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部编版语文二年级上册14我要的是葫芦说课稿(推荐3篇)部编版语文二年级上册14我要的是葫芦说课稿【第1篇】教学目标
1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会感叹句的语气
3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字教学重点读课文,初步了解课文内容学习课文的第一节和最后一节教学难点体会感叹句的语气教学过程
一、导入,揭示课题
1、教师出示图画一葫芦,这是什么?葫芦可以入药,能治病
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》请同学们读一读,纠正读音芦读“葫芦”一词时,是轻声,跟着老师再读想一想怎么记?
3、范读课文认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事?
二、自学课文
1、借助拼音把树叶里的生字读正确,并想一想该怎么记
2、给课文标上小节号
3、把课文读正确、读通顺
三、说话
1、你发现两幅图有什么不一样?
(1)、人的表情不一样一是面带微笑,一是满脸惊讶
(2)、葫芦的叶子不一样们进行一次人文教育,既锻炼了学生的思维,又培养了学生的创造能力)
六、板书设计?????????14我要的是葫芦叶子(长满)葫芦(可爱)长虫、不治变黄、落了课后反思首先,这是一篇寓言,讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫芦,但葫芦叶上生虫了,他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系结果小葫芦掉光了这则寓言说明,任何事物之间都是相互联系的,我们要正确全面地看问题这篇课文的语言很丰富,语言点很多,加之语言描写,细节描写,情态描写,反问句、感叹句的语气变化及应用如何能够在让孩子们在一节课中掌握这些语言点,并能够有感情地朗读课文我设制了一个情境,让学生把自己就当成那个种葫芦的人,从种葫芦人的角度出发来理解人物的语言描写,心理活动,神态并能够让孩子全身心投入到文本之中课堂的整体气氛及效果都还不错,对语言点的落实及把握也能够落实到位但教师对学生问题的导语及过渡语有点生硬,不够童趣,没有考虑到二年级小朋友的理解能力和词汇量像在强调反句语“有几个虫子怕什么!”的朗读时,为了突出反句语语气,我问他们,这个种葫芦的人认为有几个虫子没关系,不可怕,不用怕应该读出怎样的语气来,有些人说要不当一会事,有些人说,他不把财虫放在眼里其实这样已经够了,说明孩子已经理解了结果我总结了一下“要读出不屑的语气”,他们不理解“不屑”的意义,反而不知所措课程在细节上的处理有些不足之处,比如由葫芦的图片导入课文,让孩子看图来说说葫芦的样子意图第一是为了提高孩子的观察能力,第二为了强调细节描写,怎样把物体描写得更具体,更生动第三为了引入课文,看看课文中的葫芦是什么样子的再一次强调对事物的细节描写但在操作上出现了问题,课文中描写葫芦的语言是一句话而我为了能让孩子说出葫芦的样子,给孩子的语言提示也是一句话这对于二年级的孩子还说,难度有点高许多孩子说不出来如果当时给出的语言提示是词语,比如的葫芦藤的葫芦叶……他们回答的积极性也就会更高了部编版语文二年级上册14我要的是葫芦说课稿【第3篇】各位评委老师大家好!我今天要说的内容是小学语文《我要的是葫芦》,这堂课在设计时,我试图以学生为主体,表达学生的主体性,让新课程的这个理念在我的课中有所表达,下面我从以下4个方面来说一说这一理念不仅强调了学生学习方式的变化,而且强调了学习和开展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正确实认和尊重要使学生真正成为语文学习的主人,必须做到一要激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、自得三要尊重学生的个性差异,追求学生开展的个性化,激发学生的创新意识,培养他们的创新才能在课文导入时,我先画了学生熟悉的东西葫芦,(但对于葫芦这两个字并不认识)学习了生字,让学生对葫芦这两个字,形和字义统一然后我画了一棵葫芦苗,以学生喜欢的的形式引入课文,并带出了一个问题那棵葫芦渐渐地长大,长得怎么样呢,提醒了课题这样,从生活和故事引入课文的学习,激发学生学习的兴趣接着我没有采用公开课最常用的听录音配乐朗读课文,而是沿用最简单的形式老师范读课文,目的有三帮助学生正音,建立课文的生字正确认读的概念;其二,激发学生自己朗读、学习课文的兴趣;其三,是给学生一个无形的影响,更加喜欢、亲近老师,从而喜欢我的课同时,在老师范读课文后,我就安排学生自学课文,读准生字和课文,并与同桌合作学习生字,再全班小朋友交流,合作解决葫芦是怎样渐渐长大的,自主的根底上合作讨论,进步了学习的效率在朗读感悟课文第一段时,我又安排了学生自学这一段课文,选自己读得最好的一句话想想读懂了什么,再同桌小朋友交流,后全班小朋友交流,合作理解感悟课文的第一段在学完
一、四段课文后,指导学生联络课文和插图,产生了新的疑问,发现问题使他们对下节课的学习充满了期盼,再一次激发了继续学习课文的兴趣有一种意犹未尽的感觉问题是产生学习动机的根本原因问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终,学生通过问题来学习;在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,学生通过学习来生成问题这样,学生通过自身的探究与研究,不仅找到了答案,更重要的是学会理解决问题的方法,学会了合作,学会了用自己的话来表达自己的思想和认识想象是孩子们的天性,只有喜欢想象才会有所创造而作者写作时为了行文简洁,文章的节奏有起伏变化,或者因审美感受的需要将文章的某一部分写得比较简单,给读者留下了考虑的空间文章的这些空白之处,正是训练和培养学生创新思维的有利空间,组织学生对其进展扩大和延伸想象,使概括表达详细化,没有明示的内容多样化更重要的是让学生的思维以此为源点,辐射在这节课中,我根据课文内容,设计了两个想象说话的内容,想象说一说小葫芦的得意在想象的根底上朗读;再有就是这么得意的葫芦,让学生想象长大了一定会是怎么样的,这个想象说话,与下文葫芦因财虫而变黄落地形成了鲜明的反衬,激发学生从中产生疑问、探究原因的兴趣,为学习感悟下文打下伏笔可谓一举数得而在教学中,学生观察才能的培养,那也是新课程所提倡的因此,我在这节课中把课文的两幅插图并列出现,让学生在观察中发现不同,并用自己的语言表达出来,再从图到文,学习课文学文后,我又出现这两幅图,让学生观察,产生问题,进入下节课的学习这样在观察的根底上,训练口语,开展想象,以培养创新才能文本是阅读教学中师生展开活动的联结点,无限的对话进程就从对文本的阅读中产生,学生的主体作用也在中得到充分表达《语文课程标准》指出:“语文是理论性很强的课程,应着重培养学生的语文理论才能,而培养这种才能的主要途径也应是语文理论”还强调“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读理论”因此,我非常重视学生的阅读理论,有层次地组织学生的读书活动自读-一发现探究到自读--理解感悟这节课中,学生用了大量的时间自己读书,他们通过自己的读书理论,理解课文内容,不断加深体验,不同程度地“有所感悟和考虑,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣首先,在认读字的教学上,表达了一定的层次性从老师板画葫芦认识生字葫芦;到听老师读建立生字初步概念;到自己读课文,与同桌识记生字,又在图文对照中知道葫芦藤;又到最后的开火车读生字和分析字型,隐去拼音读儿歌,层层递进,逐步稳固期间,利用了学生熟悉的客观事物葫芦,利用了学生熟识的语言因素如以前形声字的规律,引导学生创造性识字又力求识用结合,把生字放入儿歌中读一读,是学习生字的延伸其次,重视词句训练表达在这节课中,就是对“每天”的理解运用我从联络课文理解意思入手,朗读课文句子,再引导学生说话,落实对每天这个词语的理解运用再次,重视写字指导从学生的实际出发,指导学生观察田字格中的生字,并说一说自己觉得容易写错的地方老师范写,学生跟写展示台展示评议,这样几个过程,扎实地落实写字训练一是绿绿的叶子,一是枯黄的叶子,有的还有小孔
(3)、葫芦不一样一是挂在藤上,一是掉在地上
四、学习课文第一节
1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧!自由读课文第一节,思考葫芦一开始长得好吗?你从那里看出来?(细长的葫芦藤“藤”藤字怎么记这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦)你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗?你能用先……再……最后……来说一说吗?绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗?看课件葫芦的叶、果的关系葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了那个种葫芦的人,看到小葫芦这么可爱,他从心底里发出感叹多么可爱的小葫芦哇!记“哇”字这是什么句?应该怎么读谁来试一试
2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗?我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它范读你想试试吗?(自由读指名读齐读)练习细长的()雪白的()可爱的()
3、讨论那个人喜欢葫芦吗?从哪些地方可以看出?在课文中划一划找一找“那个人每天都要去看几次“每天都”“几次”说明什么?你能用每天说一句话吗?“他盯着葫芦自言自语地说“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长的赛过大南瓜才好呢!”指导看图,认识“盯”,理解“盯”(像这样眼睛都不眨的看叫盯)、“自言自语”的意思;你看这里一下子用了两个感叹号说明这个人的心情是怎么样的?找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么?
4、看着这么可爱的小葫芦都落了师小葫芦挂在藤上,风一吹,小葫芦轻轻地摇动起来,好像在和我们打招呼呢
5、师多么可爱的小葫芦!怪不得那个人每天都要去看几次早晨,太阳刚刚升起,那个人就从床上爬起来去看他的(小葫芦)中午,刚准备吃饭,又想起他的小葫芦,于是他又跑去看(小葫芦傍晚,太阳都落山了,他还是忍不住去看他的(小葫芦)……他就是这样(每天都要去看几次)真是越看越喜欢!
6、可爱的小葫芦是怎么长出来的,你会给句子排排队吗?过渡那种葫芦的人每天每次去看的时候,最大的希望是什么呢?引出一他盯着小葫芦自言自语地说“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”多么可爱的小葫芦哇!种葫芦的人正美滋滋的看着它呢那么他的愿望实现了吗?看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢?可结果呢?齐读最后一段
五、学习最后一段望着一个个落下的葫芦,那个人的心情怎样?对照课文插图(可惜!伤心!难受……)把我们心中的惋惜、难过读出来怎么会这样呢?下节课我们帮他找找原因部编版语文二年级上册14我要的是葫芦说课稿【第2篇】《我要的是葫芦》说课稿教材分析《我要的是葫芦》是部编版二年级上册中的一篇看图学文,这篇寓言故事生动有趣,共有四个自然段,简短精悍讲一个人种葫芦,眼睛只盯着葫芦,不听邻居的劝告,不去管理叶子上的虾虫,却只想得到葫芦结果叶子上的虾虫越长越多,葫芦慢慢变黄,最后葫芦都落了,课文通俗易懂,但意义深刻学情分析我所教授的是二年级的孩子,他们聪明活泼领悟能力强,善于表现自己,好奇,对于新鲜事物刨根问底,抓住这一特点,创设情境,让学生当文本中的主人公,体会种葫芦的乐趣,从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一问题展开教学,让学生在趣味中学习本文教学方法通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读自主探究另外,由于本文是一篇寓言故事,学生很喜欢读,因此教学中采用不同形式的读,如(自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读)再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识,人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟设计理念《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人,教师是学生学习活动的组织者和引导者课堂是学生学习、活动、发展的重要场所,是他们自己的课堂把课堂给学生,课堂是他们自己的课堂《我要的是葫芦》这篇课文故事性强,考虑到教学中要尊重学生的认识水平紧密联系生活实际,使学生对所学的知识感兴趣因此在教学中我设计了情景创设法,以“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一问题为突破口,采用变序阅读等教学方法先学习第一段和最后一段,再重点朗读中间两段,感悟问题的原因种葫芦的人,只要葫芦,而不管叶子,他不知道事物之间是有密切联系的他所犯的错误,可以从他的语言看出来因此可抓住文中的人物语言朗读体会,理解课文内容既使学生的语感得到训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养,又体现了以教师为主导,学生为主体的教学理念,把课堂还予学生教师做好巧导,让语文学习真正成为师生积极互动,共同发展的过程教学流程实物导入——学习
一、四自然段——学习第
二、三自然段——拓展延伸板书设计意图板书是根据学生理解课文时出示的,这样能让学生知道葫芦叶子与果实的关系,明白事物之间相互联系的过程教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文,边读边悟,体会种葫芦人的心态体会反问句,感叹句及陈述句的不同语气
2、学会带着问题读课文,读中感悟,看图与学文相结合
3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告懂得做任何事都要注意事物之间的联系教学重点
1、正确、流利、有感情地朗读课文,边读边悟,体会种葫芦人的心态体会反问句,感叹句及陈述句的不同语气
2、学会带着问题读课文,读中感悟,看图与学文相结合教学难点懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告懂得做任何事都要注意事物之间的联系教学准备课件教学课时第二课时教学过程
一、开门见山,导入新课
1、同学们看一看老师手里拿的是什么葫芦
2、学生齐读课题,教师质疑从课题中你们读懂了什么?
3、学生自主交流
4、带着自己的理解阅读课文(设计意图自主交流从课题中读懂了什么,体现学生的主体地位让生更能体会种葫芦人的心情)
二、学习第一自然段
1、图文结合,体会葫芦的可爱
1、出示葫芦图片,引导学生评价葫芦可爱的葫芦
2、学生自由朗读课文第一自然段,体会葫芦的可爱
3、指名朗读描写葫芦可爱的语句,抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”;齐读过渡这么可爱的葫芦,同学们喜欢吗?种葫芦的人呢?
2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱
1、出示那个人每天都要去看几次引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果
2、引导学生感情朗读设计意图让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情朗读指导不需多讲术语,只要引导孩子入情入境,身临其境,感情自然会出来
三、学习第四自然段
1、出示小葫芦变黄了落了小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了
2、学生读中比较句子意思的不同
3、引导学生感情朗读第四自然段,体会种葫芦人的心情伤心设计意图通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动
4、多媒体出示文中两幅图进行比较,找出不同之处
①人的表情不一样一是面带微笑,一是满脸惊讶
②葫芦的叶子不一样一是绿绿的叶子,一是枯黄的叶子,有的还有小孔
③葫芦不一样一是挂在藤上,一是掉在地上过渡找出了这么多的不同,同学门脑子里有什么疑问吗?指名交流(“这么可爱的小葫芦,为什么会全落了呢?”)让我们带着这样的问题朗读课文的
2、3自然段(设计意图通过文中两幅图画的比较,让学生自主提出问题,紧紧抓住“这么可爱的小葫芦,为什么会全落了呢?”进行展开教学,在学生的头脑中留有充分思考的余地,能充分调动学生学习的积极性激发学生学习兴趣、求知欲)
四、学习第
二、三自然段,探究葫芦落地之谜
(一)学习第二段
1、种葫芦的人看到叶子上长了一些财虫,那个人是怎么想的多媒体出示有几个虫子怕什么!有几个虫子不用怕师谁知道这两句话是什么意思?(指名)这两个句子的意思是一样的,你觉哪一句更能说明不可怕呢?请大家把这两句读一读
2、是的,他要的是什么?不要什么?(要葫芦不要叶子)我们来听听他是怎么说的?朗读指导(理解“盯着、自言自语”)
3、是啊,他多希望葫芦长得快些,长得大些呀,根本不管叶子上长虫了你听了他的话,想对他说什么呢?(指名用自己的话说说)
(二)学习第三段
1、种葫芦的人这样做,难怪他的邻居也实在看不下去了,来劝他请大家读第三段画出种葫芦人与邻居的对话
2、多媒体出示叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治知道这话的意思吗?这两句的意思也是一样的,你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢?再读读这两句
3、如果你是那个邻居,接下去还会怎么劝告他呢?(指名)是啊,这么可爱的小葫芦,为什么会全落了呢?任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果,每一个环节都会互相影响要想得到好果实,就要细心呵护每部分的生长我们做事情也一样,要注意事物之间的联系,不能只注重结果
4、分角色朗读对话?(设计意图通过多种形式的朗读训练,让学生在读中议,读中悟把课文的语言内化为学生自己的语言采用课后的反问句和陈述句进行朗读指导,使学生得到再认识,再创造,从而达到理解、积累、感悟文本之目的教学中设紧紧围绕学生听说读写能力的培养,有效性得到了加强)
五、拓展延伸
1、联系实际生活说说自己在生活中见过或听说过不听劝告、不懂科学的人,因为看问题不全面而造成了不好的结果的事例
2、编一■编第二年,那个人又种了一■些葫芦(设计意图通过指导学生续编故事来内化课文中的语言,这样对他。