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文本内容:
部编版语文二年级下册村居教学设计(推荐3篇)部编版语文二年级下册村居教学设计【第1篇】教学目标
1、知识目标认识生字,理解生词;理解并想象这首词所描绘的情景
2、能力目标有感情地朗读并背诵课文,感悟田园生活的意境
3、情感目标激发学生对田园生活的喜爱,对大自然的赞美之情教学的重点难点有感情地朗读课文,理解内容,感悟田园生活的意境,使学生受到美的熏陶教法学法
1、教法新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神因此,将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”
2、学法首先,“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终,把时间留给学生学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提鬲园生活的美好意境,感受宋词的魅力
3.通过抓词眼,体会词人情感,感悟词的意境之美教学重难点用自己的语言描绘村居美好画面,感悟田园生活的美好意境,在自主合作学习中激发交流热情,感受学习乐趣教学过程课前欣赏歌曲《西江月•夜行黄沙道中》一>谈话导入,与词相约
1、让学生根据歌曲谈感受,引出词
2、师过度引出课题其实这是辛弃疾的《西江月•夜行黄沙道中》今天我们要接触一种新的文学体裁词(多媒体出示)在中国古代灿烂的文化里诗词是两颗璀璨的明珠唐诗里的梦想和远方,宋词里的风雅与深情是中国人最美的记忆有人说诗词是浸润在每一个中国人血脉里的文化基因在这个万物萌发的春天,我们和宋词有个约会现在让我们走进辛弃疾的——《清平乐・村居》齐读课题
二、诗词比较,感受节奏全文展示,指名读并提问同学们,观察这首词,你发现它和我们以往学习的古诗在形式上有什么区别吗?根据学生的回答来具体解释词的相关知识1词牌名根据学生的回答,发现题目的不同教师引导学生理解词牌名是什么古代的词都合乐演唱的,不同的乐曲,对“词”中句子的长短、节奏、韵脚都有具体要求不同的乐曲有不同的名字,这就叫词牌名教师明确词牌名就相当于规定了这首歌应该唱什么调,正所谓词有定调以后我们还会遇到很多词牌名比如——西江月、菩萨蛮、水调歌头、卜算子等等引导学生明白这首词真正的题目是——《村居》师指导朗读我们读题目的时候,要注意中间有一个空挡,要停一拍清平乐/村居,一起读2上下阕学生发现词的句子是长短不一的,教师从而引出正因为词这个特点所以他又叫长短句但并不是每个句子都可以随意长短,而是有严格的规定,所以,调有定句引导同学们发现词的上下阕,并发现其字数上的奥秘上阕,每行的字数不同;下阕,每行的字数相同师总结《清平乐•村居》上下阕每句的字数都有明确的规定第一行必须4个字,第二行必须5个字,第三行必须7个字,第四行必须6个字,上片共22字;下片必须每行6个字,共24个字所以,句有定字3节奏师每个词牌的词都有其固定的节奏,在朗读时,我们要很好地遵循它们的节奏,这样可以把这些词读得更美.教师出示课件《清平乐•村居》的画好的诗韵节奏清平乐-村居茅檐/低小,溪上/青青草醉里/吴音/相媚好,白发/谁家翁媪大儿/锄豆溪东,中儿/正织鸡笼最喜/小儿无赖,溪头/卧剥莲蓬.学生自由练读,教师巡视指导;.交流练读情况,教师点评,重点评析朗读的节奏总结节奏是古诗词的生命,诵读时尤其重视节奏,把节奏读准,旋律就美,抑扬顿挫,读来朗朗上口4合辙押韵词和诗一样,都按一定的规律押韵,但词的押韵比诗灵活,上阙和下阙可以换韵所以在朗读时,就朗朗上口现在请大家放声读一读上阕看看你读后什么感觉同学们发现上阙每句最后一个字的韵母都是“ao”,都是第三声教师适当引导每个字都有固定的声韵,所以,字有定声拓展知识“清平乐”上阕定的都是仄声韵,(就是三声和四声)下阕必须要有三个平声韵(就是一声和二声)“冬、笼、蓬”这三个字词就是平声韵师总结词有定调,调有定句,句有定字,字有定声词有这么多严格的规定,所以,作词又叫填词要把一首词填好了是要有智慧的来,让我们齐读一遍,读好这首词生齐读
三、品读字词,感受画面
(1)检查预习,了解词义主要针对“亡赖”(古今异义)“翁媪”“相媚好”“吴音”(解释一下,古时候的吴地范围还是很广,他指的是江西的一部分地区,还包括浙江、江苏的一部分地区向我们今天的上海和苏州都属于吴地他们说话软软的,跟唱歌似的,所以常说吴侬软语)教师总结,在预习的时候认真读了词还查找了工具书,下面老师就想请一位同学用他的朗读把我们一起带着这户人家,看看他们生活的场景指名读提出问题引出小溪从词中不难发现小溪贯穿了全词“溪上青青草大儿锄豆溪东溪头卧剥莲蓬“同学们,古人写诗词可是最忌讳重复用字的,可是作者为什么连用了三个溪呢?生回答师总结这条小溪带领我们走进了一幅画,去看了这家人的生活图景,而这幅画就叫——村居同学们,听,溪水声响起来了,你能合着溪流的欢唱声自由地读一读这首词吧2自由畅读,总结方法师生齐读走进画面当中读懂一首诗词可绝不仅仅是读通顺、读流利会背这么简单,还要学着慢慢地从诗词中读出画面,读出情感这就是把一首词读厚了古人说“诗中有画,画中有诗”在这首词中的每一句里都隐藏着一幅画教师引导学生配乐再读并提问读着读着你的眼前仿佛看到了什么?通过抓住“青青草”一词引导学生注意抓住关键字词去想象和生发在第二句中重点问同学们对于翁媪喝酒的感受,从而总结方法结合板书总结方法并请同学们以小组为单位运用这样的方式再次走进词中感受画面生自由讨论,师巡视3交流汇报,感受画面大儿锄豆图大儿锄豆溪东勤劳能干中儿织笼图中儿正织鸡笼心灵手巧卧剥莲蓬图最喜小儿无赖,低头卧剥莲蓬此图重点讨论“卧”字的妙处,引导学生想象小儿玩耍的情景总结一个“卧”给我们更为丰富的想象空间,把一个顽皮可爱的小孩子写得活灵活现翁媪亲热图醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?与学生共同交流白发苍苍的老夫妻在一起喝酒交谈的场景师引导学生抓住“相媚好”来点拨,看仔细说生动,抓住关键字,加入想象学生扮演角色,进入角色中,展现相媚好的状态
四、抓住词眼,品读词情师过渡同学们真棒啊!全词短短46个字就这样被你们丰富了信不信咱们还可以把这首词读薄呢!请你们默默地读这首词,假如让你把这首词都读成词中一个关键的字,你会选哪个字呢?拿出笔来圈一圈吧,说说你的理由生各抒己见师引导学生关注文中的一个醉字,并由醉字展开讨论:.这个醉仅仅是喝酒喝醉了吗?——还有令人陶醉之意.白发翁媪因为什么而陶醉?——教师引导陶醉的原因并配乐朗读对应的词句.再看这首词,还有谁醉了?——作者辛弃疾.共同探讨诗人沉醉的原因生根据对于诗词的理解侃侃而谈可是想要真正地走进词的意境就要真正地去走进词人辛弃疾师配乐介绍词人辛弃疾辛弃疾不仅是一位伟大的词人还是一位著名的爱国将领他一生的抱负就是要收复失地,拯救在金兵铁蹄之下水深火热的百姓可是,四十多岁时他就被夺去了兵权,在江西上饶农村地带一E冬居就是十八年遥想当年驰骋沙场,杀敌报国的情景,他曾经在《破阵子》中这样写到“醉里挑灯看剑,梦回吹角连营”在《永遇乐》中写到“想当年,金戈铁马,气吞万里如虎”那是何等的英勇,何等的豪迈啊!可是现在他跟农田里的农夫一样,身上没有了盔甲,手上没有了兵权,但是心忧天下的他仍然忧国忧民你想他看到这样一家幸福美满,安居乐业的生活,此刻的他心中有怎样的愿望呢?引出词的主旨没有战争,百姓们安居乐业(教师板书)师总结同是醉里,所处的地点不同,但是所想的是相同的,国泰民安,人民安居乐业在战场上搏杀的词人想拼出来的不就是个太平盛世吗?“醉在村居”,这才是词人的精神家园同学们,正所谓铁汉亦有柔情时,在这首词中我们便是看到了辛弃疾对于和平安宁生活的向往,更看到了他心灵总最柔软的角落,最诗意的寄托百年之后,这盛世已如你所愿,让我们再次唱响这首词师生齐唱《清平乐村居》结束语同学们,人生自有诗意,经典永远流传课下大家运用今天所学去赏析辛弃疾的《西江月•夜行黄沙道中》下课
五、课下作业推荐辛弃疾的《西江月•夜行黄沙道中》感受其中的乡村风光板书设计教学反思关于古诗词教学似乎总是有迹可循,但是把诗词支离破碎后还能恢复到原来的模样吗?我也曾苦恼过古诗词的教学,越是方法明明白白想突破就越难;越是博大精深在讲解上就更应该还原他们最初的模样相对于古诗而言,词的长短灵活更能吸引人去朗读我选择的这首词是小学阶段四年级的孩子们首次正式接触,为了让孩子们在头脑中留下词的正确意向,我讲了关于词的起源,以及通过诗词的对比让同学们清晰地看到了诗和词的不同之处和相似之处在词有定调,调有定句,具有定字,字有定声的顶针中让学生感受到词的环环相扣,要求严格,从而明白填词是需要才情和智慧的,这是我国古人的智慧火花的闪现,通过一次次的朗读,无论是齐读还是展示读都是为了在读中让学生加深印象,每次读的任务不同,感受的点也是不同的,层层加深中学生明白了词的独特之处《清平乐•村居》这首词位于四年级下册的第一单元第一课,本单元的语文要素是抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情,写喜爱的某个地方,表达自己的感受本课的设计立足于这两点去锻炼和培养学生抓住关键字的能力和畅谈感受发散想象的表达力在课堂伊始同学们由于紧张还不敢去发言,课堂一度有些冷场我已经意识到同学们的紧张了,因为平时的他们不是这个样子,于是,我从小处开始,上阙中的“茅檐低小,溪上青青草”是处环境描写,以此为突破口一步一步引导学生,要抓住文中的关键词来说,说的时候要表达出自己的感受,边读边想象画面,总结好了方法要给他们充分的时间去研读下阕的内容这时候课堂开始慢慢回暖,同学们开始慢慢打开自己,踊跃表达自己的想法,想象几个儿子的不同场景,尤其小儿部分最为精彩,生成了很多精彩瞬间,我看到有的女孩子笑起来了,我心里更有底了,因为我知道孩子们的情绪被调动起来了,会在后面达到一个小的高潮果不其然,在讲述白发翁媪相媚好的情景时,同学们发言积极踊跃,引得课堂笑声串串,此时的课堂就像真正融进了词的意境美好和谐词人辛弃疾是个要挖掘的点,我选择把他放在了最后,在抓词眼的最后一个环节中针对这个醉我们探讨了三个问题,每个问题都跟主题相关,可是如果只停留在向往乡村的美好未必浪费大词人的才情与抱负一个词人的标签是跟他一生的经历相关的,跟时代背景相关的,基于此我们走进辛弃疾,走进他的村居,走进他的精神寄托,这个醉字便活脱脱出来了醉在村居,渴望国泰民安,天下太平,安居乐业作为板书似乎有了更深刻的含义我向来不认为人人回答问题的热热闹闹就是一节好课,真正的好课是让学生切切实实收获些什么,文字是有温度和力量的一堂课有静静的思考,有思想的碰撞,有想象的放飞,有情感的熏陶,有畅快淋漓的表达,有引人动容的回味才是我向往的,我也正在朝着这个方向努其次,采用自主合作、探究学习的方法学生在具体感悟美的活动中,自主地发现问题,独立或合作解决问题,既达到本课教学目标,又实现学习方法的自主构建教学过程设计及理论依据本课的教学设计,按以下五个环节进行
一、情景导入,理解课题
1、出示课文的插图,伴着悠扬的古琴曲,让学生给这幅画起个名字,并让学生说说为什么要起这个名字?
2、告诉学生,这幅画是根据宋代词人辛弃疾《清平乐・村居》画的板书课题,指出清平乐是词牌名,村居是题目过渡辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村,怎样的人家呢?让我们打开课本,一起来读读这首词(设计意图教学以画导入,伴以琴声,创设了恬静的田园氛围,形成了未成曲调先有情的良好课堂基调然后以起名作引,并说出理由,可谓知其然,又知其所以然”,一下子就激发了学生兴趣,较好地完成了对课题的理解)
二、朗读课文,读出韵味
1、听说学校电视台要招几位主持人,今天我就来选一选,然后推荐给学校电视台大家有信心吗?然后学生自由读再指名读,学生评价、打分
2、告诉学生窍门(假装只告诉刚才指名读的学生一人,其实大家都听到),古诗词的朗读,不仅要正确、流利、有感情,还要注意停顿,读出词的节奏比如第一句“茅檐/低小”,停顿的地方,读时要做到“停而不断”(老师范读),而不能……(举反例)学生再次自由读,再指名刚才那名学生读,学生再评价、打分
3、选择自己喜欢的方式读(可以自己读,同桌互读,找自己的好朋友读)(设计意图诗词具有音律美,读来抑扬顿挫通过自由读、指名读、齐读等方式,以及吟咏的指导,使学生能读出词的韵味)
三、合作探究,质疑探索
1、通过刚才的朗读,对这首词你理解了多少,还有哪些地方不懂?学生分组进行合作探究
2、学生交流着重理解
(1)“醉”字的似醉未醉,“吴音”的优哝细软,想象“翁媪”会谈些什么?
(2)“无赖”一词的意思,感受古今词义的区别和小儿的天真可爱其他地方则相机点拨,一带而过(设计意图维果茨基认为,学生是通过与教师和同伴的共同活动,通过观察、模仿、体验,在互动中学习的因此,教师不多作讲解,而让学生在读中思考,在读中讨论,在读中探究,在读中感悟着力感受吴音的特点,白发翁媪的亲密、浪漫,小儿的调皮、可爱教学节奏张弛结合,从而实现了能力和情感目标)
四、感悟词境,熟读成诵
1、教师范读,配乐,学生想象,问你好象看到了怎样的一幅画面?学生准备后,指名学生说此刻学生仅会简单翻译一下
2、教师点拨:古诗词语言含蓄,有许多想象的余地你能不能通过想象,使它变得更加具体呢?比如“几杯酒下了肚,老俩口的话也多了起来,他们会说些什么呢?……”当然,你也可以描述乡村的景色,还可以说说大儿,中儿,小儿学生边低声吟诵,边想象再次指名学生说说好像看到了什么
3、配乐背诵(设计意图新课标指出,学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得因此,教师结合课文插图再现诗境,让学生在积累体验中,进一步体会到田园的恬静、和谐,激发学生对田园生活的喜爱,对大自然的赞美之情)
五、总结全文,课外延伸交流辛弃疾其人其作,推荐学生课外阅读结束语宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠,一朵艳丽的奇葩每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画,一曲委婉动听的歌,一段绵长不绝的情相信同学们通过今天的学习,一定对宋词有了新的感受希望同学们以后在宋词中尽情遨游,进一步感受我国古代文学的艺术(设计意图以一课引一串,以本课为突破口,激发学生阅读的兴趣,打开学生的诗词的认识之门,树立大语文观这才是语文教学的最终目的)部编版语文二年级下册村居教学设计【第2篇】
一、教学要求
1、学会本课3个生字,认识4个生字了解词语的意思
2、正确、流利地朗读课文背诵课文
3、想象诗中描绘的情景,练习口头表达
二、教材说明《村居》这首诗,写的是诗人居住农村亲眼看到的景象早春二月,草长莺飞,杨柳拂堤,儿童们兴致勃勃地放风筝有景有人有事,充满了生活情趣,勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟”,写时间和自然景物早春二月,小草长出了嫩绿的茅儿,黄莺在天上飞着,欢快地歌唱堤旁的柳树长长的枝条,轻轻地拂着地面,仿佛在春天的烟雾里醉得直摇晃“儿童散学归来早,忙趁东风放纸莺”,写人物活动孩子们放学回来得早,趁着刮起的东风,赶忙放起了风筝儿童处在人生早春,东风带来融融的暖意,纸莺是放飞的乐趣,诗人选写的人和事为美好春光平添了几分生机,几分希望本课教学重点是朗读、背诵和识字写字难点是通过朗读感悟想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象
三、教学建议
(一)课前准备生字卡片,课文插图投影片或教学挂图课文朗读录音带(光盘),或多媒体课件
(二)识字、写字教学
1、识字教学本课要求学会3个字,要求认识4个字要在学生自学生字的基础上,用生字卡片检查指导,使所有学生读准7个生字的读音烟要用形声字规律记字形和字音趁翘舌音,声母不要读成“c”纸翘舌音,声母不要读成“z”长多音字,本文读zhdng莺、拂、堤、醉四个字只识不写,要记住字形,读准字音
2、写字教学要一个一个指导学生把要求学会的字写好注意字的各部分在田字格里的占位趁半包围结构,走字旁的捺脚要写长些,包住里面的纸右边是氏字边,不要在下面多加一点
(三)词句教学村居在农村居住诗以《村居》为题,指诗所写的情景是在农村居住看见的拂轻轻地擦、扫纸莺风筝春烟春天蒸腾起的烟雾本课难理解的字词不多,大多数词句都可以联系实际生活理解诗句的大意可根据词语意思和生活实际了解,以下描述供教师参考:早春二月,草儿发了芽儿,黄莺唱起了歌,烟雾里,柳树舒展枝条轻轻拂着长堤孩子们放学回来得早,趁着东风,赶忙放起了风筝不要让学生死记如上的句意描述,教师要引起学生的想象,开启思维,要引导学生想象诗歌描绘的画面,以帮助了解内容
(四)朗读、背诵指导朗读、背诵是小学低年级学习古诗的主要方法,也是教学指导的重点指导小学低年级学生读古诗,可先范读或放课文朗读录音,激发学生的兴趣,使学生产生整体印象再让学生自己借助拼音读准字音,认识生字,把句子读流利,在练读中对词句有个初步的感悟在此基础上,指导学生逐句了解大意,对诗中的内容有个基本的了解然后就可以指导学生理解地朗读了所谓理解地读,就是读出诗句要表达的意思和思想感情,要逐句地指导,读出诗的节奏,读出韵味通过读加深理解诗的内容,加深体会思想感情这首诗的朗读,可参考如下示例草长/莺飞/二月天,拂堤杨柳/醉春烟儿童散学/归来早,忙趁东风/放/纸鸯在熟练朗读的基础上,可看图练习背诵
(五)练习提示课后
1、2题,是教学重点内容,必须在教学过程中完成课后第3题,是想象能力训练为了做好此题,教学中应多方面着力渗透借助课文插图(或投影、课件)引起学生的想象;结合词句意思的理解联系生活实际展开想象;教师应适当描述诗中情境;指导朗读时,引导学生想象诗句描写的情景在充分渗透的基础上,做诗情画意的想象和表达练习会变得容易
(六)课时安排教学本课可用1-2课时
四、教学设计举例
(一)导入新课
1、最近学习的几首古诗都是写自然景物的,谁来背一背其中写春天美景的.诗今天我们再学一首赞美春天的古诗——《村居》
2、解题,引导看图诗题《村居》,表示诗中写的情景是作者在农村居住时亲眼看见的那么,诗人村居时亲眼看到了什么景象呢?请同学们看画面(出示挂图或投影),说一说画面的内容
(二)看图听录音,整体感知诗意作者诗中是怎样描写所看见的景物的呢,请同学们听课文录音(或教师范读)边听边看图
(三)初读课文,识字,读正确、流利
1、自己借助拼音把字音读准,把句子读流畅在文中画出生字,多读几遍;同桌互读生字
2、用卡片检查生字、指导识字
3、检查指导读课文,指导读流畅
(四)理解词句,了解诗的大意
1、自己逐句读诗,想一想每一句诗什么意思,可以同桌或小组商量,提出不懂的词句
2、教师针对学生质疑,指导学生联系生活实际,了解每句诗的大意
(五)指导朗读,体会诗情画意
1、学生自己试读,评议指导
2、教师范读,学生仿读
3、多种形式朗读比赛
(六)看图练习背诵
(七)指导写字
(八)完成课后第3题进行想象、口述训练部编版语文二年级下册村居教学设计【第3篇】教学目标.了解词,读出节奏,读出韵律.通过朗读、想象、品读关键字用自己的语言描述村居画面,感悟田。