部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思推荐3篇

部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思（推荐3篇）部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思【第1篇】⑴抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学《语文课程标准》指出“要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”古诗的语言极为精炼仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美基于这一历年，课始我用词人的另一首词《破阵子》引入本节课的学习，让学生感受到两个不同的词牌的风格感受到了诗人不同的心境，为后面的教学做好了铺垫⑵引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶《语文课程标准》要求“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢此处我基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点所有这些，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在一次又一次饶有兴味的朗读中，品味词独有的韵律之美，在这一次又一次的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景没有感情就没有诗没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界教学时，我尝试引导学生“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手；“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术优美的歌曲，能创造特定的情境能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件我自始至终轻轻地播放着一段乐曲该曲有着优美抒情的曲调，轻快舒展的节奏，诗一般的音乐语言学生一听乐曲，仿佛置身之中，恬静、愉悦、向往的情绪便油然而生这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边展开想象此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的柔美的音响，浮想连翩……一幅悠闲自在的农家生活图，顿时呈现在学生眼前⑶帮助学生“由读引情”古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中两首词的对比，有利于使画面立体起来，激起兴趣；有利于让文本走进学生的心田，展开对话；有利于学生走进作者的心里，产生共鸣；有利于使学生受到美的熏陶，营造出多彩的课堂！在这样的对比中，让学生体会到作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情，对名利的淡薄，对自然真实，恬静有趣的生活之神往，以及其生活追求最后有两首词中的“醉”的不同找到了对同样的“安”的向往，把整节课的教学落实到一个“安居”上要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解及朗读水平）！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题前面松了些，后面有些赶另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌有些浮于表面，显得程式化了如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导更好地来体现备课中的“由读引情”的理念最后，课件设计中也有小小的不足，安排教师范读是我设计了配乐录音但教学后发现，教师范读部分始终还是自己来读比较适合！部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思【第2篇】《清平乐•村居》这首词位于四年级下册的第一单元第一课，本单元的语文要素是抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，写喜爱的某个地方，表达自己的感受本课的设计立足于这两点去锻炼和培养学生抓住关键字的能力和畅谈感受发散想象的表达力在课堂伊始同学们由于紧张还不敢去发言，课堂一度有些冷场我已经意识到同学们的紧张了，因为平时的他们不是这个样子，于是，我从小处开始，上阙中的“茅檐低小，溪上青青草”是处环境描写，以此为突破口一步一步引导学生，要抓住文中的关键词来说，说的时候要表达出自己的感受，边读边想象画面，总结好了方法要给他们充分的时间去研读下阕的内容这时候课堂开始慢慢回暖，同学们开始慢慢打开自己，踊跃表达自己的想法，想象几个儿子的不同场景，尤其小儿部分最为精彩，生成了很多精彩瞬间，我看到有的女孩子笑起来了，我心里更有底了，因为我知道孩子们的情绪被调动起来了，会在后面达到一个小的高潮果不其然，在讲述白发翁媪相媚好的情景时，同学们发言积极踊跃，引得课堂笑声串串，此时的课堂就像真正融进了词的意境——美好和谐词人辛弃疾是个要挖掘的点，我选择把他放在了最后，在抓词眼的最后一个环节中针对这个醉我们探讨了三个问题，每个问题都跟主题相关，可是如果只停留在向往乡村的美好未必浪费大词人的才情与抱负一个词人的标签是跟他一生的经历相关的，跟时代背景相关的，基于此我们走进辛弃疾，走进他的村居，走进他的精神寄托，这个醉字便活脱脱出来了醉在村居，渴望国泰民安，天下太平，安居乐业作为板书似乎有了更深刻的含义我向来不认为人人回答问题的热热闹闹就是一节好课，真正的好课是让学生切切实实收获些什么，文字是有温度和力量的一堂课有静静的思考，有思想的碰撞，有想象的放飞，有情感的熏陶，有畅快淋漓的表达，有引人动容的回味才是我向往的，我也正在朝着这个方向努部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思【第3篇】《语文课程标准》要求“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢此处我基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点所有这些，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在一次又一次饶有兴味的朗读中，品味词独有的韵律之美，在这一次又一次的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。