，山河雄伟，地势险要遥望古都长安，陷于思索之中从秦汉宫殿遗址经过，引发无限伤感，万间宫殿早已化作了尘土一朝兴盛，百姓受苦；一朝灭亡，百姓依旧受苦

六、整体感知给这首曲划分层次，概括大意【明确】第一层，前三句，写潼关的雄伟气势第二层，中间四句，写作者途经潼关时的所见所感第三层，后两句，总写作者的感慨

七、合作探究.请自选角度品析“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路二【交流点拨】“聚”字形容潼关在重重山峦包围中，“怒”字形容黄河之水的奔腾澎湃；用“聚”“怒”将山的雄伟与水的奔腾之势勾勒出来，从视觉和听觉两个方面写出了潼关的地势险要.“望西都，意踌躇”描写了怎样的情景？【交流点拨】写作者远望长安，往日辉煌的西都，如今却是一片荒凉，顿生悲哀伤感之情.为什么说“兴，百姓苦；亡，百姓苦”？请展开讨论【交流点拨】一代王朝兴起，必卷土重来，建筑宫殿，劳民伤财的是百姓一一苦；一代王朝灭亡，首当其冲，深受其害的还是百姓一一苦.作者是怎样将写景、怀古、议论三者有机结合的？【交流点拨】作者先描写潼关雄伟险要的形势，然后从关中长安万间宫阙化为废墟而产生了深沉的感慨，最后发表议论，得出结论兴，百姓苦;亡，百姓苦雄浑苍茫的景色、真挚深沉的情感和精辟的议论三者完美结合，使得全曲具有强烈的艺术感染力

八、诗句赏析兴，百姓苦；亡，百姓苦【交流点拨】这八个字，鞭辟入里，精警异常，恰如黄钟大吕，振聋发耳贵，使全曲闪烁着耀眼的思想光辉从诗人对百姓的态度，回应起首两句当可理解为什么他在雄壮的山色面前，抚今追昔，显得心情沉重，郁勃难抒了他指出历代王朝的或兴或亡，带给百姓的都是灾祸和苦难这是作者从历代帝王的兴亡史中概括出来的一个结论三层意思环环相扣，层层深入，思想越来越显豁，感情越来越强烈，浑然一体全曲景中藏情情中有景，情景交融

九、延伸拓展下面就请你把对张养浩，对《潼关怀古》的体会，用自己的语言，借助诗歌的形式，表达出来【交流点拨】示例是谁，放纵着自己贪恋的目光在山水间游弋是谁，指点着山山水水展示一种占有欲那些峰峦和波涛声，就是所谓有江山帝王的名字，就写在山水之间江山还是那个江山帝王的名字变了又变一个名字，写出来就得糟蹋多少百姓死者的浓血，还有生者的眼泪

十、写作特色在写法上，作者采用的是层层深入的方式，由写景而怀古，再引发议论，将苍茫的景色、深沉的情感和精辞的议论三者完美结合，让这首小令有了强烈的感染力字里行间充满着历史的沧桑感和时代感既有怀古诗的特色，又有与众不同的沉郁风格

十一、课堂小结借凭吊潼关古迹，抚今追昔，联想历代王朝的兴衰更替，一针见血地点出了封建统治与人民的对立，表现了作者对历史的思索和对人民的同情

十二、布置作业背诵并默写这五首诗词曲【课后反思】以上五首诗词曲，都力图引导学生通过朗读知会文意，并进一步感受诗歌内蕴在具体的诗歌赏析过程中，以设问为主，引导学生自主探讨以把握诗歌内容，体会其思想感情此外，文中所选五首诗词曲各有特点，因此具体赏析过程亦有所不同，如《十五从军行》作为叙事诗，因此需要把握诗歌的叙事结构；《过零丁洋》是抒情律诗，因此注重诗句赏析符合诗歌文体的教学特点1

三、检查预习（ppt显示）.作品简介《乐府诗集》由北宋郭茂倩所编，现存100卷，是我国现存收集乐府歌辞最完备的一部诗集《乐府诗集》内容十分丰富，反映社会生活面很广，主要辑录汉魏到唐、五代的乐府歌辞，兼及先秦至唐末的歌谣，共5000多首《孔雀东南飞》与《木兰诗》合称“乐府双璧二.写作背景在汉朝，男子23岁起正式服兵役，直到56岁止如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长诗中的老兵身处汉武帝时期，汉武帝是一个野心勃勃、好大喜功的人，年年对匈奴发起战争于是，诗中的主人公就“十五从军征，八十始得归”

四、朗读指导.听读诗词，纠正字音（播放课文朗读音频）.学生自由朗读诗词要求读音准确、停顿恰当、富有节奏、读出情感（教师巡视，了解情况学生试读，师生共同纠错）

五、诗意理解.再读诗歌，结合课下注释与课前预习，疏通大意.展示交流成果，找同学翻译课文师适时点拨，明确（ppt出示）【译文】十五岁少年参军出征，八十岁老翁才得还乡路遇同乡便把话问“我家中还有谁人？”“从远处看那是你家，松柏混杂坟墓相连”野兔乱窜出入狗洞，野鸡乱扑飞上房梁野生谷子长满庭院，野生葵菜布满井沿舂罢谷子拿来煮饭，采摘葵菜拿来做羹羹饭全熟端将出来，举目无亲与谁共享？走出庭院向东张望，悲从中来泪满衣裳

六、整体感知.朗读这首诗，用自己的话概括老兵的返乡经历【明确】始得归——归途中——回家中——“东向看”.请你用几个词来描述老兵的情感变化？【明确】思亲情切一一希望落空一一彻底失望一一悲哀茫然

七、合作探究.老兵回到家乡，他听到了什么，看到了什么，又做了什么【交流点拨】听到“遥看是君家，松柏冢（zhOng）累累”看到兔从狗窦（dou）入，雉（zhi）从梁上飞中庭生旅谷，井上生旅葵（kui）o做的舂（chOng）谷持作饭，采葵持作羹（geng）o羹饭一时熟，不知饴（y1）阿谁出门东向看，泪落沾我衣.这首诗，让我们从一个老兵的从军和回家的经历中看到了不合理的兵役制度、战争给一个老兵、一个家庭所带来的深重灾难那么，是不是只有一个老兵，一个家庭承受着这种有家归不得，待到归时却又无家可归的痛苦？【交流点拨】不是，不仅仅只是八十老翁一人的不幸，而且反映了当时整个社会现实的黑暗，表现了比个人不幸更深广的全体人民的不幸和社会的凋敝、时代的动乱

八、诗句赏析.十五从军征，八十始得归【交流点拨】这句话用夸张的手法极言从军之久“八十”与“十五”相对照，突出其“从军征”时间之久；“始得归”与“从军征”相呼应，则表明他中途一直未能回来.出门东向看，泪落沾我衣【交流点拨】这句话运用了动作、神态描写，进一步抒发老兵心中的悲哀老兵”出门东向看”与“泪落沾我衣”这一细节，将举目无亲、孤身一人的老兵形象刻画得栩栩如生，将其悲痛欲绝的茫然之情抒发得淋漓尽致

九、迁移拓展改写《十五从军征》在深入理解诗歌的基础上，充分发挥想象力，把诗歌改写成一篇内容具体，感情浓烈的文章，题目自拟

十、课堂小结这首乐府民歌描绘了一位在外征战多年的老兵返乡途中与到家之后的种种场景，表达了作者对封建兵役制度给劳动人民造成的苦难的怨恨与同情《白雪歌送武判官归京》

一、过渡语《十五从军征》让我们了解了战争给人们带来的苦难下面这首边塞诗一一《白雪歌送武判官归京》表达了诗人怎样的情感呢？

二、检查预习（ppt显示）.作者简介岑参（约715-770）唐代边塞诗人，江陵（今属湖北）人曾两次从军边塞，后曾官至嘉州（今四川乐山）刺史世称“岑嘉州”岑参工诗，长于七言歌行，其边塞诗尤多佳作.写作背景岑参于唐玄宗天宝十三年（754年）夏秋之交到北庭，唐肃宗至德二年（757年）春夏之交东归当时西北边疆战事频繁，诗人怀着塞外建功立业的志向，两度出塞，前后在边疆军队中生活了六年，因而对鞍马风尘的征战生活与冰天雪地的塞外风光有长期的观察与体会天宝十三年诗人再次出塞，充任安西北庭节度使封常清的判官武判官即其前任，诗人在轮台送他归京写下此诗

三、朗读指导.听读诗词，纠正字音（播放课文朗读音频）.学生自由朗读诗词要求读音准确、停顿恰当、富有节奏、读出情感（教师巡视，了解情况学生试读，师生共同纠错）

四、诗意理解.再读诗歌，结合课下注释与课前预习，疏通大意.展示交流成果，找同学翻译课文师适时点拨，明确（ppt出示）【译文】北风席卷大地吹折白草，仲秋八月胡地飘降大雪仿佛一夜之间春风吹来，树上有如梨花竞相开放雪花飘入帘笼沾湿帐幕，就是穿狐皮袍也不暖和将军兽角弓冻得拉不开，都护的铠甲冷得难穿上无边沙漠结成百丈坚冰，忧愁的阴云凝结在长空帐中摆酒为回京人送行，助兴的是琵琶羌笛胡琴黄昏时辕门外大雪纷飞，冻硬的红旗风吹不飘动在轮台东门外送你回京，临行时茫茫白雪布满山山路曲折不见你的身影，雪地上空留马蹄的印迹

五、整体感知朗读课文，请说说哪些诗句是写咏雪的，哪些诗句是写送别的？【明确】咏雪——瀚海雪景图北风卷地白草折，胡天八月即飞雪忽如一夜春风来，千树万树梨花开散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄将军角弓不得控，都护铁衣冷难着瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝送别一一风雪送客图中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻轮台东门送君去，去时雪满天山路山回路转不见君，雪上空留马行处

六、合作探究.朗读咏雪部分，说说诗人写雪景的顺序【交流点拨】总写帐外北风卷地白草折，胡天八月即飞雪忽如一夜春风来，千树万树梨花开帐内散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄将军角弓不得控，都护铁衣冷难着帐外瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝.咏雪部分描绘了怎样的画面？【交流点拨】描绘了一幅边塞奇异风光图奇早北风卷地白草折，胡天八月即飞雪奇丽忽如一夜春风来，千树万树梨花开奇寒散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄将军角弓不得控，都护铁衣冷难着过渡瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝.朗读送别部分，说说诗人是怎样表达依依惜别之情的？【交流点拨】中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛（设宴饯别，简略而有情味诗人在中军营里摆下了饯别的酒筵，演奏的是胡琴、琵琶和羌笛等乐器这就点明了饯行地点、饯行原因、饯行的情形）纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻（拟人、夸张）轮台东门送君去，去时雪满天山路（依依不舍）山回路转不见君，雪上空留马行处（融情于景，情景交融这样的结尾，真如撞钟，清音有余，使人产生无穷的遐想“山回路转”使人惆怅，而雪地上的马蹄印迹，又把送别的思念延伸到远方这个结尾，给人以无尽的遐思）.分析咏雪、送别两部分之间的关系【交流点拨】在边地奇异雄伟的风光和大风雪的背景下，送别带上了雄浑悲壮的色彩借景抒情，情景交融，大雪为送别设置背景，渲染气氛

七、诗句赏析.忽如一夜春风来，千树万树梨花开【交流点拨】比喻的本体是雪，喻体是梨花以梨花喻雪非常贴切，不仅写出了雪的洁白，富有动态感和立体感，同时也使人仿佛闻到阵阵花香作者将肃杀寒冷的冬雪当做春光来欣赏，想象奇特，给人一种欣喜和暖意画面洁白、鲜润，充满春意既清新而贴切地写出了边塞特有的奇丽风光，又表现了诗人开阔的胸襟，化苦为乐、积极向上的乐观情怀.北风卷地白草折，胡天八月即飞雪【交流点拨】写边塞风狂雪早“卷”字，写出北风怒吼的巨大气势；“折”字写出北风狂暴肆虐的情态；“即”字写出诗人初见此景的惊异之情.潮海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝【交流点拨】由帐内又写到帐外，这两句展示了边塞冰天雪地、阴云重重的景象画面非常开阔，感彩浓烈，一个“愁”字，一个“惨”字，为饯别场面酝酿了气氛这两句承上启下.纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻【交流点拨】写辕门外的送别情景送行酒宴一直持续到垂暮时分，出了辕门只见大雪纷飞在这片银白色世界中，一面鲜红的旗帜格外引人注目这是中军帐所在的标志，也是大唐边军屹立风雪边塞的标志.山回路转不见君，雪上空留马行处【交流点拨】友人上路之后，诗人还久久地站在那儿深情地望着越走越远的朋友结尾两句，言尽而意无穷，耐人寻味

八、延伸拓展请大家对比《送元二使安西》（王维），分别从从送别的环境（所写景物），送别的心情（所抒的情感）方面比较两首诗【交流点拨】南朝的文学家江淹在《别赋》里说“黯然销魂者，惟别而已矣”，其实，只要我们用心去体会，“别”岂只是“黯然销魂”？用心去比较，你会发现“别”有一番滋味在心头！一样的别离，不一样的情感

九、课堂小结全诗以“雪”为线索，兼及咏雪与送别两个方面诗中描绘了典型的具有北方特征的景物，组成了一幅壮阔奇丽的万里边疆风雪图它既是饯别送行之背景，又是作者抒情之寄托以写雪景衬托送别又在送别中写雪景，作者真挚而复杂的感情一一对边塞奇异风光的赞叹，对灿烂春光的憧憬，对别友之惆怅，对故乡之思念，全部寄托在这壮丽的雪景中了

十、布置作业积累三首送别诗，并选一首进行赏析第二课时《南乡子登京口北固亭有怀》

一、释题导入今天我们来学习《南乡子登京口北固亭有怀》“南乡子”是词牌名“登京口北固亭有怀”是题目京口，今江苏镇江北固亭，在镇江城北北固山上晋蔡谟筑楼山上，名北固楼，亦称北固楼有怀，有所怀念标题点明作词缘由（板书课题）

二、检查预习（ppt显示）.作者简介辛弃疾，字幼安，号稼轩，南宋爱国词人、军事家和政治家一生积极主张抗金，终以报国无路，忧愤而死工于词，开拓了词的思想意境，为豪放派词人代表，风格热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，人称“词中之龙”，与苏轼并称“苏辛”著有《稼轩长短句》，今人辑有《辛稼轩诗文钞存》.写作背景作者在公元1203年（宋宁宗嘉泰三年）六月被起用为知绍兴府兼浙东安抚使后不久，即第二年的阳春三月，改派到镇江去做知府镇江，在历史上曾是英雄用武和建功立业之地，此时成了与金人对垒的第二道防线每当他登临京口（即镇江）北固亭时，触景生情，不胜感慨系之这首词就是在这一背景下写成的

三、朗读指导.听读诗词，纠正字音（播放课文朗读音频）.学生自由朗读诗词要求读音准确、停顿恰当、富有节奏、读出情感（教师巡视，了解情况学生试读，师生共同纠错）

四、诗意理解.再读诗歌，结合课下注释与课前预习，疏通大意.展示交流成果，找同学翻译课文师适时点拨，明确（ppt出示）【译文】什么地方可以看见中原呢？在北固楼上，满眼都是美好的风光从古到今，有多少国家兴亡大事呢？不知道往事连绵不断，如同没有尽头的长江水滚滚地奔流不息当年孙权在青年时代，做了三军统帅他能占据东南，坚持抗战，没有向敌人低头和屈服过天下英雄谁是孙权的敌手呢？只有曹操和刘备而已这样也就难怪曹操说“要是能有个孙权那样的儿子就好了！”

五、整体感知朗读课文，试用自己的话概括这首词上下阕分别写了什么？【明确】上阕写景以问句起，以答句结，使人触景生情，不胜感慨下阕怀古借对孙权的赞美，暗含对当朝的忧虑、讽刺

六、合作探究全词以三问、三答构成，问答贯穿全文

1.一问“何处望神州？答曰“满眼风光北固楼二思考为何而问？问答中的弦外之音你能读懂吗？【交流点拨】此时南宋与金以淮河分界，辛弃疾站在长江之滨的北固楼上，翘首遥望江北金兵占领区，大有风景不再、山河变色之感何处望神州？弦外之音是中原已非己有了！开篇这突如其来的呵天一问，直可惊天地，泣鬼神。