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部编版语文三年级下册蜜蜂教学反思(推荐3篇)部编版语文三年级下册蜜蜂教学反思【第1篇】这是一篇很简短的课文,记叙了列宁透过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线利用蜜蜂作向导,最后自己找到了养蜂人的故事我在教学《蜜蜂引路》这篇课文时设计了这样一个问题“蜜蜂真的会引路吗”并组织学生讨论一部分学生认为从—的最后一句话中能够明白蜜蜂会引路的,因为列宁说“我有向导,是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人,蜜蜂是向导,所以蜜蜂会引路另一部分同学认为因为列宁仔细观察,又认真地想蜜蜂的家必须也是养蜂人的家,只要跟着蜜蜂回去的路走,必须能找到养蜂人的家列宁是这样找到养蜂人的家的,虽然蜜蜂也有功劳,但主要还是列宁自己的功劳我告诉他们每位同学都能认真思考,用心发言,从这个好处上说,两方同学都是胜利者,但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳,因为他们能认真读课文,细心思考,找出问题的答案另一方同学就应向他们学习课文中,列宁这种仔细观察,认真思考的习惯值得大家学习在平时的生活中,只要我们细心观察,用心思考,必须会发现更多的奥秘从整节课来看还存在着一些缺点,在时间的把握上还有待加强部编版语文三年级下册蜜蜂教学反思【第2篇】《蜜蜂》教学反思这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有辨认方向的力量的科普文章文章先介绍了问题的产生,即听人说蜜蜂有辨认方向的力量,无论它被抛弃在,总是可以自己回到原处”接着用较长的篇幅介绍了法布林在女儿的协作下进行蜜蜂辨认方向力量的实验
一、寻求文章可抓点,确定学习目标有了去年对课文内容的了解,站在我的角度再次读文,没觉得有什么不同的收穰;站在学生的角度读文,觉得孩子们肯定会对蜜蜂奇妙的辨认方向的力量感到惊讶,也肯定对法布林实验过程的认真和执着感到佩服……因而我尝试确定了两个学习目标
1、从法布林的实验中总结收穆;
2、学习法布林对科学执着的态度和用语的型确性
二、回顾汇入,明确目标课伊始,首先带领孩子们回忆课文的主要内容,(课文介绍了法布林通过实验证明白蜜蜂具有辨认方向的力量的知识)明确目标
三、自学自研,小组合作沟通法布林是通过怎样的实验证明蜜蜂具有辨认方向的力量的?得出了怎样的结论?孩子们很快就找到第一个问题的答案,小组沟通后一个小组集报总结:第一步,先捉来40只蜜蜂;其次步,在它的背上做上白色的记号;第三步,蜜蜂装在袋子里;第四步,把蜜蜂带到二里半路外抛弃;第五步,回家检视在了解法布林实验过程中,也带领孩子们体会了法布林用语的型确性例如,“这些蜜蜂飞得很低,低的几乎要接触到地面……其中几乎一词的运用……总结法布林得出小结论中,也有这样津确的用语“放飞蜜蜂的时间两点整,”“两点整”这个表示时间词运用在总结最后蜜蜂具有辨认方向的力量的结论时,一个孩子说:“老师,我觉得实验不能证明蜜蜂具有辨认方向的力量?“我鼓励他说出了理由他说最后只有十七只蜜蜂飞回来了,不能就下结论说全部的蜜蜂都具有辨认方向的力量?我我一时间竟不知该如何给孩子解释这时,另一个孩子说老师,我知道,因为课文前面说了,在做记号时有二十多只蜜蜂受到了不同程度的损伤……蜜蜂引路反思这是一篇很简短的课文,记叙了列宁通过观察蜜蜂抹蜜和飞行的路线,利用蜜蜂作辔导,终于自己找到了养蜂人的故事说明列宁是个善于观察,认真思索的人...蜜蜂引路教学反思26蜜蜂引路》教学反思语文教学要体现扎实灵动,首先需要在教学的预设与操作上要做到扎实而灵动本设计中我将工具性和人文性的结合点定位在...小蜜蜂的故事四月里,油菜花开了,黄灿灿的一片,远远看去,就像在厚厚的绿毯上铺了一层金子油菜花放出醉人的芳香,着小蜜蜂们勤劳的蜜蜂妹妹,快帮我授粉...部编版语文三年级下册蜜蜂教学反思【第3篇】《蜜蜂》一课叙述的是法国生物学家法布尔为了实验蜜蜂有辨别方向的能力做了一个实验的事情通过学习让学生了解并学习法布尔严谨的科学态度以及认真探索的精神从整体上看,课文是以“试验的原因一试验的经过一试验的结果”为线索来叙述的我让学生从—的.整体结构、重点词句来一步步把握课文内容,渗透写作知识的在教学中,我首先让学生通过自读课文,让学生从整体把握课文结构读完课文,我问同学们“第1自然段讲了什么“,学生只能按原文回答,在老师的引导下,学生总结出“法布尔要做实验的原因”接着我让学生自主探究“第2自然段讲什么内容?可不可以和第一自然段的内容合成一部分?”同学们很快就发现“不能,第二自然段写法布尔开始做实验了”我随即问同学们“第二自然段既然不能和第一自然段合在一起,那么课文的第一部分内容应该是那些自然段?“同学们不难回答“是第1自然段是第一部分我又问“哪些自然段在写“做试验”?同学们通过思考后说“2—5”自然段,我又问“哪些自然段是第二部分的内容呢?同学们不加思索地说“2—5”自然段,接着我再问“第二部分写了什么?“,学习好的学生很快就能回答说“写了法布尔做实验的经过”,学习差的学生还在课文中找句子读呢这时我就抓住关键词进行指导,帮助大家弄清“经过”这样,同学们就自然而然把第6自然段归为第三部分老师又提一个问题“第三部分讲了什么?”在老师的引导下,总结出“法布尔通过实验得出的结论“在老师的引导下,通过自主朗读、自主探究,合作交流的方式,首先把—的框架装在了大脑里在研读课文的过程中,我问同学们“课文有三部分内容,那部分是我们重点要学习的?“大家不难看出是第二部分那么我们就来研究第二部分是怎样把事情写具体的,写了什么?同学们带着问题反复读第二部分的内容,通过小组讨论后,小组长汇报,学生订正,教师指导,总结出法布尔做实验的过程“捉蜜蜂一做记号一带远处一放蜜蜂一细观察一得结论”接着我又提问从课文中我们能了解到“法布尔是怎样的一个人?“大家通过探究,全班交流,教师引导,总结出“法布尔具有严谨的科学态度,求实的科学作风他遇到问题,实验求证,终于得到科学的结论”整节课,我以问题贯穿始终,充分发挥了学生学习的主体作用,把语文课堂真正的变成了学生的课堂教师是组织者、指导者,在学生遇到困难时,及时引导,充分发挥了教师的主导作用同时,学生对课文的结构、词句的用法、具体内容的把握,也就是有效的指导了学生对作文的写法。