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部编版语文四年级雪梅教学反思(推荐3篇)部编版语文四年级雪梅教学反思【第1篇】学习古诗,重在吟诵在教学中我这样设计首先播放《静夜思》配乐朗诵录音,让学生感受诗歌的韵律节奏的美然后让同学读,经过当小教师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练习朗读,培养他们热爱读书的兴趣,使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受,而不是一^中负担一年级的识字教学也是教学的重点在教学这一环节,我首先让学生根据拼音自我练习读,发现自我读得不正确的能够请同桌帮忙然后经过与“字娃娃”交朋友的游戏来调动认字的进取性八将生字与音节打乱,“找朋友”、“认朋友”等游戏性的教学环节中,同学们都十分喜欢学生愿意在玩中学,这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探索精神,激发了学生学习拼音的兴趣在认读的过程中,我还注重字音的纠正,如“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音,学生读起来不容易读标准,我采取的方法是注意引导学生借助拼音读准字音,再读不准的就看教师的口型读,直到学生读准为止这节课,主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念在课堂上,学生学习的进取性和自主性明显增强异常是假如你是大作家李白,你会思念故乡的什么人?你想对他说什么呢?这一环节,培养了学生进取动脑思考想象本事,锻炼了学生的口头表达本事,不但增强了学生的兴趣,更重要的是提高了学生的交际本事和创新本事部编版语文四年级雪梅教学反思【第2篇】这节课花了大约三十五分钟的时间欣赏《春》,这样的教学时间安排,如果参照教师用书的建议,我显然是大大超时了,但是从课堂上学生的情绪反应和注意的集中度来观察,学生没有表现出一丝一毫的烦躁不安或者不愿意继续聆听的感觉,相反,听完一遍,学生还会有所担心的、着急地恳求“再听一遍!我们还要再听一遍!”究其原因,我觉得当学生觉得能够清晰的了解音乐要素,并且明白音乐要素所要表达的含义时,也必将对音乐产生兴趣,而且这种兴趣决不是停留在表面的浅层兴趣原因之二,器乐的演奏在音乐诸要素中同样起着不可低估的作用,学生善于模仿的特点使得他们在观看录像时,就等于给了学生与大师交流的机会在录像欣赏中,学生可以通过视觉直观地感受小提琴、大提琴的演奏,各种乐器的配合尤其当小提琴表现小鸟的鸣叫和大提琴表现春雷声声时,更加直观形象学生可以清楚明白的感受到小提琴的颤音从演奏者的指尖流淌出来,而大提琴演奏者有力的振臂则让人感受了那尽情投入的演奏录像的现场表演让学生大开眼界,学生非常乐于接受真希望教材能多一些这样的配备部编版语文四年级雪梅教学反思【第3篇】根据学校的课程安排,我们继续开展以“经典古诗文鉴赏”为基本教材的校本课程经过半个学期的学习,学生的古诗文背诵和鉴赏都取得了不少的进步回顾半学期的教学历程,我总结出古诗教学中要注意的几点方法、反复吟诵,陶冶性灵古人云“七分诗三分读”,可见在学习古诗时朗读是多么重要吟诵古诗不但可以提高学生的联想、想象能力,还能增加其艺术修养因此,在古诗教学中要重视反复朗读,让学生读得琅琅上口
二、巧妙分析,理解诗意
1、借助历史,使学生正确、深刻地理解诗意在唐宋浩瀚的诗海中,有大量的古诗是诗人对当时社会状况所产生的一种心声,及对人生遭遇的一种感慨在教学过程中,必须要在了解创作背景后,才能对诗意有全面、正确地领悟有了一定的历史知识,我们便可以正确理解到“山外青山楼外楼”,并不是南宋的繁华景象,而是苟且偷安的证据;“西湖歌舞”并不是升平气象,而是亡国之音;“游人醉”并不是对太平盛世的陶醉,而是乐不思蜀的醉生梦死之态教师如能恰如其分地引导学生搜集资料,适当补充一些与诗歌有关的历史知识,可以帮助学生消除一些由时代造成的隔阂,还可锻炼学生课外积累能力和自学能力学生学习古诗时,是有历史的“东风”可借的
2、围绕重点词句展开分析大部分诗,它的内容是围绕一个词或一句话展开的,这就是诗中的重点词句,这些词句往往是诗人思想感情的一个集中点,抓住重点词句有利于理清全诗的思路及诗人所要表现的思想例如在教学古诗《送孟浩然之广陵》中,体会作者的感情是教学的难点学生通过分析理解词语的意思,想象李白所描写的情景,想象李白站在江边有多久才能看到孤帆远景碧空尽的情景?李白为什么站在江边那么久?他在想什么?学生了解了诗人所描写的意境,体会到诗人与老朋友分别时的依依不舍之情这样描绘了诗歌的“境”,点出了诗人的“情”,学生的想象自然会进入诗歌的意境,和诗人的感情产生共鸣
三、适时拓展,提高能力我国古代有许多优秀的诗歌都充满了诗情画意,古诗的教学,一定要将学生领入诗的意境,体验诗人的感情,诗情画意地教古诗,教出古诗的诗情画意如教学杜甫的《江畔独步寻花》(黄四娘家花满蹊)一诗时,我引导学生在充分理解每一句诗意的同时,把诗句变成一幅优美的风景画,让他们自己动手绘出一幅彩画,使他们在体验创作乐趣的同时,从中受到美的熏陶在学生动手绘图以后,我再引导学生演一演“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”中的蝶和莺,让画面在学生面前立体化起来、活起来;学生在扮演诗中角色的时候,充分调动了已有的知识和生活经验,把诗句没有绘出而生活中有的声音动态想象出来,极大地丰富了画面,也成功体验了诗的意境
四、古诗教学对教师的要求古诗教学中既要充分体现学生为主体,也要重视教师的主导作用教师对诗歌有充分地理解,才能有力地驾驭全诗,才能正确引导学生掌握诗中“有生命的东西”,才能给学生一个充分施展主动性的天地教材入选的古诗多根据小学生的年龄特点和学习程度而选定,容易理解接受的五言或七言绝句居多但唐宋毕竟是遥远的过去,在社会环境、生活特点,语言习惯等方面与现在存在着一定的差异,学生这方面知识的欠缺,造成了学习古诗的障碍,这就要求教师对唐宋诗歌的特点,诗人的生平及文学风格,特定的历史背景要有所了解,这将有利于古诗教学的顺利进行譬如,了解唐诗“以情景为主,即叙事说理,亦寓于情景之中,出以唱叹含蓄”,宋诗是唐诗的延续,它侧重于“运思造境,炼句琢字,皆剥去数层,透过数层“,并“以清奇生新深隽瘦劲为尚”的特点,则有利于在研究唐宋诗教学时有所侧重,有的放矢;了解历史了解诗人,则有利于把握诗歌的情感动脉;掌握古诗的语言特点,则有利于扫清教学过程中的语言障碍。