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文本内容:
部编版语文四年级下册绿教学设计(推荐3篇)部编版语文四年级下册绿教学设计【第1篇】教学目标
1、认识本课5个生字
2、有感情地朗读课文
3、理解课文内容,了解西湖的“绿”的特点,体会作者对西湖的独特感受
4、感受学校的绿,说一说教学重难点引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”,体会作者怎样抓住景物特点写出了自己对西湖的独特感受教学准备课前布置学生搜集有关西湖的资料,如风光,文字说明
1、导人走近绿上课之前老师请大家看一张照片,知道这是哪么?去年冬天,老师有幸去了称为“人间天堂”的美丽城市--杭州这是老师在西湖岸边拍的一张照片,想不想听听我对西湖的独特感受?“置身西湖,你不由得就融入了一种梦幻的境界虽然是冬季但那如镜的湖面依然薄雾氤氤,绿意盈眼两岸更是万枝婀娜,暗香浮动站在西子湖畔,一股或浓或淡的诗意便在你周身弥漫开来,即便是再豪放再洒脱的人,此刻也会变得妩媚多情起来”其实,西湖的美是说不尽道不完的,古往今来,许多文人墨客为含义呢?要回答这个问题,只需搜索一张当地的实景(见PPT首页),在图中你会发现,作者所在的梅雨亭离梅雨瀑是有一段距离的也就是如梅花般的水花是只可远观,不可亵玩的真正能飘逸入怀的“杨花”也需要清风的吹送,因而只是“偶然有几点”罢了而就是这么偶然的几点被作者捕捉到了,这种善于把握“瞬间之美”的细腻洞察力是令人叹为观止的所以,“据说”一词里当包含的意思也就是在于暗示自己有着独到的发现;“据说”虽比“听说”更准确些,但还是不牢靠的由此得到启发欣赏风景也好,做学问也罢,最需要的就是要有独到感受,不人云亦云惟有这样也才会获得常人所难以获得的审美快感所以前人和作者都没有错,只是立足点“错”了(不同)
2、作者是如何多角度的描写梅雨潭的绿并借此抒发对生机勃勃的绿的倾慕和向往,表达作者对新生活的希望和积极向上的思想感情的?交流并明确在第三段中,作者用一连串生动、形象的比喻,从不同角度对梅雨潭的涟漪以及绿的深度、状态、亮度、质地、色彩等加以表现,又综合使用拟人、对比的手法写出了梅雨潭醉人的绿和奇异的美,寄寓着作者的爱
三、总结这篇散文热情地描写了梅雨潭之绿,抒发了作者对生机勃勃、气象万千的绿的倾慕和向往,表现了作者对自然、对生活、对生命的强烈热爱之情板书绿朱自清立足点由远而近“文眼”山边——远景惊诧于梅雨潭的绿亭边——环境潭边——绿角度深度、状态、亮度、质地、色彩心情“追捉”——急切;“醉人、奇异”——陶醉;“女儿绿”——热爱自然、生活、生命附第三段语言品味
1、“瀑布在襟袖之间;但我的心中已没有瀑布了”“我”的心中为何没有了梅雨瀑?作者这样写的用意是什么?点拨梅雨瀑也很美,作者采用烘云托月的手法,集中突出梅雨潭的美
2、你认为“北京什刹海拂地的绿杨”、“杭州虎跑寺旁的绿壁,”、“西湖的波”、“秦淮河的”美吗?作者为什么要写这些地方的绿?点拨写这些地方的绿,是以美衬美,正面衬托,并无贬低这些地方的意思,目的是为了说明梅雨潭的绿是明暗适度、浓淡相宜,绿得实在是恰到好处
3、作者将“绿”比作“少妇拖着的裙幅”,“跳动的初恋的处女的心”“涂了,明油”,“鸡蛋清”,“温润的碧玉”,为什么要连用几个比喻,用一个不够吗?点拨这几个比喻分别从不同的角度,写出了“绿”的形象、神韵、亮度、质地、色彩等角度,充分调动人的各种感官,让读者感受“绿”的美
4、这么美妙的“绿,作者想赠于“舞女”和“盲妹”,如果你会赠给谁呢?你能展开一下联想吗?点拨在明确联想的基础上,鼓励学生大胆想象,仿句
5、“女儿绿”是什么?作者为什么把梅雨潭的绿叫“女儿绿”?点拨两种理解都可以仿“祖母绿”的构词方式而给绿的一个饱含深情的命名;作者顺着前文“我用手拍着你、抚摩着你,如同一个十一二岁的小姑娘”的比喻写来,便把眼前的“绿”称为“女儿绿”部编版语文四年级下册绿教学设计【第3篇】设计理念读赏结合,引导学生品味西湖“绿”的丰富多彩,通过读读、划划、想想、画画、说说等活动研读课文,让学生学会自主探究、合作交流,学会写法,领略西湖的美丽设计特色以“导游写解说词”为手段,通过准备和表述导游解说词等语文实践活动引发学生情感共鸣,了解西湖“绿”的特点,感受西湖的魅力教学目标.认识14个生字,会写10个生字.研读全文,了解课文顺序,明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法.理解课文内容,体会含义深刻的句子,了解西湖“绿”的特点,体会作者对西湖的独特感受.有感情地朗读课文,感悟西湖的美丽教学重点第一课时学字词,理层次,读通课文第二课时引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”,体会作者怎样抓,学以致用第一课时课时目标运用形声字构字规律,启发学生学会本课大部分生字,学习部分词语,初读课文,整体感知,了解大意,理清层次教学过程
一、创设情境,激趣导入.同学们,你们听说过杭州西湖吗?对西湖的了解又有多少呢(学生互相交流有关西湖的资料信息).愿意作为一名导游带领大家去西湖游玩一番吗?那就让我们为导游准备一份解说词,让我们去看看这人间天堂——美丽的西湖吧!(板书课题,学生齐读)
二、课件展示,整体感知过渡西湖在浙江省杭州市,是全国重点风景名胜区,西湖自古以来就是人们心目中美的象征,多少人说过写过,你愿意更胜一筹吗?.师生共赏西湖美景(课件展示初夏西湖录像片段).交流感受,初步感知西湖的“绿”请学生用一个字概括所看到的西湖美景,同时在课题中“绿”的下面板书▲
三、初读课文,检查预习情况过渡为了能把导游的解说词写得更完美,只凭感觉不行,我们要认真研究手中的课文资料.教师范读,思考课文主要描写了什么?西湖的“绿”.明确学习任务自由大声地读课文,遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记.学生按自然段读文,检查预习情况.交流字词学习情况1请学生交流识记生字的方法课件出示生字新词2强调形声字的识记方法重点教学“隐”“径”“缝”“旷”“职”“港”等字强调“幽”字的笔顺幽竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖“参”是多音字参cdn参加shen人参c@n参差{ci}不齐5重点词解析蜿wGn蜒ydn:蛇爬行的样子,弯弯曲曲地延伸苍翠青绿的山色,亦泛指青山古怪跟一般情况很不相同,使人觉得诧异的鲜嫩新鲜,娇嫩心旷神怡旷空阔,开朗怡愉快心境开阔,精神愉快亭亭玉立形容女子身材细长也形容花木等形体挺拔幽静沉静而安闲布局做出安排蓬勃茂盛,旺盛漫步随意的,漫不经心的散步很悠闲
四、再读课文,理清层次.学生选择自己喜欢的方式读文(课件出示要求读通全文,做到读准字音,不漏不添字,不断不破句).交流检查通读情况(指名读喜欢的段落,师生穿插评议).快速读文,理清层次
(1)全文是按什么顺序描写西湖的“绿”?(观景顺序)
(2)每个自然段分别描写了什么?第一自然段雨中灵隐的“绿”第二自然段苏堤的“绿”第三自然段花港观鱼的“绿”第四自然段整体印象
五、抓重点,延伸下文过渡几遍读文,让我们真真正正地感受到了西湖的的确确是“绿意扑眼而来”,因而一个什么字就能概括西湖的特点?(“绿”)令人叫绝的是,作者用了近20个“绿”字酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力,下节课让我们继续研读、准备,最终拿出一份完美的解说词西湖题诗作文,例如苏东坡的《饮湖上初晴后雨》表现了西湖的妩媚多姿,欧阳修的《画船载酒西湖好》突出了西湖光影迷离恍如仙境而现代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了独特的感受,这节课就让我们走近西湖,来领略她动人的风姿(板书西湖的“绿”)
2、初读感知绿请把书翻到14页,大家自由朗读课文,注意读准生字读音,读完告诉老师你知道了什么?师大家很会读书,一遍就抓住了文章的精髓,那么作者主要描写了哪几处绿呢?生答师板书(灵隐——苏堤——花港)过渡正如作者所说,黄龙洞绿得幽,屏风山绿得野,九曲十八涧绿得闲灵隐、苏堤、花港的“绿”也各有各的风采,各有各的韵味请同学们快速浏览3--5自然段,看看作者用了哪些语句来表现西湖的绿的?
3、画句体会绿师不到2000字的文章中,竟用了20多个绿字,而且毫不重复,多么了不起的文字功夫啊!你喜欢作者哪些描写?为什么?请同学们再认真读读描写绿的语句,体会一下
4、学生根据自已的理解谈体会说的时候可以按这样的方法先说出你选的是哪里的绿,再读读你喜欢的句子,谈谈你的感受如果能抓住句中的描写绿的重点词语来感悟那更精彩(学生的交流可能不是按课文顺序,教师要根据学路随机调控教学策略)学情估计及教学策略1灵隐重点句子a.雨中去访灵隐,一下车,只觉得绿意扑眼而来b.道旁古木参天,苍翠欲滴,似乎飘着的雨丝儿也都是绿的板书,树木,苍翠欲滴c.飞来峰上层层叠叠的树木,有的绿得发黑,深极了,浓极了;有的绿得发蓝,浅极了,亮极了d.峰下蜿蜒的小径,布满青苔,直绿到了石头缝里e.亭旁溪水玲联,说是溪水,其实表达不出那奔流的气势,平稳处也是碧澄澄的,流得急了,水花飞溅,如飞珠滚玉一般,在这一片绿色的影中显得分外好看灵隐寺之游,烟雨迷蒙,绿意悠悠,令人心动,令人回味,那么其他景点的绿又有什么特点呢?谁来接着汇报?2苏堤重点句子a.走着走着,忽见路旁的树十分古怪,一棵棵树身虽然离得较远却给人一种莽莽苍苍的感觉,似乎是从树梢一直绿到了地下b.走近看时,原来是树身上布满了绿茸茸的青苔,那样鲜嫩,那样可爱,使得绿阴阴的苏堤,更加绿了几分相机板书青苔,让学生找出一个表现绿的词语c.有的青苔,形状也有趣,如耕牛,如牧人,如树木,如云霞;有的整片看来,布局宛然一幅青绿的山水画d.这种苔绿,给我的印象是坚忍不拔,不知当初苏公对它们印象怎样教师引导学生找到有关语句读中感悟、读中理解、读中想象
(3)花港重点句子a.那是满池的新荷,圆圆的绿叶,或亭亭立于水上,或宛转靠在水面,只觉得一种蓬勃的生机,跳跃满池(板书荷叶,有学生提供一个表现绿的词语)b.绿色,本来是生命的颜色c.我最爱初春的杨柳嫩枝,那样鲜,那样亮,柳枝儿一摆,似乎蹬着脚告诉你,春天来了(引导作者写花港的绿,为什么写杨柳嫩枝呢?对比,既表现荷叶成熟茁壮的生命力,也进一步表达了作者对绿喜爱的程度)d.荷叶则要持重一些,初夏,则更成熟一些,但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力,是一样的作者写花港的绿主要抓住什么景物观察?(板书,荷叶)教师要引导学生从作者对荷叶的“绿”的感受中,悉心体会在花港观鱼看到的“绿”,绿得那么富有生命力,生机勃勃表现了西湖之绿的意趣美西湖之绿,深沉逼人;西湖之绿,意趣盎然;西湖之绿,充满生命的激情!作者为什么仅仅用一个绿字就能把西湖之美体现的淋漓尽致呢?(生总结写法细心观察,用心体会)师补充更重要的,是作者用词十分准确我们所见到的每一处绿,都来自于作者精心锤炼的语言可以说,作家用生动的文字为我们展现了一幅西湖山水画,用墨不多,却让我们真切的体会到了西湖那生机盎然的绿这,就是准确运用语言文字的功夫!
4、总结“山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休”,“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”,西湖以它的诗情画意痴迷了古今中外多少文人墨客啊!让我们再一次欣赏这人间天堂的美丽吧(播放西湖风景欣赏片)拓展阅读《半篇西湖游记》(近代丰子恺)《西湖的六月十八夜》(近代俞平伯)《西湖萍踪》(现代许敏)《西湖梦》(现代余秋雨)部编版语文四年级下册绿教学设计【第2篇】《绿》教案[教学目的]
1、通过对作品优美形象语言的品味,感受作者热爱自然、热爱生活、热爱生命的强烈情感
2、学习融情于景,多角度细致描绘景物特点的方法
3、教授圈点批注的方法,培养学生读书动笔的习惯[重点、难点]
1、重点体会作者的情感,教授圈点批注的方法
2、难点学习多角度细致描绘景物特点的方法[教学时数]二课时第一课时一>导入
1、梅雨潭风景区简介风光旖旎的仙岩,是浙江省省级风景名胜区仙岩方圆数十里,青山绵绵,冈峦起伏,其状既如绿海,又若万马奔腾梅雨潭是仙岩的一颗明珠潭周为悬崖峭壁,飞瀑从30米高处喷泻潭中,如同珍珠撒入玉盘,晶莹剔透,粒粒有声潭水清澈碧绿,令人陶醉潭前有喷玉矶,可坐而观瀑西侧还有梅雨亭亭联云“飞瀑半空晴亦雨,梅潭终古夏如秋”仙岩拔地而起,奇崛神秀,岩旁梅雨瀑水光摇曳,阵阵凉风送来了飞花溅玉般的“梅雨”;瀑布下是一泓碧波荡漾、神光离合的梅雨潭仙岩景区以瀑潭景观享誉神州,梅雨潭几乎植根于所有游人心中
2、作者、时代背景介绍朱自清
(18981948)字佩弦,号秋实,原籍浙江绍兴,生于江苏东海1916年考进北京大学预科学习,参加五四运动1925年起任清华大学教授,致力古典文学研究,从事散文创作1931年至于932年留学英国抗战前对前途充满胜利信心抗战胜利后,反对国民党打内战1948年6月,在拒绝“美援加面粉”的宣言上签字临终前嘱夫人”有件事要记住,……我们家以后不买国民党配给的美国面粉!”8月12日,在贫病交加中逝世于北平毛泽东高度评价他说:“我们中国人民是有骨气的朱自清一身重病,宁可饿死,不领美国的救济粮……我们应当写闻一多颂,写朱自清颂,他表现了我们民族的英雄气慨”《绿》,写于1924年当时,南方成为革命的策源地,北伐战争已在酝酿之中尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去,但他对中国社会的前途,时刻都在关心着;对于以统一为大业的北伐,无疑也是抱支持态度的他这一时期的思想,基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头这反映在他的散文作品里,则表现为格调的明朗,节奏的明快,满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力《绿》虽然不过是一篇写景文,但只要仔细品味,还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏,看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心
二、整体感知(教师范读或播放录音)边听边思考
1、作者写景的立足点有几个?每个立足点写了什么景物?
2、这篇散文的“文眼”是什么?
三、请同学思考并交流对问题的思考
1、作者写景有三个立足点第一个立足点是山边,写梅雨潭的远景第二个立足点是梅雨亭边,写梅雨潭的环境山、岩、亭、天、草、瀑布、水花第三个立足点是梅雨潭边,写梅雨潭的绿潭面、水波、水光、水色,并联想把三个立足点所绘之景合在一起,就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”
2、这篇散文的文眼是我惊诧于梅雨潭的绿了
3、作者是怎样抓住“文眼”来写“绿”的?文章开头点题惊诧于梅雨潭的绿随后按游踪先后,远写飞瀑及梅雨潭周围的环境,实际上仍抓住“惊诧”来写“飞瀑之下必有深潭”,暗示出梅雨潭并非死水之潭,则是有不尽的活水深潭,是充满生机之绿,这也是梅雨潭可爱之由其瀑流飞泻而下的气势、威力令人“惊诧”,水花飞泻情景更可“惊诧”然而写到梅雨潭的绿招引我们去“追捉”时“我心中已没有瀑布了”,这显示作者先写瀑布,不过是用作陪衬,强调了“梅雨潭的绿”尤其令人“惊诧”,惊诧于她的潭面、水波、水光、水色最后,文章结尾照应开头“我惊诧于梅雨潭的绿了”,显示“惊诧”这“文眼”贯穿始终,而在“惊诧”之前加上“不禁”,更突出了“绿”的强烈印象
四、使用圈点符号对课文进行批注教师讲解读书动笔就是在书本的字里行间进行圈点,在文旁、文后写下自己的感想、体会或评论圈点是用不同的符号作出标记,或为了加深印象,或为了深入思考,或表示自己的感情态度;评论是把自己在圈点过程中感悟到的,用简洁的话语表达出来圈点和评论是在读书的过程中完成的,是思考和感悟的结果学生对课文进行批注首先请同学熟悉圈点符号其次仔细研读课文中已有的圈点符号、旁批及总评然后请同学尝试使用圈点符号对课文做个性化的解读和精细批注批注时,可写下感悟,也可提出疑问,可以对原有的批注进行完善,也可以与原有批注展开对话
五、小结并布置作业本课主要是对课文进行整体感知,使学生对课文内容有个总的印象同时请学生尝试使用圈点符号对课文进行批注,课后的作业就是进一步完善批注,准备第二课时的交流希望同学能多采用批注法来读书,养成不动笔墨不翻书的良好习惯第二课时
一、请同学们交流批注的心得体会交流中注意倾听学生对课文的原生感受,对有见地的批注要给予充分地肯定,对学生的创造性劳动给予相应地鼓励
二、精读研讨
1、第二段中作者为什么觉得梅雨潭飞花碎玉般的水花“更是杨花”而不是一般人认为的“像一朵朵小小的白梅”?是前人在命名“梅雨瀑”时搞错了,还是作者说得牵强?参考杨花与梅花相比,当然更轻盈些为什么倏然入怀的水花如此的飘逸没有梅花的略微滞重的质感呢?“据说”一词中又包含着作者怎样的。