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部编版语文四年级下册白鹅教学反思(推荐3篇)部编版语文四年级下册白鹅教学反思【第1篇】《白鹅》一课是四年级第三单元第一课,在这课中作者重点表现的是白鹅的特点——高傲,文章从四个方面去表现姿态、叫声、步态、吃相文章运用反语表达自己对白鹅的喜爱之情同时体现出白鹅的有趣为了更好的探索课堂教学的有效性,这课,我在同年级不同班级执教了三次,有不同的感受让学生学好一篇课文,个人认为首先要让孩子们把字词读正确,把句子读通顺在第一课时的教学中,我重点要学生自己在文中找出生字词,并且采用各种方法让学生熟记然后回到课文,把课文读正确,读流利为第二课时理解课文内容打好基础个人认为,语文教学,语言文字是基础,基础部打牢固,再漂亮的房子也建不起来通过研读教材,发现课文写的生动有趣,特别是语言文字的运用很生动,我希望通过这篇课文的学习,孩子们能积累更多的词汇,学习作者运用反语的表达方式,学习一种新的表达方式在第二课时的教学中,也就是课文的理解运用的教学,我把学生学习目标定位为了解白鹅的特点,其次,通过朗读,读出白鹅的有趣最后体会语言文字的生动性和幽默性课堂主要分四个环节一导入、二整体把握文本、
三、朗读指导、
四、课外延伸第一次尝试,我没有见学生,只是给语文老师说了声,要求孩子们把课文读熟,在教学中,我努力地引导学生理解,朗读,希望读出味道来,把学生的读作为课堂的亮点,让学生的朗读水平有个飞跃指导怎样读出感情,读出味道特别在读鹅的步态一段时,有的孩子读的绘声绘色感觉效果还不错对文中“三眼一板”“净角”等词语的理解运用了一段视频,给学生直观的认识,课件的使用时有效地在学习白鹅叫声这段,训练了学生说话,发挥学生的想象力,张扬个性,站在白鹅的立场,大胆表达出当时的心情,充满了趣味性,发展了学生语言不足之处,时间把握不好,按照教学设计,内容只完成了一半,主要原因有两个一是学生没有进行第一课时的学习,对句子读错的特别多,因为这篇课文比较长,词句比较难,生僻字比较多在纠正错词错句上花费了大量时间二是本堂课设计了“三读”,一让学生自由读,说说白鹅给你什么印象,二读,找出从哪几个方面写白鹅的特点三读,找出觉得有趣的地方仅仅这三遍通读课文,就花费了三分之一的时间其实,一读和二读并不需要学生读两遍,两个问题的答案在文中很容易找到经过一次尝试,我把三读改为了两读第二次尝试,我先给学生上好第一课时的内容,在第二课时的学习中,按着教学设计,基本完成了教学任务i学生读的也比较到位,根据学生的学情,学生提出自己觉得有兴趣的地方,我们就指导朗读这部分内容,体现白鹅的特点表现在四个方面,学生只对其中三个感兴趣,我们也只指导了三个部分,所以应当说教学也有缺陷,还有部分内容没讲到在三次尝试之前,我把表现白鹅的特点的四个方面,划分时间,确定出重点讲的段落,句子进行第三次尝试,在这次尝试中,教学各个环节比较顺畅,学生朗读比较到位,对词句的理解也比较透彻表面看上去效果还不错反思我们的课堂需要一个真实的课堂,一个有效地课堂,如果每节课都花大量的时间是“做课”,那不叫有效,我们需要原生态的、实在的课堂,这就需要老师对教材的研读要深,对学生的学情了解要透,对文本的把握要准我们语文老师要经常研究这样一个问题,我们教语文,到底要教给孩子们什么?这也是我一直在思考的一个问题我们的语文教学要教给孩子字词(会认、会写、会用)、句子(会理解、能体会)通过一篇篇课文的例子,给学生一个影子,让他们也会写,会读,会表达仅仅一堂课时远远不能达到学好语文的目的的,学语文是一个长期积累运用的过程真希望我们的孩子们能像古人一样,出口成章,满嘴之乎者也,一派文人风范那我们的语文才学到家了!中国的语言文字博大精深,需要细细领会,学生要领会,教学生的老师更要如此!部编版语文四年级下册白鹅教学反思【第2篇】《白鹅》这篇课文中,作者重点表现的是白鹅性格的特点高傲,作者刚把这只鹅抱回家时,从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中,留下了最初的“高傲”的印象继而以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃像我在教学本课时要求学生在体会文句之后,边读边表演,帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思,更准确地体会作者表达的思想感情,同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机在教学“鹅的步态”,为了理解“鸭的步调急速,有局促不安之相”与鹅“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”时,我让一位同学扮演鸭,另一位同学扮演鹅,学生都能认真地表演,模仿得很不错看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态突出的特点,这样在对比中突出了鹅的“高傲”,使学生对鹅有了深刻的认识也加深了对其的喜爱之情值得一提的是,学生在表演鹅吃饭的情节时,能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前学生能在理解语句的同时,能够运用自己的肢体语言表现出来这能利用学生好动的性格特点,充分展示学生的个性,更好地完成教学任务一堂课下来,我也发现了自己的不足,在课文的朗读方面,太过平淡,不够生动,不能用幽默的语言引导学生读课文,没有展现出作者的“妙趣横生”最后,我觉得还应该改正的地方是应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来,让学生的潜能得到充分的发挥,让我的课堂时刻充满活力部编版语文四年级下册白鹅教学反思【第3篇】【教学反思】
一、强调个性阅读,强化文本意义每个文本都有其内在的文本意义,即内在的价值取向,读者无论融入多少个人经验,只要从特殊的言语形式入手,通过文本意象及文象之间的联系去把握理解文本意义的在新课标的修改稿中,加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的,体现了个性化阅读要以文本为本,以文本的言语形式为本片断一中第一个学生从鹅的作用来谈的,他喜欢鹅只基于“告诉”获得的知识第二个学生只从鹅的外形来谈的,他喜欢鹅是通过感知来获得的经验第三个学生是从“我”与“鹅”的共同兴趣爱好上谈的,他喜欢鹅是一种情感的自我体验语文教学就是要倡导学生通过自己的探索去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解不管是什么方式的个性化阅读,都必须从文本出发,从文本的言语形式入手,既求同,又存异求同,就是求得和文本意义最为接近的理解求异,就是要鼓励学生基于不同心理特点阅读感悟,鼓励学生结合不同知识背景和生活经验的阅读感悟
二、强调整体情感,重视文本的品味对于“品味”,众多老师在理解上存在偏颇的认识,以为“品味”就是对课文内容和思想情感的感受与领悟,其实不然在小学阶段有着不少情感丰富的文章,许多教师一接触这类课文,就产生教学比重失调,于是在课堂上不惜挥耗大量时间,引导学生多读多谈,来体会作者的情感,忽略了对课文中语言文字的阐析,对立了文本与情感,而收到事倍功半的效果在片断二中我围绕作者所要表达的情感来引导学生通过理解、朗读进行体会,充分挖掘文本中所蕴含的人文内涵,着力于语言文字的训练,通过语言文字的理解、品味、感悟来体会作者的思想感情,确立重点字、词、句在剖析与理解课文的重要性,使文本更有效地为体会情感服务《语文课程标准》指出语文教学要让学生“感受语言的优美”,“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”这就要求教师要把语言文字的品味放到文本背景中去理解课文的思想内容课文是思想内容与语言形式的统一体,两者是“血之于肉,分别不开的”我们不可摒弃语言文字来体会思想内容,或隔开思想内容来感悟语言文字两者是有机的统一体如上述案例中,我抓住“厉声叫嚣、引吭大叫”等几个词语的分析,让学生体会白鹅的高傲以及作者对白鹅的喜爱之情这时,作者所表达的情感就跃然纸上,而不必花较多的时间去反复朗读,从而收到事半功倍的教学效率
三、强调课堂气氛,强化文本的感悟活跃的课堂气氛,可以激发学生的学习兴趣,“兴趣是学生最好的老师”基于这一认识,许多教师为了激起课堂上的热闹气氛,进行了课本剧之类的活动表演,学生虽喜闻乐见、跃跃欲试,但细而观之,其所演内容却弱化了文本,甚至变相了文本,脱离了教学要求在片断三中,适当安排了一些表演活动,不仅能活跃课堂气氛,还能激发学生的学习兴趣但这表演活动,应在学生理解课文思想内容与人物品质的基础上进行,而不能盲目地追求浮华的活动表演,弱化或变相了文本对此我有以下两点体会
1、立足人物性格,做好活动铺垫语文教育中,要使丰富的人文内容让学生吸收并内化为自己的人文素养,就要引导学生自己去读书,去体验,去揣摩,尤其是教学一些情节性较强的课文,应引导学生充分感知、理解作者描写白鹅的特点,甚至是依据自身的生活经验,来想像出小动物的言行但这方面的摄取,都必须凭借课文中的语言文字,即原有的文本信息,在这基础上进行想像和创造,才不致于表演活动与文本信息的脱离,才能使活动立足于人物的性格特点,真正做好活动前的铺垫
2、重视文本内容,杜绝随心所欲对文本内容的研读与感悟,是表演活动的前提,只有围绕文本才能体现学生的活动是为深入理解与感悟课文服务的,那种脱离文本、随心所欲的变相活动表演,并非是一种创新,而是一种形式在教学中,我们应着重从重点词句的理解加以引申,注意保留好文本的“原味”,把学生随心所欲的思维引至依据文本的创造,让表演活动更好地为学习服务,从而提高学生的学习效率总之,在语文教学中,教师应注意把握好文章的本质内容,不能让文本游离于一种表面化的形式,正确而充分地挖掘教学内容的深度与广度,使语文教学更扎实、更深刻【专家点评】《课程标准》指出学生是学习和发展的主体语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神课堂教学要由教师构建转变为学生自主构建,教师参与指导的过程教师要放下权威,平等对待学生,以相信和尊重学生为前提学生是具有生命的个体,他们有认知、思考、构建的能力的,教师有应该把主动权和选择权交给学生呢?虽然学生对问题的认识不够全面和深刻,但毕竟是他们自我感知的,自我提出的自己提问题还要靠自己解决,这才回归了教学的主体所谓“文本”,就是指作者已经写成,未经读者阅读理解的文稿,是作者按照自己的价值取向所创作的语言文字它作为一种静态而带有“生命”的个体,在很大程度上决定了教师教学策略的选择和教学活动的开展在当今新课程理念的背景下,文本作为语文课堂教学活动的重要载体,被赋予了十分丰富而精彩的内容然而,在平时的语文课堂教学或听课中,有时我们为了追求某一环节的完美而丢失了文本,忽视了文本的价值取向,致使教学产生“高耗低效”或扭曲教学规律,可谓“得不偿失”所以,我们在语文教学中要以文本为中心展开教学,不能游离于课本之外。