日月潭教学设计-【通用，经典教学资料】

《日月潭》教学设计［教材解析］本课描绘了台湾日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾、对祖国山河的热爱之情作者首先介绍了日月潭的地理位置和名称的由来，最后介绍了日月潭清晨、中午和雨天的不同风光本文文质谦美，五个短小的自然段生动和谐地展现了日月潭的迷人风姿教学中应主要通过情境促读、读中悟情等方法引导学生对景之美、文之美进行品味，激起学生对日月潭及宝岛台湾的热爱之情【学情分析】本次授课的主体是二年级学生，他们具有强烈的求知欲，对身边的事物充满了无限好奇根据《语文课程标准》第一学段的要求学生喜欢学习汉字，有主动学习的愿望；能结合上下文和生活实际了解课文中语句的意思，并在阅读中积累词语鉴于二年级学生已有一定的识字能力和知识积累，我在教学中采用课件展示大量图片引导学生在具体的语言环境中识字学文；注重学习方法的引导，把识字和学习方法联系起来，把识字的主动权交还给学生，让学生学习课文、理解课文与朗读感悟、观察图画有机结合，以读感悟、以读促悟、抓关键词语领悟等学文形式，落实学习目标，让学生做真正的主人【教学目标】

1、认识“潭、湖”等15个生字会写“名、胜”等9个字，会写“群山、树木”11个词语

2、正确、流利地朗读课文，背诵第二至四自然段

3、理解“群山环绕”“隐隐约约”“好像披上轻纱”等词语的意思，感受日月潭的优美景色，体会作者对日月潭的由衷赞美【教学重点】理解感受描写日月潭的词句；背诵第二至四自然段【教学难点】

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累语言，学会生字和新词

2、通过理解课文内容，增强热爱宝岛台湾的感情【教学资源】ppt.词语卡片【教学时间】两课时【教学过程】

一、启发谈话，出示课题你们喜欢旅游吗？想去哪里？学生介绍老师播放图片，师我想去这里这就是如诗如画、景色秀丽、令人神往的日月潭今天就让我们去游览日月潭，去领略它独特的自然风光和老师一起书写课题，齐读第10课《日月潭》日月潭是一个湖的名字，在这个题目中有一个字代表着湖？猜一猜是哪个字？（潭）对，潭是又大又深的湖李白曾经在《赠汪伦》中提到了“潭”，那就是“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”还有补充的吗？谁能根据你的预习，介绍一下日月潭？生日月潭是我国台湾省最大的一个湖它在台湾省中部的山区齐读谁来补充？

二、初读课文，整体感知师范读，日月潭给你留下了怎样的印象？（日月潭很美）自己轻声读课文，思考课文中哪个词语最能表达它的美？（风光秀丽）

三、字词教学

1、小组合作学习师小组的力量是强大的，俗话说的好三个臭皮匠顶个诸葛亮希望通过小组学习，能够激起我们讨论的热情和学习的火花根据提示要求快速进入合作学习开始

2、分享预习，积累成果华罗庚曾经说过聪明在于勤奋，天才在于积累又到了我们分享预习，积累成果了哪一组里展示你们的预习成果？师生字记忆生开花帮忙生我归纳本课的多音字，请大家跟我读生我归纳本课的认读字，请大家跟我读湖（湖水）绕（围绕）……生我归纳本课的会写字，请大家跟我读生我归纳本课的四字词语，请大家跟我读

3、闪式训练齐读哪一幅图是“树木茂盛”？是什么意思呢？同桌对对碰，男女生对对碰

4、快速闪式训练

5、识记会写字师爱默生曾经说过细节在于观察，成功在于积累看这课会写字，你想怎么记住它们？生我根据结构进行分类记住它们师你观察到了什么？可以用加一加、减一减、换一换的办法说一说在这些字里有没有要给同学们一些提示的？

6、书写师在这些字里藏着一个成语？是哪一个？师名胜古迹是什么意思呢？生风景优美和有古代遗迹的著名地方师:胜，风景优美的地方名胜古迹是风景优美和有古代遗迹的著名地方我们的家乡有哪些名胜古迹？日月潭周围也有许多名胜古迹，例如文武庙和慈恩塔师谁能用它造个句子？《难忘的故乡》教学反思《难忘的故乡》是一篇记叙文文章内容大致上分为两层第一层“写物”，描写了故乡朴实无华的芦苇多而美文章再从“难忘的故乡”这个“点”上引入第二层一一“忆趣”，通过回忆用芦叶吹歌，折芦叶船，在芦苇丛中捉纺织娘等往事，抒发了作者对儿时生活的追忆之情以及对自己家乡的怀念之情本文是教科版小学语文五年级上册第六单元的一篇主题课文本单元以“热爱家乡”为主题，文章都具有语言美和情感美的特点，学生在感受语言美的同时对家乡真挚的情感就会被激发起来并得到升华因此教学的整体思路是“带学生在语言文字中走一个来回儿，通过语言文字理解文章思想内容，再从思想内容中走出来，进一步理解语言文字是怎样运用的即“从语言文字到思想内容”再“从思想内容到语言文字”达到语文“工具性”与“人文性”的统一下面我就“走这一来回儿中”的过程进行一下反思

一、美读悟情一一从语言文字到思想内容环节本文语言准确、形象、优美全文突出一个“美”和一个“趣”字如何让学生感受美，体验到趣呢？除了让他们直抒胸臆的谈感受外，就是通过多样的美读来加以体会怎样读好呢？利用画面、音乐进行情境营造和教师的适时范读无疑是让学生生情，进而引发、强化课文所产生的情感的好方法但课堂上音乐的音量没控制好因为在音乐下载时，声音的大小就不同，自己又不会相应的技术改善一下，就造成了这种情况因为后面的“趣”读可能比“美”读更贴近学生生活吧，所以不论学生“表演”是否到位，情感是否都抒发出来但课堂气氛的确因此而变得轻松愉悦了反思一下，教学中也许老师过多的要求，如“你有读得美一些”“你能再现那美景吗？”让学生望而生畏不敢尝试吧？也许是学生怕读文后的评价让自己没面子吧？其实老师真应该好好推敲一下自己调动学生读文的激发性语言，并思考应该营造一个怎样的评价气氛利于让学生大胆的尝试和挑战

二、品读悟情——从思想内容到语言文字本文是一篇文笔亮丽的抒情类写法的文章，加上已具备一定读、说、写能力的高年级学生，再理解课文的基础上必须要进行写法的渗透如何让学生体会写法是教学的难点课上我采用“选词填空”“句式对比”和“发掘空白”等方法引导学生体会写法这些问题的出现不是空穴来风，而是以品读为基础，提出问题在进行感悟使学生的理解是根据当时的语言环境有感而发，而不是条分缕析的生硬总结

三、习作拓展—清感延伸本环节让学生抒发自己内心的情感，用诗一般的语言写一写你最爱故乡的什么？是学生通过情感沉淀后的释放，是整节课“人文性”与“工具性”最有效结合的体现通过这一课的教学，我深有感触教师讲课，不仅要从教师立场出发，努力完成教学任务，还要从学生角度考虑看是否能够引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，是否能够更大程度地挖掘他们自身的潜力，提高学习效率和学生本身素质让学生带着愉快的情绪活动，并且使思维在广阔性、深刻性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。