教育教学知识和能力小学教师资格证考试考试重点

教育教学知识与能力（小学）第一章教育根基第一节小学教育的开展及其特点

一、小学教育概述

（一）小学教育的概念现代教育学定义“小学〃为学龄儿童（6-12岁）承受初等教育所设的学校，属于根基教育的一局部，现分为初级小学、高级小学、完全小学、中心小学以及实验小学五种类型我国传统教育阶段的划分只有小学和大学两级，小学也称蒙学蒙学以学习儒家经典为主，着重儿童认知和行为处事的训练（二〕小学教育的任务基本任务打好根基

二、我国小学教育的历史与开展据记载，我国小学产生于殷周时代（一〕古代的小学教育（先秦至鸦片战争〕特点

1、具有鲜明的等级性

2、教育的目的是为统治者服务

3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进展，具有一定的刻板性和专制性〔二）近现代的小学教育（鸦片战争至新中国成立）

1、1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代面开展的教育目的，对我国建国初期的教育有着广泛的影响马卡连柯集体主义教育思想杨贤江《新编教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作我国学者在20世纪60年代以后开场编写有中国特色的马克思主义教育学12）现代教育理论的开展赞科夫《教学与开展》，提出了开展性教学理论，使所有的学生包括差生都得到一般开展布鲁纳《教学过程》强调学科构造，提出了构造主义教学理论，倡导发现法瓦•根舍因《范例教学原理》皮亚杰论述了智力开展的阶段苏霍姆林斯基全面和谐的教育思想，其著作被称为“活的教育学〃布罗姆《教育目标分类学》把教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域认知领域由低到高分为六个层次知道、领会、运用、分析、综合、评价

三、教育与社会开展

（一）教育与社会生产力的相互关系（重点）1生产力对教育的决定作用[1）生产力水平决定教育的规模和速度第一次工业革命提出了普及初等教育的要求第二次工业革命提出了普及初级中等教育的要求第三次工业革命普及高等中级教育的要求信息革命高等教育群众化2生产力水平制约着教育构造的变化3生产力水平制约着教育的内容和手段

2、教育对生产力的促进作用〔1教育再生产劳动力通过教育，可以使人掌握一定的知识、生产经历和劳动技能，即把可能的劳动力转化为现实的劳动力，提高劳动效率，促进生产力的开展2教育再生产科学知识二教育与社会政治经济制度的相互关系重点

1、政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定着教育的性质，即政治经济制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的问题，并非决定着教育的一切决定教育的领导权决定着受教育权决定着教育目的的性质和思想道德的内容

2、教育对政治经济制度的影响作用[1为政治经济制度培养所需要的人才[2可以促进民主3是一种影响政治经济的舆论力量三〕教育与精神文化的相互关系

1.文化对教育开展的制约作用，表现在影响教育目确实实立孽教育内容的选择、教学方法的使用教育的文化功能具有筛选、整理、传递和保存文化的功能具有传播和交流文化的作用具有更新和创造文化的作用

2、教育与文化关系的特殊性文化本身是一种教育力量；教育本身是一种特殊的文化现象

3、学校文化学校文化是指学校全体成员或局部成员习得且共同具有的思想观念和行为方式核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念校园文化是学校文化的缩影，校园文化包括物质文化、精神或观念文化（校园文化的核心）和制度（标准〕文化

四、教育目的〔一）教育目的概述教育目的的含义教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，他规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点和归宿广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生若何的结果如家长的期待等狭义的教育目的各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求

（二）教育目的的作用导向作用鼓励作用评价作用评价学校的办学方向、办学水平和办学效益、教师的教学效果、学生的学习质量等的基本标准和依据

（三）教育目的的理论

1、宗教本位论把人培养成虔诚的宗教人士代表人物奥古斯汀、托马斯-阿奎那

2、社会本位论从社会开展需要出发，注意教育的社会价值评价教育要看其对社会开展的奉献代表人物柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等

3、个人本位论:从个人本位的本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要，注重教育对个人的价值代表人物卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇等

4、教育无目的论杜威教育的过程在他自身以外没有目的，它就是它自身的目的否认的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育无目的（四〕教育目的的层次

1、国家的教育目的

2、各级各类学校的培养目标

3、教师的教学目标

（五）教育目的的影响因素

1、社会政治、经济、文化因素--主要依据

2、人的身心开展特点与需要

3、制定者的教育理想和价值观〔六）我国的教育目的

1、我国当前的教育目的1999年6月，中共中央、国务院公布了《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》，提出“以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面开展的社会主义事业的建设者和接班人

2、确立我国教育目的的理论依据一马克思关于人的全面开展的学说

3、我国实现教育目的的基本要求1强调教育为社会主义建设事业服务[2要求使学生在德智体美托方面全面开展3实现的基本途径教育与生产劳动相结合

4、素质教育素质教育的基本内涵以提高国民素质为基本宗旨面向全体学生促进学生全面开展促进学生个性开展培养学生的社会责任感，创新精神和实践能力为重点要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面

五、教育制度一教育制度概述.学制是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及他们之间相互衔接的关系学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位，表达了一个国家国民教育制度的实质〔二）学校教育制度在形式上的开展

1、前制度化的教育始于人类早期的原始社会教育，是人类教育史上的一个重要阶段，为制度化的教育提供了必不可少的开展根基也是一种实体化的教育，教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型属于形式化的教育形态，具有以下特点教育主体确实定教育对象相对稳定形成系列的文化传播活动有相对稳定的活动场所和设施由以上因素结合而成的独立的社会活动形态

2、制度化的教育形成系统的各级各类学校标志近代学校系统的出现制度化教育的特征

①对入学资格有严格的要求；

②明确的修业年限

③标准的教学组织；

④整体一贯的课程设置；

⑤严格的管理制度

⑥专业化的教育人员

⑦具有固定的教学场所

3、非制度化的教育指出了制度化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否认推崇“教育不应再限于学校的围墙之内〃库姆斯等人的非正规教育伊里奇非学校化观念构建学习化社会是非制度化教育的重要表达

（三）教育制度的影响因素

1、生产力开展水平和科学技术开展状况

2、社会政治经济制度

3、青少年儿童身心开展规律

4、本国学制的历史开展和外国学制的影响

（四）我国当前的学制改革

1、我国当前的学制是由单轨制开展而来的分支型学制

2、《国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2010-2020］》规定了我国今后一个时期的教育事业改革开展的工作方针:“两基本、一进入〃基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列第四节根基教育课程改革、课程的概念“课程〃指课业及其进程，把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞课程是学校教育的根基

二、课程的类型

（一）从课程的组织方式来划分分科课程、综合课程与活动课程综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科活动课程又称儿童中心课程、经历课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程（二〕从对学生的学习要求的角度来划分必修课程与选修课程

（三）从课程设计、开发和管理的主体来划分国家课程、地方课程与校本课程校本课程实质上是一个以学校为基地进展课程开发的民主决策过程校本课程开发的主体是教师，起主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色

（四）显性课程与隐性课程隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程如师生关系、校风、学风等隐性课程是伴随着显性课程而生的，没有显性课程就没有隐性课程方案性是区分显性课程与隐性课程的主要标志

三、课程理论流派（一〕学科中心课程论是最早出现、影响最广的课程理论夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳等是学科中心课程理论的代表人物，要素主义、构造主义是其代表理论

（二）活动中心课程论代表人物杜威、克伯屈

（三）社会中心课程论代表人物社会改造主义布拉梅尔德批判理论金蒂斯、布迪厄I、课程内容（需重点把握）

（一）课程方案

1、概念课程方案，又称教学方案是根据教育目的和不同类型学校的教育任务由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件它是学校组织教育和教学工作的重要依据，也是学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的基本依据

2、课程方案的组成主要包括课程的设置、学科顺序、课时分配以及学年编制和学周安排课程设置是制定课程方案的首要问题

3、课程方案的作用是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据补充我国义务教育的教学方案应具有的三个基本特征强制性、普遍性、根基性

（二）课程标准

1、课程标准的含义是国家根据课程方案以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件

2、课程标准的构造第一局部是前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等第二局部是课程目标，这是课程标准的核心内容，包括总目标和阶段目标第三局部是课程内容，是具体的知识内容要点第四局部是实施建议，包括教材编写的建议、评价建议、课程资源的开发和利用等

3、课程标准的作用是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的根基对教师工作有直接的指导意义

（一）课程开发的概念是指通过社会和学习者需求分析，确定课程目标，在根据这一目标选择某一个学科的教育内容和相关的教学活动进展方案、组织、实施、评价、修订，以最终到达课程目标的整个工作过程课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化开展水平以及学生身心开展规律的制约也就是说，社会、知识、儿童是影响学校课程开发的三大因素（二〕课程开发的模式

1、目标模式泰勒

2、过程模式斯腾豪斯

3、情境模式劳顿的文化分析理论

五、课程评价

1、目标评价模式小学的开端

2、南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂（1897年，盛宣怀创办的南洋公学分为四院，其中的外院即为小学，是我国最早的公立小学堂31904年清政府公布了《癸卯学制》，该学制第一次系统构建了以小学堂、中学堂、大学堂为主干的学校教育体系将小学正式纳入义务教育的《奏定初等小学堂章程》，设立了初等小学堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，同时规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开场）

4、到了1912年，“中华民国〃教育部改小学堂为小学校四个学制

1、壬寅学制，中国首次公布的第一个现代学制

2、癸卯学制，中国开场实施的第一个近代学制（实行新学制的开端）

3、壬子癸丑学制，男女同校，废除读经并改学堂为学校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制O

4、壬戌学制，以美国学制为蓝本的六三三学制它是我国小学教育开展史上的一个里程碑，其影响一直持续到1949年〔三）当代的小学教育

1、1986年《中华人民共和国义务教育法》开场推行九年制义务教育标志着我国的义务教育进入了一个新阶段

2、1992年《中国教育改革与开展纲要》小学开场了以素质教育为导向的改革

3、2001年开场了第八次根基教育课程改革

三、小学教育的基本特点首先由被称为“当代课程评价之父〃的美国课程评价专家泰勒提出，以目标为中心而展开，是在泰勒的评价原理和课程原理的根基上形成的

2、目的游离评价模式由美国教育家和心理学家斯克里文提出他认为，评价者应该注意到的是课程方案的实际效应，而不是其预期的效应

3、CIPP评价模式是指背景评价、输入评价、过程评价、成果评价的缩写

4、CSE评价模式

六、根基教育课程改革的理念

（一）基本理念

1、三维目标观即教学的目标是知识技能、过程方法、情感价值观三维目标

2、综合课程观课程的设置更加综合，表达整体性、开放性、动态性培养学生综合的视角和综合的能力

3、内容联系观课程内容与社会生活、学生已有的经历相联系，加强教学内容的生活化，使学习更有意义

4、学习方式观强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、创造性，使学生适应社会开展的需要

5、开展评价观重视学习过程的评价，通过评价促进学习的作用，而不是检查验收的作用

6、校本开展观从学校的实际情况和学生的实际情况出发，开发校本课程，增强学生的选择性，促进学校、教师、学生的特色开展

（二）核心理念新课程改革的核心是教育以人为本即“一切为了每一位学生的开展〃具体表现在:

1、关注每一位学生

2、关注学生的情绪生活和情感体验用“心〃施教

3、关注学生的道德生活和人格养成使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验第五节教师专业开展

三、教师专业开展的阶段

1、关注存在阶段处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的存在适应性，最担忧的问题时“学生是否喜欢〃“同事若何看我〃“领导觉得我干得咋样〃jLaJLa寺寺

2、关注情境阶段关注若何上好每一堂课的内容，关心班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等

3、关注学生阶段考虑学生个别差异性，进展因材施教能否关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一

（二）教师成长与开展的基本路径

1、观摩和分析优秀教师的教学活动

2、开展微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进展分析这是训练新教师，提高教学水平的一条重要途径

3、进展专门的训练

4、反思教学经历波斯纳的教师成长公示经历+反思二成长科顿等人教师反思框架三教师专业开展的基本策略⑴加强教师的职业道德建设;2注重对教师创造性人格的培养；⑶提高教师的理论修养；⑷鼓励教师身体力行，知行统一；⑸促进科研，开展教师的批判思维；6加强自我教育-形成反思意识J第六节教育科学研究

一、教育科学研究的分类

1、研究的功能可分为开展性研究、评价性研究和预测性研究

2、按研究的目的可分为根基性研究和应用性研究

二、教育科学研究的基本步骤

1、确定研究课题一教育科学研究的第一步

2、查阅文献与阅读文献

3、提出研究假设

4、制定研究方案，设计研究方案

5、收集、整理和分析资料

6、作出结论

7、撰写成文

三、小学教育科学研究方法

（一）教育观察法是研究者根据一定的目的和方案，在自然条件下，对研究对象进展系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，从而获取经历事实的研究方法观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法（二〕教育调查法是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有方案地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进展整理和分析，从而提醒事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法抽样调查和个案调查（三〕教育实验法自然情境中的实验和实验室中的实验等前实验是指实验中缺乏清晰的假设，缺乏控制无关因子的措施，一般不设对照组，干扰因素较多，内外效度较差的实验准实验是指在现成的教学班级内进展的假设，没有随机分派被试，不能完全控制误差的来源，只能尽量减少误差的实验真实验指随机分派被试，完全控制无关因子，内外效度都很高的实验〔四〕教育行动研究法是指教师在现实教育教学情境中自主进展反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的的研究方法，他强调研究与活动一体化，使教师从工作中学习、思考、尝试和解决问题凯米斯提出教育行动研究由方案、行动、观察和反思四个基本步骤组成

（五）教育叙事法是以叙事、讲故事的方式开展的教育研究，教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经历的描述与分析，开掘或提醒内隐于这些生活、事件、经历和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育本质、规律和价值意义类型教学叙事生活叙事自传叙事

（六）个案法〔七〕历史法通过搜集某种教育现象发生、开展和演变的历史事实，加以系统、客观的分析研究，从而提醒其开展规律的一种研究方法〔八〕对比法第二章学生指导第一节心理学根基知识1879年威廉•冯特在德国莱比锡大学建设了第一个心理学实验室，成为全世界心理学学生的“圣地〃，标志科学心理学的诞生心理学（英文名称Psychology〕的正式定义是关于个体的行为及精神过程的科学的研究桑代克使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人

一、心理学的研究对象及其构造心理学是研究人的心理现象及其发生开展规律的学科心理现象包括心理过程和个性心理心理过程包括认知过程一感觉、知觉、思维、想象、记忆情感过程--情感、情绪意志过程一意志行动的心理过程个性心理个性倾向性需要、动机、兴趣、信念、理想、价值观、世界观（小学生主要表现为理想、信念、价值观）个性心理特征一能力、性格、气质

二、认知过程

（一）感觉

1、感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映感觉是一种简单的心理现象，是认知的起点，是一切知识和经历的根基，是正常心理活动的必要条件

2、感受性与感觉阈限感受性是感觉器官对刺激的感觉能力，也就是人对刺激的感觉灵敏程度通常，感受性是通过感觉阈限来测量，感受性与感觉阈限成反比关系，感觉阈限越大，感受能力越差

（1）绝对感受性与绝对感觉阈限是指刚刚能引起感觉的最小刺激量绝对感受性是指感觉出最小刺激量的能力[2）差异感觉阈限与差异感受性刚刚能引起差异感觉的刺激的最小变化量，叫做差异感觉阈限，又称最小可觉差在感觉上，能觉察出两个同类别刺激物之间的最小差异量的能力，叫差异感受性

3、感觉的特性1感觉适应在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应嗅觉“入芝兰之室，久而不闻其香，入鲍鱼之肆，久而不闻其臭〃温度觉手放在温水里，开场觉得热，慢慢就不觉得热了视觉暗适应一是指照明停顿或由亮处转入暗处时初觉感受使耀高的现象如从光照的室外走入电影院，或夜晚由明亮的室内走到室外等明适应一是指照明开场或由暗处转入亮处时速窕盛受饯R孽的现象⑵感觉比照

①同时比照几个刺激物同时作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫同时比照马赫带现象明暗相邻的边界上，看起来亮处更亮，暗处更暗绿叶陪衬下的红花看起来更红了

②继时比照，几个刺激物先后作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫继时比照如，吃完苦药后再吃糖觉得更甜从冷水里出来后再到稍热一点的水里觉得热水更热了⑶感觉后象外界刺激停顿作用后，暂时保存的感觉印象叫感觉后象，也叫感觉后效电灯灭了，你眼睛里还会看到亮着的灯泡的形状；声音停顿后，你耳朵里还有这个声音的余音在感觉后象分为正后象和负后象，正负后象可以相互转换，后象的持续时间与刺激的强度成正比[4）感觉的相互补偿是指某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统的机能来补偿如盲人的听觉灵敏[5）联觉一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫联觉如红色看起来觉得温暖等〔二）知觉

1、知觉的概念知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映，知觉是各种感觉器官协同活动的结果，并受人的知识经历和态度的制约

2、知觉的种类

（1）空间知觉[2）时间知觉一日不见如隔三秋⑶运动知觉真动知觉是指观察者处于静止状态时，物体的实际运动连续刺激视网膜所产生的物体在运动的知觉似动知觉是指实际不动的静止之物，很快地相继刺激视网膜所产生的物体在运动的知觉诱动知觉是指实际不懂的静止之物因周围其他物体的运动而看上去在运动的知觉自主运动知觉是指缺乏外在参照物的情况下，把静止的对象视为运动的一种幻觉4〕错觉和幻觉错觉是对客观事物的歪曲的、不正确的知觉，是知觉的一种特殊情况幻觉是在没有外界刺激物的情况下出现的虚幻知觉

3、知觉的特性1知觉的理解性2〕知觉的选择性是指人们根据当前的需要，对客观刺激物有选择地作为知觉对象进展加工的过程影响知觉选择性的因素

①刺激物的绝对强度

②对象和背景的差异性

③对象的活动性

④刺激物的新颖性、奇特性[3知觉的整体性是人根据自己的知识经历把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程⑷知觉的恒常性是指人的直觉映像在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程【三注意

1、注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一，是一切心理活动的共同特征，也是人们获得知识、掌握技能、完成各种智力活动和实际操作的重要心理条件

2、注意的分类1无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力，不由自主地对一定事物所发生的注意无意注意无需意志努力，所以在工作、学习中可以减少脑力的消耗，防止身心过度疲劳但这种注意是自发产生的，人们不可能通过它获得系统的知识和完成艰巨的任务[2有意注意也称随意注意，是有预定目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意这种注意显示了人的心理活动的主动性和积极性无意注意和有意注意的关系无意注意和有意注意常常交替发生，一些简单的不重要的活动只需要无意注意，而对于复杂的重要的活动则必须要有意注意的参与[3有意后注意是指事前有预定目的，不需意志努力的注意这种注意兼有两种注意的局部特点，是一种高级状态的注意，它是从事创造性劳动的必要条件

3、注意的转移与分散注意的转移是个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上注意的分散分散则离开了当前的任务小学教育的基本矛盾主要表现为小学生的身心开展水平与人类文化开展水平之间的矛盾小学阶段是儿童智力开展的最正确时期，也是个性形成与开展的最正确阶段，更是儿童思想品德、行为习惯养成的关键期一〕小学教育的特殊特点

1、教育对象的特殊性1小学生的身心开展

①童年期是生理开展相对稳定与平衡的时期

②刚入学的儿童感知觉都处于较低水平，随着年龄的增长和教育教学中的不断强化训练，逐步开展和提高有意注意不断开展，但无意注意仍起着一定的作用，低年级注意力容易分散观察事物缺乏兴趣和系统性记忆的主要方式是形象记忆，直观形象记忆开展较好，因此教学中要注意运用直观教学思维开展以具体形象思维为主要形式逐步向抽象思维为主要形式过度道德感较为模糊，常依靠教师的评价来衡量事务的好坏理智感大多和具体事物相联系〔2小学生的开展可能性3〕小学生的能动性和主动性补充小学生认知开展的一般特点1小学生感、知觉的开展小学生在观察事物时，往往注意新鲜、感兴趣的东西，要到达对事物

4、注意的分配注意的分配是指在同一时间内，把注意指向不同的对象，同时从事几种不同的活动影响注意分配的因素

①同时进展的几种活动至少有一种应是高度熟练的

②同时进展的几种活动必须有内在联系四记忆

1、记忆的概念记忆是过去的经历在头脑中的反映，也可以说是人脑对经历的识记、保持和再现的过程

2、记忆的分类记忆按保持时间可分为1瞬时记忆也叫感觉记忆，是极为短暂的记忆特点时间极短，一般是

0.25-L秒，最长不超过4-5秒容量较大9-20个比特形象鲜明信息原始，记忆痕迹容易衰退编码主要依赖于信息的物理特征，具有鲜明的形象性，编码方式是图像和声像影响因素模式识别；注意2短时记忆又叫工作记忆，贮存时间不超过1分钟特点时间很短不会超过1分钟，一般是30秒左右容量有限一般7±2个组块意识清晰操作性强易受干扰编码听觉编码和视觉编码影响因素觉醒状态；组块；加工深度⑶长时记忆又叫永久性记忆，信息在记忆中储存时间超过1分钟以上，直至几天、几周或数年，甚至终身不忘特点容量无限；保存时间长久编码以意义编码为主，有两种方式，被称为信息的双重编码，即语义编码和表象编码影响因素编码时的意识状态；加工深度根据信息加工和存贮内容的不同

①陈述性记忆

②程序性记忆

3、记忆的过程在记忆过程中，从记到忆包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节m识记识记是记忆过程的开端，是个体获得知识和经历的过程它具有选择性即对信息的识记具有选择性识记可以从以下几方面进展分类:

①根据识记有无h的性，可以把它分为无意识记和有意识记学生的学习活动主要依靠有意识记

②根据识记的方法来分，可以分为机械记忆和意义记忆2保持与遗忘

①遗忘遗忘是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认

②遗忘的曲线德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，绘制了著名的“遗忘曲线〃这条曲线说明遗忘在学习开场之后立即开场，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，到达一定程度后就不再遗忘了由此看出，遗忘的过程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型

③影响遗忘进程的因素

④遗忘的原因A:消退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以致最后消退的结果代表人物亚里士多德、桑代克B:干扰说遗忘是因为在学习和回忆之间受到其它刺激的干扰所致代表人物詹金斯、达伦巴希前摄抑制先前学习的材料对识记和回忆材料的干扰作用倒摄抑制是指后学习材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用C:压抑说认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的代表人物弗洛伊德D:提取失败说代表人物图尔文

4、记忆规律在教学中的运用[1明确记忆目的，增强学习的主动性[2理解学习材料的意义[3对材料进展精细加工，促进对知识的理解4运用组块化学习策略，合理组织学习材料5运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量6重视复习方法，防止知识遗忘第一，及时复习，在学习的当天进展复习第二，合理分配复习时间第三，做到分散与集中相结合第四，反复阅读与试图回忆相结合第五，复习方法要多样化第六，运用多种感官参与复习【六思维

1、思维的概念思维是人脑对客观事物间接的、概况的反映

2、思维的特征间接性、概况性

3、思维的基本过程包括分析、综合、对比、分类、抽象、概括、具体化与系统化等其中分析和综合是思维的基本过程也是思维的基本环节

4、思维的基本形式1概念一思维的最基本形式，是构成人类知识的最基本成分2判断3推理归纳推理演绎推理

5、思维的种类[1）根据开展水平不同划分

①直观动作思维是通过实际操作解决具体直观问题时的思维过程离开了感知活动或动作，思维就不能进展如儿童边数手指边算术，感知和动作中断，思维也就停顿

②具体形象思维是人脑对表象进展的思维，具有形象性、整体性、可操作性

③抽象逻辑思维是用语言符号进展的思维〔2〕根据思维的逻辑性划分

①直觉思维未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜想、设想或突然领悟的思维

②分析思维[3）根据思维的指向性划分

①聚合思维又称求同思维、集中思维，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维

②发散思维又称求异思维、辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维如教学中的“一题多解〃[4）根据思维的创造程度划分

①再造性思维是指人们运用已获得的知识经历，按现成的方案和程序用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式如用音标规律读单词等

②创造性思维

三、情绪情感过程（一〕情绪分类

1、情绪的基本分类〔1〕快乐（2〕愤怒⑶恐惧⑷悲哀悲哀时带来的紧张的释放，会导致哭泣当然，悲哀并不总是消极的，它有时能够转化为前进的动力

2、情绪状态分类（选择题）〔1〕心境心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，心境具有弥散性和长期性⑵激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，激情具有爆发性和冲动性⑶应激是出乎意料的紧张和危机情况引起的情绪状态（二〕情感分类

1、道德感

2、理智感

3、美感

四、意志过程的基本阶段

1、采取决定阶段（准备阶段〕（1〕动机冲突

①双趋冲突

②双避冲突

③趋避冲突

④多重趋避冲突[2）确定行动目的（3〕选择行动方法和制定行动方案

2、执行决定阶段

五、个性心理（一〕需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态

（二）动机需要--引起动机的内部条件诱因--引起动机的外部条件〔三〕兴趣兴趣的品质广度、中心、稳定性、效能四）能力

1、能力的概念是指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征

2、能力与知识、技能的关系知识、技能是能力形成的根基，并推动能力的开展；能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度知识是认识经历的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括；知识、技能的掌握并不必要导致能力的开展，知识、技能的掌握只有到达熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的开展

3、能力的分类〔1〕按能力的构造一般能力是在不同活动中表现出来的共同能力，是从事一切活动所必备的能力的综合，如观察力、记忆力、想象力、创造力、抽象概括能力、言语表达能力等其中抽象概括能力是一般能力的核心，创造力是高级表现特殊能力是指从事某种专业活动所必备的能力的综合[2根据从事的活动时创造性程度的上下模范能力创造能力3根据能力在人一生中不同开展趋势流体能力在信息加工和问题解决过程中所表现的能力对关系的认识类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等晶体能力获得语言、数学等知识的能力，它决定于后天的学习和经历

4、影响能力开展的因素1先天遗传因素的影响2早期的经历3教育和实践活动的影响4个人勤奋的影响五〕性格

1、性格的概念性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征

2.、性格的构造特征性格的态度特征性格的意志特征性格的情绪特征性格的理智特征

（六）气质

1、概念气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面的一种稳定的心理特征它是人心理活动的动力特征的表现孩子刚出生时，最先表现出来的差异就是气质差异气质是人的天性，无好坏之分

2、气质类型胆汁质多血质黏液质抑郁质（七〕人格

1、人格的概念人格是个人在适应环境的过程中所表现出来的系统的独特的反响方式，主要是指人具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格

2、人格的特征

（1）独特性“人心不同，各如其面〃一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素的交互作用下形成的⑵稳定性“江山易改，秉性难易〃，这里的秉性就是人格的稳定性⑶整体性⑷功能性人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一当面对挫折与失败时，坚强者能发奋拼搏，懦弱者会一蹶不振，这就是人格功能的表现

3、自我调控系统1自我认知12自我体验⑶自我控制

4、影响人格形成的因素〔1〕生物遗传因素遗传因素影响人格的开展方向及程度〔2〕社会文化因素决定了人格的共同性特征，它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性⑶家庭因素清晰、准确、本质的认识尚需一过程2小学生记忆和注意的开展小学生记忆能力迅速开展，表现在从机械记忆占主导地位逐渐向理解记忆占主导地位开展；从无意识记为主向有意识记为主开展；从具体形象记忆向抽象记忆开展⑶小学生思维的开展小学生思维的基本特征是从具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主低年级学生的具体形象思维成分居多，高年级学生的抽象逻辑思维成分居多两种思维形式的转折大多发生在四年级前后小学生意识不到自己的思维过程思维的自觉性、批判性、灵活性等品质较差4小学生想象的开展小学生想象的有意性逐渐增强想象由模仿性、再现性向创造性过渡!中高年级学生想象的创造性成分不断增加想象由具有浪漫性向现实性过渡

2、小学教育的根基性1〕小学教育是社会开展的根基

①小学教育是各级各类教育的根基

②小学教育对于国家和民族的开展起着奠基作用2小学教育是个体开展的根基13〕小学教育的课程内容具有根基性

3、小学教育的义务性补充义务教育的显著特征强制性、免费性和普及性

4、小学教育的全面性

5、个人主观因素社会上各种影响因素，道德要为个人承受和理解，才能转化为个体的需要、动机和兴趣，才能推动他去思考与行动第二节小学生身心开展特点与一般规律

一、儿童身心开展概述〔一〕身心开展的概念个体身心开展是指作为复杂整体的个体在从生命开场到生命完毕的全部人生过程中，不断开展变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程包括生理开展和心理开展两大方面（二〕影响人身心开展的理论

1、内发论强调人的身心开展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心开展顺序也是由身心成熟决定的代表人物孟子人之初性本善弗洛伊德认为性本能是推动人开展的基本动因威尔逊强调基因复制格赛尔双生子爬梯实验及其成熟势力说霍尔遗传决定论-一两的遗传胜过一吨的教育高尔登优生学的代表人

2、外银论认为人的开展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育等代表人物荀子性本恶洛克白板说华生“给我一打安康的儿童〃斯金纳人的行为乃至人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制和矫正

3、多因素相互作用论辩证唯物主义强调内外因在个体活动中相互作用人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的开展是不能实现的;在主客观条件大致相似的情况下，个体的主观能动性发挥的程度对人的开展有着决定性的意义（三〕影响人的身心开展的因素

1、遗传遗传素质是人的身心开展的物质前提，为个体的身心开展提供了可能性

2、环境孟母三迁、墨子提出的“染于苍则苍，染于黄则黄〃作用把遗传提供的开展可能性变成现实

3、个体的主观能动性个体身心开展的特点、深度和广度，主要取决于其自身的主观能动性的上下学生个体的主观能动性是人的身心开展的动力，是促进个体开展的决定性因素1在人的身心开展中起主导作用，原因如下第一，学校教育是有目的、有方案、有组织的培养人的活动，它规定着人的开展方向；第二，有经过专门训练的教师，相对而言效果要好；第三，学校教育能有效控制和协调影响学生开展的各种因素作用的必要条件教育在儿童身心开展中起主导作用，但这种作用并不是自发、自然而然出现的，而是教育者和受教育者共同努力完成的

1、教育目标的设计和教育活动的开展应与社会开展的方向一致；

2、学校教育活动必须有利于开展学生的个性，能满足个体存在和开展的需要；

3、学校教育应与家庭、社会环境等方面影响协调一致，共同开展对儿童的教育工作；

4、学校教育必须适应或遵循儿童身心开展规律

三、人的身心开展规律

1、个体身心开展的顺序性及其教育启示表现如身体的开展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序开展心理的开展由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感启示在对青少年进展教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能“握苗助长〃前苏联心理学家维果斯基的最近开展区理论以及教育实践中概况的“跳一跳，摘个桃〃等都是个体开展顺序性的表达

2、个体身心开展的阶段性及其教育启示教育必须从学生的实际出发针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待在教育要求上不能“一刀切〃

3、个体身心开展的不平衡性不平衡性一是个体身心开展的同一方面的开展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的；二是个体身心开展的不同方面的开展速度是不平衡的教育启示重视关键期和最正确期的教育关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期在关键期施加教育影响，可以起到事半功倍的效果；错过了关键期，往往事倍功半（奥地利著名生物学家昆拉多洛伦兹首次提出）E=1-

14、个体身心开展的互补性机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常开展得到局部的补偿教育启示教育要结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化开展，此外要培养学生自信和努力等品质

5、个体身心开展的差异性教育启示在教育工作中发现研究个体间的差异特征，做到因材施教，充分发挥每一位学生的潜能和积极因素，有的放矢地进展教学，使学生得到最大的开展

二、学习理论一行为主义学习理论行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反响R之间建设直接联结的过程强化在刺激-反响联结的过程中起着重要的作用

1、桑代克的尝试错误说桑代克的经典实验-饿猫桑代克迷笼基本观点认为学习的过程是刺激与反响之间建设联结的过程，联结是通过“盲目尝试-逐步减少错误-再尝试〃而形成的因此，他的观点称为试误说这是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论尝试-错误学习的规律1〕准备律⑵练习律3效果律一是最重要的学习定律

2、巴甫洛夫的经典性条件作用理论11巴甫洛夫的经典实验巴甫洛夫最早用准确的实验对条件反射做了研究条件反射是人和动物后天获得的经过学习才会的反射无条件反射是人和动物先天遗传的本能第一信号系统但凡能够引起条件反响的物理性的条件刺激叫做第一信号系统第二信号系统但凡能够引起条件反响的以语言为中介的条件刺激叫做第二信号系统〔2〕经典性条件反射的基本规律

①获得与消退条件刺激与无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建设联系；条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建设联系

②刺激泛化与分化刺激的泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反响以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反响刺激的分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反响泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则能使我们对不同的情境做出不同的恰当反响，从而防止盲目行动

3、斯金纳的操作性条件作用理论基本观点学习的实质是一种反响概率上的变化，而强化是增强反响概率的手段如果一个操作出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激物尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失操作性条件作用的基本规律:11）强化正强化〔实施奖励负强化撤销惩罚逃避条件作用和回避条件作用⑵惩罚惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反响在将来发生的概率负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反响在将来发生的概率3消退有机体做出以前曾被强化过的反响，如果在这一反响之后不再有强化刺激物相伴，那么，此类反响在将来发生的概率便降低，称为消退

4、班杜拉的社会学习理论基本观点学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反响，或已有的行为反响得到修正的过程他认为观察学习包括注意、保持、再现和动机四个子过程强化的三种形式1直接强化观察者因表现出观察行为而受到强化2替代性强化指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化[3自我强化人能观察自己的行为，并根据自己的标准进展判断，由此强化或处分自己二〕认知学习理论认为有机体获得经历的过程，不是在外部环境的支配下被动地形成刺激-反响联结，而是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知构造的过程

1、苛勒的完形-顿悟学习理论格式塔学习理论完形-顿悟说的基本内容〔1〕学习是通过顿悟过程实现的2学习的实质是在主体内部构造完形蓝图〕

2、托尔曼的符号学习理论基本内容1学习是有目的的，是期望的获得学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志2学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程

3、布鲁纳的认知发现学习论布鲁纳是发现学习的创始者，认为学习的本质不是被动地形成刺激-反响的联结，而是主动地形成认知构造〔1〕学习观

①学习的实质是主动地形成认知构造

②学习包括获得、转化和评价三个过程⑵教学观

①教学的目的在于理解学科的基本构造

②掌握学科基本构造的教学原则A:动机原则学生具有三种基本的内在动机一好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力B:构造原则任何知识构造都可以用动作、图像、符号三种表象形式来呈现C:程序原则D:强化原则

③提倡发现学习发现学习就是让学生独立思考，提出假设，进展验证，自己发现要学习的概念、规则等知识

4、奥苏伯尔的有意义承受学习理论2有意义承受学习的实质和条件实质将符号所代表的新知识与学习者认知构造中已有的适当观念建设起非人为的和实质性的联系条件

①学习材料的逻辑意义

②有意义学习的心向

③学习者认知构造中必须具有适当的知识，以便与新知识进展联〔3〕先行组织者策略先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知构造中原有的观念和新的学习任务关联起来〔三〕人本主义学习理论人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理思潮，被称为心理学的“第三势力〃，代表人物有马斯洛、罗杰斯四〕建构主义学习理论建构主义心理学被视为“教育心理学的一场革命〃，兴起于20世纪80年代，创始人是瑞士著名心理学家皮亚杰，后在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等的推动下进一步开展

1、建构主义学习观〔1〕学习的主动建构性〔2〕学习的社会互动性⑶学习的情境性

2、建构主义学生观强调学生经历世界的丰富性和差异性

3、建构主义知识观知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是最终答案知识并不能准确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进展再创造对知识的理解只能由每个学生基于自己的经历背景而建构起来（二〕建构主义学习理论在教学中的应用

1、探究学习

2、支架式教学

3、情境教学

4、合作学习（二〕认知方式差异

1、认知方式的含义是指个人所偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式

2、认知方式的种类[1）场独立型-场依存型美国心理学家威特金提出场独立和场依存两个概念小学教育是向儿童实施德智体美全面开展的教育补充小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三方面:

（1）普及性

（2）根基性

（3）强制性第二节小学的组织与运行、学校管理概述

1、学校管理的基本要素管理者、管理手段、管理对象

2、教学管理是学校管理工作的核心

二、学校的运行机制包括学校管理体制和学校规章制度，其中学校内部管理体制是领导和管理学校的基本制度，支配着学校的全部管理工作，是学校内部机制的核心和灵魂校长负责制成为我国现阶段中小学的管理体制包括了校长全面负责、党支部保证监视、教职工民主管理三个组成局部第三节教育学根基知识

一、教育概述（重点）

（一）教育的概念

1、教育一词的由来教育是人类特有的一种社会现象，最早将教和育结合起来用的人是孟子-《孟子•尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也〃

（三）教育的性质（重点）

1、教育的本质属性场独立型依赖于内在标准或内在参照，不易受外来的因素影响和干扰场依存型依赖于外在标准或外在参照，易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色2冲动型-反思型冲动型在学习过程中，有的学生反响非常快，但往往不够准确学习成绩差沉思型有的学生虽然反响很慢，却很仔细、准确学习成绩好3辐合型-发散型辐合型是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集和综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答发散型思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案三性格差异与教育性格的分类根据个人心理活动倾向性外倾型和内倾型根据一个人独立或顺从的程度独立型和顺从型

四、学习兴趣的培养一〕学习兴趣的影响因素

1、事物本身的特性

2、人们已有的知识经历

3、人们对事物产生的愉快情感体验（二〕学习兴趣的激发与培养

1、建设积极的心理准备状态

2、充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣

3、创设问题情境

4、改良教学方法

5、依据学习结果的反响，激发学生进一步学好的愿望

（二）促进小学生良好学习习惯的策略

1、发挥课堂主渠道作用

2、课堂中正确引导

3、注重鼓励和表扬，对学生进展正强化教育

4、开展丰富多彩的活动，在活动中培养

5、发挥家长的作用，形成家校合力

6、分层渐进，注重对学生进展个别辅导

7、建设小学生良好学习习惯的评价体系第四节小学德育

二、影响态度与品德开展的一般条件

（一）外部条件

1、家庭教养方式

2、社会风气

3、同伴群体

（二）内部条件

1、认知失调认知失调是态度改变的先决条件

2、态度定势帮助学生形成对教师、对集体的积极的态度定势或心理准备是使学生承受道德教育的前提

3、道德认识

三、道德开展的基本理论（重点）

（一）皮亚杰的道德开展理论皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验，提醒了儿童道德判断的开展进程，把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平，把儿童的品德开展划分为四个阶段

1、自我中心阶段（2-5岁）这时期儿童还不能把自己同外在环境区别开来，把外在环境看作是他自身的延伸处于无律期，顾不得人我关系，而是以“自我中心〃来考虑问题

2、权威阶段（5-8岁也称作“他律期〃该时期的儿童服从外部规则，承受权威指定的标准把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且中根据行为的后果来判断对错有人称该时期为道德现实主义或他律的道德

3、可逆性阶段（8-10岁）这一阶段的儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的同伴间可逆关系的出现，标志着品德由他律开场进入自律阶段这一时期也称为自律期或自主期，道德开展到这一阶段，不再无条件地服从权威有人称该时期为道德相对主义或合作的道德

4、公正阶段［10-12岁）公正观念出现，开场倾向于主持公正、平等

（二）科尔伯格的道德开展理论科尔伯格编制“道德两难故事〃作为儿童道德判读的工具提醒了三水平六阶段的道德开展阶段论

1、前习俗水平该水平儿童的道德观念的特点是纯外在的他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非阶段1:惩罚与服从定向阶段根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度，他们还没有真正的道德概念阶段2相对功利取向阶段这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益科尔伯格认为，大多数9岁以下的儿童和许多犯罪的青少年在道德认识上都处于前习俗水平

2、习俗水平处于这一水平的儿童，能够着眼于社会的希望与要求，并以社会成员的角度思考道德问题，已经开场意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解社会标准，并遵守和执行社会标准规则已被内化，按规则行动被认为是正确的阶段3寻求认可定向阶段，也称“好孩子〃定向阶段处于该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，谋求大家的赞赏和认可他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为阶段4遵守法规和秩序定向阶段处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会标准遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法认为准则和法律是维护社会秩序的，因此，应当遵循权威和有关标准去行动科尔伯格认为大多数青少年和成人的道德认识处于习俗水平

3、后习俗水平这一道德水平的人，其道德判断已超出世俗的法律和权威的标准，有了更普遍的认识，想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为自己内部的道德命令阶段5社会契约定向阶段认为法律和标准是大家商定的，是一种社会契约，他们看中法律的效力认为法律可以帮助人维持公正，但同时认为契约和法律的规定并不是绝对，可以应大多数人的要求而改变阶段6原则或良心定向阶段这是进展道德判断的最高阶段，表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进展思考认为人类普遍的道义高于一切科尔伯格认为后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人能到达

四、德育过程的基本规律（重点）

（一）德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程

1、学生的思想品德由知情意行四个心理因素构成道德认识是学生品德形成的根基，包括道德知识和道德判断两个方面道德情感是产生道德行为的内部动力道德意志是调节道德行为的精神力量道德行为是衡量一个人道德水平的重要标志

2、德育过程的一般顺序可以概括为知情意行，以知为开端、以行为终结由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程有具有多种开端，这可根据学生品德开展的具体情况，或导之以行开场，或动之以情，或从锻炼品德意志开场，最后到达使学生品德在知情意行等方面的和谐开展

（二）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程德育过程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求与受教育者现有的品德开展水平之间的矛盾，其实质是社会矛盾在德育过程中反映

1、学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动

2、在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程

3、青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程

（三）德育过程是组织学生的活动和交往过程，对学生多方面教育影响的过程

1、活动和交往是品德形成的根基

2、学生在活动与交往中，必定受到多方面的影响

（四）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

1、德育过程是一个长期的过程在德育过程中，知情意行的培养提高绝非一朝一夕之功，需要长期的训练、积累才能实现

2、德育过程是一个反复的过程青少年学生正处于成长时期，世界观尚未形成，思想很不稳定学生品德形成过程中的反复是不断深化的过程教师要正确认识和对待这种现象耐心细致地教育学生，引导学生在反复中逐步前进

3、德育过程是一个不断前进的过程长期、反复、渐进性特点要求教育者必须持之以恒、耐心细致地教育学生，要正确认识和对待学生思想行为的反复，善于反复抓，抓反复，引导学生在反复中不断前进

五、小学道德原则德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求，它反映德育过程的规律性，是对德育实践经历的概括和总结

（一）导向性原则

1、含义是指进展德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向开展

2、贯彻要求基本要求坚决正确的政治方向德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求要把德育的理想性和现实性结合起来

（二）疏导原则

1、基本含义是指进展德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上

2、贯彻要求1讲明道理，疏导思想2因势利导，循循善诱3以表扬鼓励为主，坚持正面教育三尊重学生与严格要求学生相结合原则基本含义是指进展德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德

2、贯彻要求1保护、尊重和信赖学生2教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度3教育者对学生提出的要求要认真执行，坚决不移地贯彻到底，催促学生切实做到四〕教育的一致性与连贯性基本含义是指进展德育应当有目的、有方案地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进展，以保障学生的品德能按教育目的的要求开展

2、贯彻要求1要统一学校内部各方面的教育力量2要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体〃德育网络[3处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统五因材施教原则基本含义是指进展德育要从学生的思想认识和品德开展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进展不同的教育使每个学生的品德都能得到最好的开展我国孔子“视其所以，观其所由，察其所安〃的了解学生的有效方法并根据学生特点进展有区别的教育

2、贯彻要求1深入了解学生的个性特点和内心世界2根据学生个人特点有的放矢地进展教育，努力做到“一把钥匙开把锁〃3根据学生的年龄特征有方案地进展教育

六、小学德育的途径与方法【一小学德育的途径

1、思想政治课与其他学科教学思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有方案、系统地对学生进展德育的基本途径

2、课外、校外活动

3、劳动

4、少先队活动

6、班主任工作班级是学校教育工作的基本单位班主任是班级教育系统的主导力量班级是学校的基层单位，班主任作为班级的组织者和领导者，对学生进展思想品德教育是其一项重要任务班主任是全面负责一个班学生工作的教师，他的基本任务是教好学生，对学生进展教育是他的一项重要职责和任务【二）小学德育方法

1、说理教育法通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法说服教育是德育工作的基本方法，包括语言说服和事实说服

2、典范示范法这是用典范人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法“桃李不言，下自成蹊〃运用要求选好典范激起学生对典范的敬慕之情引导学生用典范来调节行为，提高修养

3、陶冶教育法又称情感陶冶法，它是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进展潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法运用要求创设良好的情境与启发说服相结合引导学生参与情境的创设

4、指导实践法让学生参加各种实际活动，在行为实践中使学生承受磨练和考验，以培教育的质的规定性教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的基本特征它具有以下四方面特点:1是人类所特有的一种有意识的社会活动2是有意识、有目的、自觉地传递社会经历的活动3是以人的培养为直接目标的社会实践活动4培养人的活动中存在这教育者、受教育和教育影响三种要素之间的矛盾活动

2、教育的社会属性1教育具有永恒性只要有人类社会存在，就存在教育[2教育具有历史性不同历史阶段或社会形态，教育的性质、目的、内容等各不一样，每个时期的教育都具有自己的特点3教育具有相对独立性教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性表现在以下三个方面a、教育具有历史继承性b、教育要受其它社会意识形态的影响c、教育与政治经济开展不平衡教育超前于一定的政治经济开展水平，这时教育对新的政治经济起着催生的作用四教育的功能

1、根据教育功能的作用个体开展功能和社会开展功能

2、根据教育作用的性质正向功能和负向功能养优良思想品德的方法

5、品德修养指导法教师指导学生自觉主动地进展学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制

6、品德评价法通过对学生品德进展肯定或否认的评价而予以鼓励或抑制，促使其品德安康形成和开展它包括奖励、惩罚、评比和操行评定评比要发扬民主此外，小学的德育方法还有角色扮演法、情境体验法、合作学习法、表扬与批评、奖励与惩罚等小学生道德品质开展的特[1）对道德知识的理解从对比浅薄、外表的理解逐步过渡到对比准确的、本质的理解但是整个小学阶段，这种理解的具体性强，概括性较差如分不清“勇敢〃和冒险〃、“慎重〃和“害怕〃等12）在道德品质的判断方面，小学生从只是注意行为的效果过渡到对比全面地考虑动机和效果的统一关系[3）在道德原则的掌握上，从简单依赖于社会的、他人的规则「逐步过渡到受内心的道德原则制约

（4）从道德行为的开展来看，在小学阶段，儿童的道德认识和道德行为、言行基本上是协调一致的，但年龄越小，言行越一致；随着年龄的增长，言行脱节、能说不会做的现象便会出现第五节美育、美育概述

1、概念美育，又称审美教育是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育是全面开展教育的重要组成局部

2、美育的开展最早提出系统的美育思想的是柏拉图和亚里士多德“快乐教育〃思想渊源《诗艺》孔子最早提出“比德〃思想席勒首先提出美育这一概念，建设了独立的研究理论梁启超首次提出“趣味教育〃王国维第一个把美育概念引入中国并对美育的独特性质和独立地位作了进一步阐发的思想家蔡元培提出“以美育代宗教〃

二、美育的任务

1、培养和提高学生感受美的能力；

2、培养和提高学生鉴赏美的能力；

3、培养和提高学生表现美、创造美的能力;

4、培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力

三、美育的内容

1、形式教育

2、理想教育

3、艺术教育第六节小学生安全与心理安康教育（二〕小学儿童意外事故的预防与处理

1、中暑将病人搬到阴凉通风的地方，让病人躺下，但头部不要垫高让后解开病人衣领，用浸湿毛巾敷在其头部，再服用一些仁丹或十滴水等药物较严重者用冰块或冰棒敷其额头、腋下，用凉水反复擦身昏迷者要及时送医

2、溺水去除口鼻内的淤泥、杂草等，以确保呼吸畅通；迅速倒水；使溺水者俯卧，腰部垫高，头部下垂，用手压其背部倒背、人工呼吸

3、电击切断电源

4、烫伤和烧伤不要急于脱去贴身薄弱的衣服，应立即用大量冷水冲淋烫烧伤部位，等冷却后再脱去衣物假设伤势较轻，可用红花油或紫草油等涂抹，并保持枯燥

5、骨折先止血在固定

6、中毒先去除毒物

三、心理评估的方法

1、会谈法

2、观察法m工程检核表⑵评定量表3轶事记录是教师对学生观察后，及时对所观察到的重要事实，以表达性文字所作的一种简明的记录O

3、自述法

4、调查法

5、心理测验

四、小学生心理辅导一心理辅导概述

1、心理辅导的目标1学会调适一基本目标2寻求开展小学生安康心理辅导的实质，在于促进小学生安康心理的形成和开展，关键在于形成

2、心理辅导的途径1开设心理安康教育相关课程2开设专门的心理辅导活动课3在学科教学中渗透心理辅导的内容4结合班级少先队活动开展心理辅导教育5开展面向个别学生的心理辅导或咨询6开展小组辅导7进展对学生家庭的心理辅导教育补充三小学生心理辅导的特点

1、小学生心理辅导以身心发育正常的小学生为对象，面向全体小学生，以全面提高其心理素质为目的和重点，而不在于心理障碍或心理疾病的诊断和治疗

2、在小学生安康心理辅导的过程中，也要向小学生适当地介绍和普及有关心理安康的基本知识，但憋蕴点不在于学科理论的系统讲授，就是说，不能把小学生心理辅导作为一门学科理论的知识体系来讲授

3、小学生心理辅导是一种新型的、平等的、建设性的合作关系尽管在心理辅导的过程中，也要表达教育性的原则，但辅导者与辅导对象之间并非教育者与被教育者之间的关系，也不同于医生与患者之间的关系因而在小学生心理辅导过程中，一般不提批评意见，不搞泛泛地说教，不可以不负责任地出主意，更不能把自己的观点、看法和意见强加于人，而只能通过平等的、民主的、讨论的方式帮助、鼓励、启发和引导小学生面对现实，自己思考，自己去分析问题、认识问题和解决问题，任何包办代替的做法都是不可取的第三章班级管理第一节班级与班级管理最早使用“班级一词文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯班级对学生成长的作用1有利于促进学生相互学习与共同成长2有利于学生社会化与个性化开展3有利于学生提升自我教育和自我管理的能力〔三〕班集体的基本特征

1、共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动共同的奋斗目标是班集体形成的条件和前进的动力

2、健全的组织机构和坚强的领导核心

3、严格的组织纪律和健全的规章制度班风是班级中多数成员所表现出的共同理想和行为倾向，包含情绪状态、言行习惯、道德面貌等，它是经过一定时间的相互影响而逐渐形成的，是班集体形成的重要标志

5、学生个性的充分开展

三、班级管理概述班级管理活动的基本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的开展一班级管理的功能

1、有助于实现教学目标，提高教学效率

2、有助于维持班级秩序，形成良好的班风

3、有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理

四、班级管理的模式（一〕常规管理班级常规管理是建设良好班集体的基本要素（二〕平行管理平行管理是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接收理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式

（三）民主管理民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承当责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法实质是在班级管理的过程中，调动学生自我教育的力量，使每一名学生都积极主动地参与班级事务（四〕目标管理最早提出目标管理的是德鲁克

五、班级管理的原则

1、方向性原则

2、全面管理的原则

3、自主参与原则

4、教管结合原则

5、全员鼓励原则

6、平行管理原则小学班级管理的基本方法1德育工作是班级管理的首要工作针对小学生的认知特点，进展德育工作时要有耐心，结合具体事例，引导他们认识真、假、善、恶、美、丑让他们从中感受到心灵美」从而立志做一个具有高尚品德的人2开展各种积极向上的班级活动，让学生享受到学习的乐趣在“玩〃中学3制定班级的规章制度，标准小学生的言行，培养小学生的自控能力4抓好行为习惯的养成，培养小学生良好的学习习惯和生活习惯5树立正确的班级舆论和良好的班风，以班集体带动学生个人的开展6建设班级核心力量发挥班干部的模范带头作用o7公平公正地对待每一个学生教师要热爱学生、关心学生，在对待学生方面，要做到公平公正，赏罚清楚，对学生一视同仁，赢得学生的尊敬和信任

六、班级突发事件的处理一处理的原则

1、教育性原则教师在处理突发事件时要让学生受教育，促进每个学生的成长为目的

2、客观性原则

3、有效性原则

4、可承受性原则

5、冷处理原则教师在处理突发事件时，保持冷静、公平、宽容的心态，那么处理事件就会顺利得多

（二）处理方法

1、沉着冷静面对

2、机智果断应对

3、公平民主处理

4、善于总结引导第二节班主任、班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习和生活，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁■在中国，班主任产生于20世纪初期1904年，清政府公布的《奏定学堂章程》中规定，小学各学级设置本科正教员一人，”通教各科目〃，“任教授学生之功课，且掌所属之职务〃

二、班主任的角色定位

（二）是学生全面开展的引导者

（三）是班级教育教学活动的组织协调者

三、班主任的工作内容〔八大方面）

（一）小学班主任的常规管理

1、了解学生了解和研究学生是班主任做好班级工作的前提和根基

2、组织和培养良好的班集体一班主任工作的中心环节确立班集体的开展目标建设班集体的核心队伍建设班集体的正常秩序组织形式多样的教育活动

3、建设学生档案

4、班会活动

5、协调各种教育影响

6、操行评定班主任以教育目的为指导思想，以小学生守则为基本依据，对小学生一个学期内的学习、劳动、生活、品行等方面进展小结与评价

7、班主任工作方案与总结（二〕个别教育工作

1、先进生的教育严格要求，防止自满不断鼓励，弥补挫折消除嫉妒，公平竞争发挥优势，全班进步

2、后进生的教育（重点）关心保护后进生、尊重他们的人格培养和激发学习动机提供范例，增强是非观念根据个别差异，采取不同的教育措施第三节班级活动

一、班级活动的特点自愿性、差异性、广泛性、自主性、灵活性

二、班级活动的功能

1、满足交往功能

2、学习开展功能

3、个性开展功能

4、班集体建设功能

5、班主任专业提升功能

二、课外活动的组织形式

1、个人活动

2、小组活动〔最基本的组织形式〕

3、群众性活动

三、课外活动的基本要求

1、要有明确的目的性和方案性

2、活动要丰富多彩，富有吸引力

3、充分发挥学生的积极主动性和创造精神

五、小学课外活动的教育意义1小学课外活动是提高小学生知识和技能，实现学生全面开展的重要途径之一2课外活动有利于开展小学生的个性特长，为各类专门人才的成才打好根基3课外活动可以丰富小学生的精神生活，陶冶学生的情操，促进学生身心安康开展第四章学科知识

3、按教育功能呈现的形式显性功能和隐性功能

二、教育的起源与开展（重点）

（一）起源

1、神话起源说教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神创造的

2、生物起源说人类教育起源于动物界中各类动物的存在本能活动，认为动物界就有教育活动代表人物法国的利托尔诺、美国的桑代克、英国的沛西•能

3、心理起源说教育起源于儿童对成人无意识的模仿代表人物美国心理学家孟禄

4、劳动起源说教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的开展需要的辩证统一代表人物前苏联的米丁斯基、凯洛夫

二、教育学概述（一〕教育学的研究对象教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并提醒教育规律的一门社会科学教育问题是推动教育学开展的内在动力

（二）教育学的开展

1、萌芽阶段（1〕萌芽阶段的教育思想中国《学记》是世界上最早的专门论述教育的文献，相传作者为乐正克对教育进展了系统阐述，阐发了教育的功能、教育制度、学校管理、教育目的、教育原则、教师的地位和作用、师生关系等，以对教育原则的总结最突出第一节小学语文课程标准

1、语文课程的定位工具性与人文性的统一

2、小学阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养

3、学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个左右常用汉字九年课外阅读量应在400万字以上

4、识字与写字1-2年级识字1600-1800其中800-1000会写，阅读不少于5万字3-4年级识字2500其中2000会写，阅读不少于40万字5-6年级识字3000其中2500会写，阅读不少于100万字第二节小学数学课程标准

1、定位表达数学课程的根基性、普及性和开展性

2、总体目标知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度

3、内容目标数与代数、空间与图形、统计与概率、实际与综合应用

4、教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者

5、处理好预设与生成的关系做好预设，过程中及时把握、因势利导、适时调整预案第五章教学设计第一节教学设计及教案的设计与编写

一、教学设计的步骤与内容

（一）指导思想与理论依据.学习理论对教学设计的指导.教学理论对教学设计的指导.传播理论对教学设计的指导〔二）教学背景分析

1、教学内容分析11）研读课程标准，明确课标对本局部内容的要求及建议⑵分析教材重点分析教材内容的知识类型；教材内容的相互关系；分析本局部内容的知识脉络；分析和挖掘教材知识的认识功能

2、学生情况分析[1）对学生“前概念〃的分析[2）对学生认知方式的分析

（三）教学目标设计

（四）教学的重难点

（五）教学过程与教学资源设计

1、教学过程设计

2、学习活动设计

3、教学资源设计【六）学习效果评价设计

二、教案设计与编写〔一）教案的基本内容

1、课题

2、教学目标

3、课型、课时

4、教学内容（课堂教学的核心〕

5、教学重点和难点

6、教学方法

7、教具

8、教学过程教学过程要做到各个环节衔接、内容充实、重点突出，详略得当

9、作业布置

10、板书设计

（二）教案设计的类型

1、新授课

2、复习课

3、实验课

4、检查课

三、教学目标设计〔一）教学目标的内容知识与技能过程与方法情感态度与价值观

（二）教学目标的陈述

1、行为目标的陈述[1）教学对象者而提出⑵行为“学习初步掌握建设概念〃⑶条件在XXX时间内，能独立完成XX动作在提供XX资料的情况下，能⑷标准认识X个生字，会读XX等词语

2、内部心理与外显行为相结合“理解能〃

3、表现性目标的陈述“在活动中，学生感受〃“在活动中，学生体验〃“在情境下，学生讨论〃

四、教学过程设计一导入新课

1、直观导入1实物、教具演示法2实验引导法3视听导入

2、设疑导入提问析题法以旧引新法悬念导入法

3、趣味导入故事、事例导入法游戏、活动导入法歌谣、谜语导入法

4、目标导入〔二）新课讲授〔三〕稳固练习

（四）课堂总结

1、系统归纳即用简练的语言，提纲挈领地把整节课的主要内容加以概括，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力

2、对比异同即新旧比照法，是将传授的新知识与相关的旧知识联系起来，或者将并列概念、对立概念、近似的、容易混淆的概念，进展分类对比，找出它们各自的本质特征或不同点

3、集中小结将在不同章节中、循序渐进的同一事物的属性和变化，集中归纳小结，从而掌握某一事物的全貌、概括出零散知识的规律

4、领悟主体通过精要论述或提醒本质的提问，顿悟所学知识的主题，做到情与理的融合，并鼓励学生将这些知识转化为指导思想的行为准则，到达对学生进展个性陶冶和思想品德培养的目的第二节小学综合课程与综合实践活动

一、综合课程

（一）综合课程的类型

1、学科本位综合课程相关课程、融合课程、广域课程

2、社会本位综合课程

3、儿童本位综合课程〔二）目前在小学设置的综合课程

1、《品德与生活》课的性质一活动型综合课程

（1）社会性⑵开放性⑶活动性

2、《品德与生活》课程设计的思路三条轴线儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然

二、综合实践活动综合实践活动是基于学生的直接经历、密切联系学生自身生活和社会生活、表达对知识的综合运用的课程形态这是一种以学生的经历与生活为核心的实践性课程综合实践活动是新的根基教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开场设置，每周平均3课时

1、研究性学习在根基教育课程中，增设了“综合实践活动〃板块，研究性学习是该板块中的一个重要组成局部，它综合了自主学习和协作学习的优势，对培养学生的问题解决能力、创造性思维大有裨益

2、社区服务与社会实践

3、劳动与技术教育

4、信息技术教育

三、综合实践活动内容的选择原则1尊重每一个学生的兴趣爱好与特长2表达每一所学校的特色3反映每一所学校所在社区的特色4善于引导学生从日常生活中选取探究课题第六章教学实施第一节教学概述教学与教育、智育、上课的关系1〕教学与教育教育包含了教学，二者是局部与整体的关系教学是学校进展全面开展教育的基本途径在学校教育中，除了教学，学校还可以包括课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进展教育[2教学与智育智育主要通过教学来实现，但智育也可以通过课外活动等途径实现；教学不仅是智育的实施途径，也是德智体美劳的实施途径3教学与上课教学与上课是整体与局部的关系，教学包括上课，还包括备课、课外作业的布置、课外辅导、学生学习成绩评定等一系列环节

二、小学教学的基本任务

1、引导学生掌握科学文化根基知识和基本技能〔双基教学

2、开展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力

3、开展学生体力，提高学生的安康水平

4、培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质第二节教学过程

二、教学过程的基本规律重点

1、直接经历与间接经历相统一的规律二者的关系1学生的学习以间接经历为主2〕学生学习间接经历要以直接经历为根基教育要求教学中要充分利用学生已有经历，增加学生学习新知识的所必须的感性认识，以保证教学的顺利开展

2、掌握知识和开展能力相统一的规律二者的关系1〕掌握知识是开展能力的根基2〕能力开展是掌握知识的必要条件〔3〕掌握知识与开展能力相互转化的内在机制教学中传授的知识应该是科学的规律性的知识；必须科学地组织教学过程；重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间；培养学生良好的个性品质，重视学生个别差异

3、教师主导与学生主体相统一的规律二者的关系:1教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用2学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性〔3〕建设合作、友爱、民主平等的师生交往关系

4、传授知识与思想教育相统一的规律二者的关系1〕知识是思想品德形成的根基〔2〕思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了根基3〕传授知识和思想品德教育有机结合，防止脱离知识的思想品德教育和只强调传授知识无视思想品德教育两种倾向，实现教学的教育性

三、教学过程的基本阶段五个阶段:1激发学习动机2领会知识--教学过程的中心环节稳固知识一教学过程中的必要环节4运用知识⑸检查知识第三节教学原则与方法、我国中学教学原则重点〔一科学性与教育性相结合原则含义既要把现代先进科学的根基知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进展政治、思想教育和道德品质教育贯彻要求1要确保教学的科学性〔2〕要深入开掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进展思想品德教育3要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节4〕要不断提高自己的业务素质和思想道德素质二直观性原则

1、基本含义是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经历，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经历和感性认识，使学生获得生动的表象，从而对比全面、深刻地掌握知识直观手段的种类实物直观模象直观语言直观

2、贯彻此原则的教学要求1要正确选择直观教具和教学手段直观是教学手段而不是目的，过多的直观教具不仅会浪费教学时间，分散学生的注意，而且也会影响学生抽象思维能力的开展2〕直观教具的演示要与语言讲解相结合13〕要重视运用语言直观孔子有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合墨翟兼爱、非攻，注重实用技术西方:苏格拉底教学方法产婆术（包含苏格拉底挖苦、定义、助产术三步）柏拉图《理想国》，是“寓学习于游戏〃的最早提出者亚里士多德古希腊百科全书式的哲学家，代表作《政治学》追求美德是教育的最高目的；首次提出“教育遵循自然〃的原则，注意到儿童心理开展的自然特点，主张按照儿童心理开展的规律对儿童进展分阶段教育昆体良《雄辩术原理》或翻译为《论演说家的教育》将学习过程概括为”模仿一理论一-练习〃三个阶段夸美纽斯捷克教育家夸美纽斯被誉为“教育学之父”、”教育史上的哥白尼〃；1632年发表了《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志卢梭:法国思想家，代表作《爱弥儿》，倡导自然教育和儿童本位的教育观著名的一句话“出自造物主之手的东西都是好的，康德1776年在德国柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学，使教育学首次进入大学课堂洛克提出白板说主张绅士教育赫尔巴特科学教育学之父1806年《普通教育学》的出版标志着标准教育学的建设三启发性原则

1、基本含义是指在教学中教师要主动成认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力

2、贯彻要求门调动学生的学习主动性这是启发的首要问题〔2〕启发学生独立思考，开展学生的逻辑思维能力3让学生动手，培养独立解决问题的能力4发扬教学民主，建设民主平等的师生关系和生生关系

1、基本含义是指教师在教学中，要引导学生在理解的根基上结实地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利知识技能的运用这一原则是基于获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的乌申斯基复习是学习之母

2、贯彻要求1在理解的根基上稳固理解知识是稳固知识的根基2重视组织各种复习3在扩大改组和运用知识中积极稳固五循序渐进原则

1、基本含义是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力开展的顺序进展教学，使学生系统掌握根基知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力

2、贯彻原则的要求U按教材的系统性进展教学〔2〕注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学3由浅入深、由易到难，由简到繁六因材施教原则

1、基本含义是指在教学中，要从课程方案、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进展教学，使每个学生都能扬长避短，获得最正确的开展

2、贯彻要求1要坚持课程方案和学科课程标准的统一要求〔2〕了解学生，从实际出发进展教学七〕理论联系实际原则

1、基本含义教学要以学习根基知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，到达学懂会用、学以致用

2、贯彻要求1书本知识的教学要注重联系实际〔2〕重视培养学生运用知识的能力3〕正确处理知识教学与技能训练的关系（4〕补充必要的乡土教材（二〕小学常用的教学方法1讲授法

2、讲授法与注入式教学讲授法并不等同于“注入式〃教学注入式也叫“填鸭式〃或“满堂灌〃，是指教师从主观愿望出发，不考虑学生学习的积极性和承受能力，把学生看成消极、被动的客体，向学生灌输知识，要求死记硬背讲授法分为“注入式〃讲授和“启发式〃讲授两种讲授法是一种单向性的思想交流，不易发挥学生的积极性和主动性，容易导致注入式教学，但正确运用讲授法同样可以到达启发学生思维的目的

3、运用讲授法的基本要求重视内容的科学性和思想性并结合学生的已有经历注意培养学生的学科思维讲授应具有启发性讲授要讲究语言艺术第四节教学组织形式

一、常见的教学组织形式

（一）个别教学制古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式优点有利于因材施教缺点效率低〔二）班级授课制我国最早实行班级授课制的是1862年的京师同文馆

3、班级授课制的优越性和局限性1优越性有利于经济有效地大面积培养人才有利于发挥教师的主导作用有利于发挥学生集体的作用有利于学生多方面的开展2局限性学生的主体地位和创造性不利于发挥不利于学生创造能力和精神的培养不利于因材施教

5、教学的特殊组织形式--复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的方法进展教学的组织形式〔三〕分组教学

1、外局部组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班

2、内局部组是在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组四设计教学法和道尔顿制设计教学法美国教育家克伯屈所创立主张废除班级授课制和教科书打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识与能力道尔顿制美国教育家柏克赫斯特指教师不再上课面向学生系统讲授教材，而只为学生分别制定自学参考书、布置作业，由学生自主和独立作业有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和承受考察

（五）特朗普制又称为“灵活的课程表〃，它是美国教育学教授劳伊德•特朗普提出把大班上课〔40%）、小班研究〔20%〕和个别教学〔40%〕三种教学形式结合起来

二、教学模式〔一）国外流行的教学模式

1、掌握学习教学模式布卢姆创立“掌握学习〃就是在“所有学生都能学好〃的思想指导下，以集体教学为根基，辅之以经常、及时的反响，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生到达课程目标所规定的掌握标准发现学习模式

2、程序教学模式斯金纳

3、发现学习模式布鲁纳

4、非指导性教学模式罗杰斯

5、范例教学瓦•根舍因第五节课堂教学的实施

一、教学实施的环节五个基本环节:备课、上课、课外作业的布置与批改，课外辅导、学生学业成绩的检查与评定

（一）备课

（1）备教材:⑵备学生

（3）备教法〔二）上课上课是教学工作的中心环节，是教师的教和学生的学的最直接的表达是提高教育质量的关键

（三）课外作业的布置与反响［四）课外辅导〔五〕学业成绩的检查与评价方法

1、观察法

2、测验法

3、调查法

4、自我评价法测验的质量指标信度是指测验结果的稳定性或可靠性效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度效度是一个标准化测验的必要条件，包括内容效度、预测效度、同时效度和设想效度难度是指测验包含的试题的难易程度区分度测验对考生的不同水平能够区分的程度第六节学习动机

二、学习动机的构成学习动机的两个基本成分是学习需要和诱因（一〕学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等学习需要也称学习内驱力，包括了认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，他将求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要这是一种间接的学习动机，属于外部动机附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要通常这种动机在年龄小的学生身上对比多见随着年龄的增长，这种动时机逐渐转化为自我提高动机是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物可以进一步分为积极诱因和消极诱因

三、学习动机的功能

（一）激发功能（二〕指向功能

（三）维持功能

四、学习动机的分类

1、内部动机与外部动机

2、高尚动机与低级动机

3、远景性动机和近景性动机

4、直接动机和间接动机

五、学习动机与学习效率的关系“耶克斯-多德森定律〃在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决在学习中等强度的问题时，动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系在学习任务对比简单时，动机强度与学习效率是线性关系，动机强度越高，学习效率越佳

六、学习动机理论（一〕行为主义的强化理论代表人物巴甫洛夫、斯金纳观点强化可以促进学习动机局限只强调引起学习行为的外部力量，而无视了人的学习行为的自觉性和主动性

（二）需要层次理论（重点）代表人物马斯洛缺失需要生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、成长需要自我实现需要观点任何人的行为动机都是在需要发生的根基上被激发起来的在学校，学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要未得到充分满足有很大关系（三〕成就动机理论代表人物麦克里兰、阿特金森趋向成功的倾向防止失败的倾向观点在特定的情境中，如果个体趋向成功的倾向大于防止失败的趋向那么他就敢于冒风险去尝试，并追求成功如果很容易获得成功，反而会减低他的学习动机根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率约为50%的任务因为这种任务最富有现实挑战性成败归因理论代表人物韦纳归因的六个因素能力上下、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境注意六个因素的三个维度因素来源、稳定性、可控性要引导学生正确归因将成败归因于努力等因素习得性无助:是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉（五〕自我效能感理论指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断代表人物班杜拉

七、学习动机的培养与激发（一〕学习动机的培养

1、学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成局部

2、设置具体目标及到达目标的方法

3、设置典范

4、培养学生对学习的兴趣

5、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要

6、注意学生的归因倾向

（二）学习动机的激发

1、创设问题情境，实施启发式教学

2、根据作业难度，恰当控制动机水平

3、正确指导结果归因，促使学生继续努力

4、充分利用反响信息，妥善进展奖惩第七节学习方式

二、学习策略的分类（重点）

（一）认知策略

1、复述策略常用的复述策略

（1）利用无意识记和有意识记⑵排除相互干扰主要观点将伦理学和心理学作为教育学的理论根基，奠定了科学教育学的根基强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论学生齐勒修改为“五段教学法〃提出了教育性教学原则教育的目的是为了培养良好的社会公民杜威代表作《民主主义与教育》，是实用主义教育学的代表人物主要观点新三中心论学生、活动、经历教育即生活、教育即生长、教育即经历的改造主张做中学，在问题中学习学校即社会陶行知被毛泽东称为“人民教育家〃提出了生活即教育、社会即学校、教学做合一三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心

3、开展阶段[1）马克思主义教育学的形成和开展代表人物克鲁普斯卡娅最早以马克思主义为根基，探讨教育问题凯洛夫总结前苏联20世纪20-30年代教育正反两方面的经历，论述了全首位效应和近位效应3〕整体识记和分段识记4多种感官参与5复习形式多样化⑹画线

2、精细加工策略1记忆术位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词、视觉联想2做笔记⑶提问⑷生成性学习〔5〕利用背景知识，联系实际

3、组织策略⑴列提纲⑵利用图形⑶利用表格二〕元认知策略元认知是对认知的认知，是个体对自己认知过程的认知和调节这些过程的能力

1、方案策略

2、监控策略

3、调节策略三〕资源管理策略

1、时间管理策略

2、环境管理策略

3、努力管理策略

4、资源利用策略O

四、知识与技能的学习

1、知识类型的分类〔1〕根据认识深度的不同感性知识和理性知识

（2）根据概括水平的不同具体知识和抽象知识〔3〕根据知识的功能划分陈述性知识也叫“描述性知识〃，它是个人具有有意识的提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和区分事物这类知识主要解决是什么的问题〔静态）程序性知识也叫“操作性知识〃，是个人没有有意识的提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识主要用来解决做什么和若何做的问题〔动态）

2、技能的种类操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的符合法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经历，是通过学习而形成的符合法则的心智活动方式

3、技能的形成与培养11）操作技能的形成阶段

①操作定向

②操作模仿

③操作整合

④操作熟练2心智技能的形成阶段

①原型定向

②原型操作

③原型内化第七章教学评价与反思

二、教学评价的类型一根据实施功能的不同

1、诊断性评价在学期开场或一个单元教学开场时，为了了解学生的学习准备状况等而进展的评价

2、形成性评价在教学过程中为改良和完善教学活动而进展的对学生学习过程及结果的评价

3、总结性评价在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程完毕时对学生学习结果的评价〔三〕教学评价改革的对策

1、从侧重一元评价到多远评价

2、从侧重总结性评价到形成性评价

3、从侧重区分性功能到发挥鼓励性功能

五、教学反思【一教学反思的基本特征

1、课堂教学是教学反思的出发点和归宿

2、探索研究和解决问题方式是教学反思的着眼点

3、追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力

4、学会教学、学会学习是教学反思的最终目标二教学反思的类型观点一

1、教学前反思、教学中反思、教学后反思

2、自我反思和集体反思

3、纵向反思和横向反思

4、理论反思和经历反思观点二1从教学进程来分，可分为教学前反思、教学中反思和教学后反思2从依据获取信息的途径来分，可分为通过学生视角的反思、通过教师自身的反思、通过同事或专家视角的反思、通过阅读学习视角的反思和通过家长视角的反思等3从依据写作方式来分，可分为教学案例、教学日记、教育自传传记、教学随笔等

六、教学反思对教师专业开展的作用1有助于教师把自己的经历升华为理论；2有助于教师提升教育教学实践的合理性；3教师通过反思可以缩短其专业化成长时间；4通过反思可以增强教师职业的幸福感和神圣感，形成高尚的师德。