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部编版语文五年级下册祖父的园子反思(推荐3篇)部编版语文五年级下册祖父的园子反思【第1篇】《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文,节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景,表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园,表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆下面yjbys为大家带来的是《我和祖父的园子》教学反思范文,希望能为大家提供参考!《我和祖父的园子》孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文表达方式上的突出特点文章文字虽然浅显,但意境很美,寓意不凡《我和祖父的园子》语言幽默,富有诗意,真实地再现了多彩的童年生活,讲述了作者在祖父园子里的一些故事,读起来仿佛就发生在自己的身边,在作者笔下,园子里的小动物,小昆虫,花草树木都像是有生命的,有自己的思想,生活自由自在在教材研读中,感受到了作者童年生活的美好,这份美好就在于:在祖父的园子里,生活是自由自在的文章的思路也渐渐清晰起来作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界;接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事种白菜时的瞎闹,除草时的乱勾,洒水时的乱闹,到处疯玩;结尾处升华自己的感受祖父的园子是个自由的园子,是我是我心中的乐园于是,教学的重点和大体思路也随之顺利出来了首先默写与课文结合紧密的三组词语并让学生找到相对应的段落,小组内选择自己最感兴趣的段落进行研读和交流接着让学生在读中感悟祖父的园子是个五彩缤纷的园子,祖父的园子是个自由的园子,我在祖父的园子里是自由的、快乐的,并通过对拟人句和排比句的多层面的练习,从而达到理解、品味、积累、运用语言的目的,学生的回答也十分精彩,如果有更多的时间的话,还会有学生有更精彩的回答然后让学生从370自然段看看在园子里,作者的表现是怎么样让学生抓住关键句子和词语进行品读、体会作者的可爱、活泼、自由在教学中,对朗读的指导还不够,特别是祖孙俩的对话,应该多请两个学生来分角色朗读,让学生从朗读中体会祖父的慈祥、宽容教学时有些地方还相对粗糙,教学时各方面都有所涉及,但不够深入,如果能够拿出一段来,引导学生细细品味,我相信学生的体会更深的最后的练说如果能和书后的练习结合得更紧密些,练说句式再明确些,学生的收获也许会更大部编版语文五年级下册祖父的园子反思【第2篇】记得一位聋教育专家曾经说过对于正常学生来说,朗读能以声解义、动口又动脑,调动多种感官,使大脑左右半球同时和谐地活动起来而让耳聋学生朗读,则有利于理解课文、丰富词汇,对于他们提高口语表达能力、说完整话、提高写作水平、发展语言都有很大的好处在学习《祖父的园子》这篇课文时,我再次尝试全程开启以读促悟的教学模式,学生通过有效的“读”与文本进行亲密接触,收到了意想不到的教学效果基于我班学生听力水平都比较低下,在本课的朗读训练中,用得最多、最得心应手的是表演朗读法,动作+表情+体态语二表演朗读法以《祖父的园子》第
13、
14、15自然段为例我并不细看,不过马马虎虎承认下来就是了一抬头看见一个黄瓜长大了,跑过去摘下来,吃黄瓜去了黄瓜还没有吃完,又看见了一只大蜻蜓从旁边飞过,于是丢了黄瓜又去追蜻蜓去了蜻蜓飞得那么快,哪里会追得上好在也没有存心一定要追上,跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的去了采一朵倭瓜花,捉一个绿蚂蚱,把蚂蚱腿用线绑上,绑了一会儿,线头上只拴了一只腿,蚂蚱不见了玩腻了,又跑到祖父那里去乱闹一阵,祖父浇菜,我也抢过来浇,奇怪的就是并不往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空里一扬,大喊着“下雨了,下雨了”以上这三个自然段中有大量的表示动作的词句,在指导同学们朗读时,我让大家移开椅子,从座位上站起来读读到“抬头、跑过去、摘、吃黄瓜、大蜻蜓飞过、追蜻蜓、跑了几步、采花、捉蚂蚱、绑蚂蚱、浇菜、拿水瓢、拼尽力气往天空一扬、大喊、下雨了”这些字句时,我示意同学们一边读一边表演出文中的各种动作一时间,教室里开始沸腾起来,只见我班学生不但个个读得很认真,而且他们用动作、体态语外加自己丰富的脸部表情,将这几段文字演绎得相当生动这样的表演朗读法充分调动起了聋生读的欲望,同时也让他们通过边读边表演的方式与文本中原本抽象的文字进行了很好的对接,使他们在读的过程中能轻轻松松体会到文字表达的真谛,同时也通过朗读加深了对课文的理解本课的朗读教学带给我很深的启示尽管聋生听不到声音,但是他们的动作、表情、体态语都比健听学生要丰富得多,我们常常看到聋孩子在用手语描述一件事时是神采飞扬、眉飞色舞的,他们使用的各种动作和表情也都特别到位和形象,所以我们相信每一个聋生心里都有一棵喜爱表演的种子在不断地萌芽和长大那么在进行朗读训练时,我们就能恰到好处地运用聋生喜爱表演、擅长表演的天性,将表演朗读法进行到底部编版语文五年级下册祖父的园子反思【第3篇】全国小学语文教学专家沈大安先生认为略读也就是大略地读,可以叫粗读,体现在教学上,就是不以精细、全面,但求大致理解,大致掌握即可教学步骤也相对粗放一些为此,我在执教略读课《祖父的园子》时,摒弃了繁琐的分析把本课教学目标设定为体验和表达一是自由读课文,整体感知园子二是默读课文,找出园子中我做的事、看到的物,通过多种形式的朗读,积累背诵精彩句段三是猜读,通过补充材料,拓展思维,给学生提供想象的空间本节课的教学我注重了学生的实践,凸显语用理念,引导学生通过多种形式的读去了解课文“写了什么——怎么写——为什么这么写”在读书上,我采取多种方式让学生读课文,如自由读、默读、接读、分角色读、跳读、范读、欣赏读等形式,从读中去找寻字里行间流露出的童趣在默读时,我让学生圈画关键词句,提取信息,为以后作批注打基础,在语言表达上,我把自由表达的权利还给学生怎么想就怎么说,在最后拓展环节,通过猜想萧红长大以后得生活状态,推荐阅读《呼兰河传》和《小学生萧红读本》由于本文是略读课文,所以首先我让学生初读捕捉信息;其次聚焦重点段,划出关键句段,不求一字一句全部哦去读,直接找出与园子有关联的,没有关联的内容直接跳过去帮助学生从整体上鸟瞰感知园子,初步把握文章主旨接下来,我引导学生读文章,抓住“一切都活了……”那一段感受作者心中的园子,一切都是自由的,紧扣“自由”来想象作者心中的园子,然后聚焦到4——15段,体会园子中一切皆自由,而这种自由正是作者童年生活无拘无束的、自由自在的真实写照在朗读形式的设计上,我力求营造“快乐、轻松、自由”的读书氛围,让学生感受读书的乐趣教完这节课,发现课外阅读如果忽略了课内阅读,那么语文教学的主题就显得单薄了,所以在教学中,应适当引入课语段来对比读读出不同的感受在这样的设计中去完善教学,把语文课上得有语文的味道,而不是单纯地欣赏、熏陶,通过咬文嚼字培养语感,通过本课教学,通过这一类文章的教学,给孩子语文学习的脚步打下坚实的根基,给孩子们的童年留下一个美好的回忆。