部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思推荐3篇

部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思（推荐3篇）部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思【第1篇】

一、教材分析

（一）、教材简析《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一课文它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村恬淡平静生活的思想感情

（二）、教学目标

1、学会本课3个生字，正确认读“翁媪”、“卧剥”、“莲蓬”等三个词语

2、能根据课本插图和联系上下文理解“翁媪”、“无赖”、“相媚好”的意思借助课本插图，把握词的大体意思

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文

4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生活的静谧美好体会词人的感情

（三）、教学重点

1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味

2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安宁美好

（四）、教学难点于（）

7、当看到最小的儿子的时候，翁媪会是怎样的神情？出示“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬“（学生交流，指答板书最喜）小儿子是“无赖”，翁媪怎么会“最喜”呢？（学生交流）理解“无赖”当父母看到你顽皮的时候会怎么说？小儿子为什么最让人喜爱呢？（学生交流）哪一个字表现了小儿的活泼可爱？指名说一说

8、俗话说皇帝中长子，百姓爱幺儿前者想到的是责任，后者让人欣慰小儿子偷偷地躲到溪边，躺在那里尝新莲子，可真是个精灵鬼你看，他一边津津有味地剥着莲蓬，一边还津津有味地数着“一颗，两颗……”，让我们好好地端详他剥莲蓬的样子（学生交流，理解“卧”）这个字用得好在哪里？推敲一下一个“卧，，字，不仅让我们想象到有趣的画面，还引发了大家的感慨“动”的时候是那么的随心所欲、无拘无束；“静”的时候是这样的专心致志，全神贯注一动一静竟然融合在一个字上，真是“一字千金”啊！此情此景，你羡慕“小儿”吗？为什么？

9、看到“莲蓬”，你会想到哪些诗？1）小娃撑小艇，偷采白莲回不解藏踪迹，浮萍一道开2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头小儿可能就是刚刚“偷采白莲回”，正在美美地分享自己的劳动成果呢!

10、此情此景，让人“沉醉不知归路”词人醉了他陶醉在乡村生活的淳朴之中，陶醉在一家普通老百姓的安居乐业之中让我们也一起来陶醉一番，陶醉在乡村的美景中，陶醉在一家人的相亲相爱之中（齐声诵读，然后背诵）

11、我们再来看这一家老小，居住在这样矮小的茅屋里，“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更别说了如此清贫的日子，他们却其乐融融因为即使是这样简单的幸福，在当时，许多人是“可望而不可即”的

12、词人闲居在上饶老家二十多年，写了许多词，形成了“稼轩体”可是看似居安的他却一直充满忧虑，忧虑着北方战场，真是“此生谁料，心在战场身老‘村居他多么希望这种安居乐业不仅仅是一家两家，多么渴望不再有“遗民泪尽胡尘里”的凄惨所以说这样的农村剪影在词人的心中只是“别调”他心忧天下，在《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》中淋漓尽致地表现了他的这一情怀

四、将“醉”字进行到底赏析《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》

（一）、初读悟“醉”

1、那么深深地刻在诗人辛弃疾心中的基调是什么？（媒体出示）

2、想一想，“破阵子”这一词牌表达得意境是怎样的？（慷慨激昂）你听到了什么？（指名回答）

3、整首词表达了词人怎样的思想感情？（洋溢着爱国、报国的激情）哪一句写出了理想与现实的尖锐对立，壮志未酬？（“可怜白发生”）

（二）、探询“醉”的缘由

1、这首词开就“醉”，它和《清平乐•村居》里的“醉”一样吗？

2、“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”俗话说“酒后吐真言”醉酒之后，诗人念念不忘的是什么？学生交流，指名读一读（配上激昂的音乐）

3、词人由看到一家人的安居乐业，想到了天下老百姓多么渴望过上和平安居的生活啊！词人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊！（出示村居图）“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”（齐读）

4、让我们再一次走进“村居”，享受一下一家人的其乐融融“蓦然回首”，却发现咱们和这幸福的一家人，还是半个老乡呢（出示吴方言分布图）让我们用我们的“吴侬软语”来读一读这首词，相信大家一定会别有一番滋味在心头（配乐，学生用吴方言读词，体会）

五、作业同学们，诗词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩其中，描写儿童的古诗词更是脍炙人口，别有韵味一个“卧”字，精彩纷呈在课外阅读积累中，睁大你的慧眼，你一定能采撷到其中亮丽的一枚试试看，怎么样？部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思【第3篇】教学目标

1、学生能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文

2、学生通过品味咀嚼“无赖”、“醉”等词语，深入理解诗词的意思体会作者的思想感情

3、学生借助朗读、析词、想象，感悟词中田园生活意境，从中受到美的熏陶教学过程

一、创设情景，剖题切入

1、师导语同学们，我们中华民族历来被称为“诗词国度”从小到大我们学了许多诗词，从这些优秀的诗词中，我们领略了大自然的神奇秀丽，感悟到人物的志趣情操今天，让我们再次走进诗词的殿堂，去感受南宋词人辛弃疾的《清平乐村居》

2、请同学们看看老师写课题教师边板书边说“清平乐”是词牌名，真正的题目是“村居”，所以中间要空一格

3、谁能把题目读好？（清平乐注意“乐”的读音，词牌与词题中间要略有停顿）

4、师一眼看到“村居”，大家有什么感受？（引导学生展开想象，体会农村恬静和谐的生活）师题目是文章的眼睛，我们的想象让题目有了意义，让阅读更有趣味，一起再来读课题过渡你们的描述已经让我陶醉了，在大词人笔下，又给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们打开书，走进词人所营造的田园世界吧！

二、理解字词，疏通语言，初步感知词意

1、读书要求请同学们自读课文，要求做到八个字字字响亮，字正腔圆

2、生自由读词

3、师从读准字音读准节奏、理解字词等方面、检查学生自读的情况a、注意读好字音茅檐、醉相媚好、翁媪、锄豆、卧剥莲蓬“媚”读去声，“媪”读“d”，“剥”读“bGo”.b、相机理解“翁媪”一词的词义看图，谁是翁？我们学过“孤舟蓑笠翁”、“家祭无忘告乃翁”“翁”是什么意思？“翁”就是指年老的男子那“媪”有“女”字旁，想一想是什么意思？看图理解，指的是年老的妇女c、相机理解“吴音”一词吴音吴地的方言作者写这首词，在江西上饶地区，这里春秋时代属于吴国现在那里的人还在使用“吴音”师小结刚才通过联系旧知、观察画面、分析字理等方法，理解了一些词语的意思今后，大家在学习古文时，也可采取这样的方法去学习

4、初步感知全词大意交流能说说这首词的大意吗？你感觉哪个句子意思不好理解？（教师对学生不理解的词句指导）

5、生分组说词意，读诗句

三、整体感知、想象画面，品味诗词情趣

1、师人们常说，诗中有画，画中有诗同学们，词读到这儿为止，你看到了几幅画面？生交流a、看到池塘上泛着的绿意，溪中流水淙淙硕大的荷叶托着水上芙蓉一荷花，还泛着青春的红晕弓I读这就是一“茅檐低小，溪上青青草”b、“溪上”看到一对老夫妇坐在家门前聊家常引读这就是一醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？c、看到二儿子心灵手巧，正用薄竹片专心致志地纺织精致的鸡笼引读这就是一“中儿正织鸡笼”d、“溪东”看到一亩见方的豆田上，大儿子正辛苦地锄苗引读“大儿锄豆溪东”e、“溪头”看到调皮可爱的小儿子正趴在池塘边，剥开莲藕吃莲子，不时咂着小嘴弓I读这就是一“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”

2、师“茅檐、小溪、青草、老翁媪，这一切巧妙的组合成了一幅美丽的图画，给我们留下了深刻的印象让我们一起美美地诵读全词吧！

四、引导发现，品析词眼，提挈全篇，深化情感

1、师过渡俗话说“书读百遍，其义自见”我们已经读了这么多遍，再通过自己的想象，一定理解了很多但古诗词创作年代毕竟离我们遥远，所以有些字词背后蕴涵着丰富的内涵，需要我们细细

2、师你读懂了哪些字的内涵？有什么问题？品读、交流a、品味“无赖1仔细读读最后两行，想一想“无赖”在这里应该取什么意思？2引导学生从“喜”字感受到诗人对小儿子不是讨厌，而是喜欢；从“卧”字感受小儿子在溪边剥莲蓬吃的天真烂漫、调皮可爱；引导学生仔细观察插图，从小儿子的姿态、吃相等方面来理解3“最喜”和“卧”字让同学们推敲出了无赖的应取之意感受到小儿子的活泼顽皮，那怎么读呢？指名读，读出小孩子的可爱、淘气、活泼的童趣b、品味“醉1读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”2醉可以组什么词？陶醉、洒醉、沉醉研究在词中你认为哪种醉更为恰当？预设美好的风光、孩子们的勤劳可爱、夫妻的恩爱让老两口陶醉除了陶醉，老两口闲暇之余喝喝洒，聊聊天，因此还有些酒杯之意•有感情的朗读，想象老两口心理，他们会说些什么？•学生畅谈后再读，读出温馨的情景小结老人为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的懂事而醉（感情诵读）d、理解诗人之“醉二

（1）多么美好的景色，多么和睦的家庭啊！课文里除了老夫妻之醉，还有谁在醉？（诗人）

（2）想象诗人喝了一点酒来到这里看到和平安宁的情景，情不自禁地吟出了（生读）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

（3）诗人因为什么而醉？仅仅是因为喝酒了吗？（诗人因美丽的田园风光而醉，因安宁的田园生活而醉）

（4）师这样的情境怎能不让人陶醉，怎能不让人向往呢？让我们把这种感觉读出来（学生有感情诵读全诗）

四、吟诵积累，引读明意，拓展延伸

1、师如此醉人的词，能不能像吟诵古诗那样把它吟诵于心呢？把书合上试一试（自由背诵）

2、师生全作背整首词

3、师生对白师说词意，生说词句

4、指名背诵

5、师今天我们跟随着辛弃疾来到了宋代的乡村，和他一起感爱恬静的田园风光，一起领略了安乐的田园生活相信在这次旅途中，我们的心灵同样也得到了陶冶，得到了净化在古词中还有许多描写田园生活的，同学们可以继续查阅，也可以了解辛弃疾的其他词“学无止境，，，，，举一反三”才能带着我们走向更广阔的学习空间

五、板书设计清平乐-村居辛弃疾景一美人一美醉理解“相媚好”、“无赖”、“卧剥”等词语的意思，能想象词所描绘的情景

（五）、教学时间一课时

二、设计理念

1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美

2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人

3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体

三、教学过程

（一）、了解词人板书辛弃疾了解辛弃疾吗？（小结学生回答并适度补充辛弃疾不仅是位著名的词人，他还是位勇敢的将军在辛弃疾生活的年代，金兵占领了国家的北方，辛弃疾参加了抵抗金兵的军队但后来，他被投降派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今天我们要学习的这课文就是写在那个时候）（设计理念课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预习，又可以为全词的教学提供必要的背景介绍）

（二）、导入课题

1、板书课题，学生书空

2、简介词的标题，并指名学生朗读课文标题（归纳朗读好词的标题要点词牌和题目之间有适当的停顿；语速不要太快）

3、看到“村居”这个题目，你会想到什么？（学生交流自己印象或想象中的村居）

4、过渡那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们自由读诗，要求读准字音、读通句子

（三）、读准字音、读通句子

1、学生自由读全词（要求读准字音、读通句子）

2、交流几个难读的词语的读音读准词语读音后将词语带进句子读翁媪重在读好后鼻音；卧剥重点读好多音字；莲蓬重在了解为押韵的需要而改变声调）

3、指名学生读全词（设计理念把词的每个字的字音读正确，是诗词诵读的前提条件字音教学要有所侧重，懂得因“字”施教字音教学不是孤立的，要体现字不离词，词不离句的原则）

（四）、读好词的节奏

1、句子“醉里吴音相媚好”划分正确和错误的两种节奏，让学生在比较中初步了解诗词节奏划分的一把规律

2、出示划分好节奏的词，教师范读，引导学生评价老师的朗读（重点指向节奏的把握）

3、师生合作读老师读标题，男生读一句，女生接读一句

4、学生个别展示读（设计理念课堂教学的目标之一是知识与技能，让学生在比较中鉴别从而初步掌握诗词节奏划分的技能这一教学过程是在老师引导下学生自主学习的结果

五、读出感悟，体验词境

1、默读全词，圈画出能看出翁媪感情的字词在学生交流的基础上小结词眼“醉

2、齐读带“醉”所在的词句，引导学生理解翁媪的意思

3、提出主问题翁媪为什么会陶醉呢？

4、学生读、思、交流

1、大儿子在小溪的东边除豆苗里的草，体会大儿子的勤劳

2、二儿子在编织鸡笼，体会二儿子的能干

3、引导学生看插图，想象小儿子剥莲蓬的样子，体会小儿子的可爱与顽皮联系语境了解词语“无赖”的感***彩

4、分角色扮演，翁媪对话，体会翁媪内心的快乐与幸福小结读出了一个怎样的五口之家板书一醉人和睦设计理念诗词教学其实就是“还原“，将抽象的文字还原为生动的形象，引导学生把文字还原为“画“，或者是“话”人物的对话还原的过程就是大体理解诗意的过程，就是形象思维训练的过程

5、品读因风景优美而陶醉引导学生将写景的文字还原为画面，感悟村居的风景宁静而优美在感悟的基础上指导读出风景的美板书二醉风景美

6、给村居图取名字

7、思考作者作为一个曾经上马杀敌的将领，为什么不去描写抗金的将士，而要去描写这样一个静谧美好的村居生活呢？（引导学生理解作者感情，向往宁静恬淡的村居生活）（设计理念诗歌重形象，没有形象就没有审美诗歌重情感没有情感，就没有艺术沟通想象和情感的是想象，想象把把形象还原为画面，从而“入境”，入境才能体会诗歌蕴含的感情，所谓入境入情）

（六）、吟诵、背诵

1、过渡看到这么美的村居图，陶醉的不仅是翁媪，是作者，还有我们，大家想不想把这首词读得更好？

2、回忆电视中吟诵的镜头，师生小结吟诵的特点有节奏，有韵味，摇头晃脑

3、学生吟诵展示并进行吟诵接力

4、学生自由背诵

5、古人说，诗中有画画中有诗，指名让学生看着插图，将插图还原为词（背诵）

6、全班一起背诵（设计理念由于古诗词的语言非常讲究声音快慢缓急、抑扬顿挫，吟诵就是根据作品音节安排的特点来读，这种形式能充分显示出作品原有的音乐性特点）

（七）、小结全文，拓展迁移

1、小结今天我们一起认识了一个和谐幸福的五口之间，一道欣赏了一幅静谧美好的村居图

2、宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，辛弃疾的词更是宋词中的精品，下课后我们要从网上找辛弃疾的词来读推荐词作《永遇乐京口北固亭怀古》《水龙吟登建康赏心亭》

3、作业设计可以根据自己的教学选择

1、改写《清平乐村居》，要求把词中所描绘的画面写具体，写出词的意境美，题目自拟

2、欣赏辛弃疾的其他词作，欣赏作者词的魅力，走进作者内心，体悟作者的思想感情设计理念延伸诗人其他作品，这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握一堂课上好后，学生带着许多新的问题或者新的任务离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是任务的延伸，更是情感的延续，也是学习的延续部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思【第2篇】【教材简介】《清平乐村居》是南宋词人辛弃疾在江西上饶带湖闲居时，写的一首表现农村生活的词作全词不用“人在图画中”的咏叹来直接抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄取了特具画意诗情的人物活动镜头词中以“溪”萦回映带，意脉连绵，情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间表达了词人对安宁平静的农村田园生活的喜爱，抒发了对安居乐业的生活的陶醉之情【目标预设】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文学会本课的3个生字，理解有生字组成的词语

2、凭借朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，说一说这首词所描绘的情景，并写下来体会作者的思想感情

3、感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶【重点、难点】通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵是本课的重点【教学过程】

一、话题引入，初读感知

1、板书“居”，组词想到了什么？然后板书“村居”指名背诵高鼎的《村居》

2、今天我们将学习一首题名也叫《村居》的诗，不过，它的前面还有三个字“清平乐”（板书）（播放舒缓悠扬的音乐）“清平乐”是词牌名，又名“醉东风”，它相当歌曲的谱子看，咱们的语言真有意思，三个字就能定下曲子的意境

3、这首词的作者是南宋的爱国词人辛弃疾（屏幕出示辛弃疾的生平，学生看之后提取关键词，譬如字幼安，号稼轩文武双全的传奇英雄词作的风格农村词，英雄词）

4、放声诵读，争取在最短的时间里把它读通读顺，读正确（学生读词，教师做手势进行指挥）

二、检查自学情况

1、出示生字新词翁媪锄莲相媚好剥

2、指名学生读一读，一边正音，一边加以渗透〔锄——锄禾（指名背诗）——锄豆（种豆南山下，草盛豆苗稀指导读“青青草”）莲——莲花——莲蓬（为了读起来响亮点，读第二声）〕

3、齐读

4、人们常说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前出现了几个人物？他们在哪儿呢？（指名说，相机板书翁媪大儿中儿小儿）

5、这么多人和景，词人巧妙地运用了一处景，将它们像珍珠一样串了起来，找找看，看看谁是火眼金睛？（学生交流，指名回答板书溪）这个字和大家的感情肯定很深，因为咱们是桃溪小学的一员如果，把这个“溪”换成提足旁的“蹊二你有什么发现？（齐读桃李不言，下自成蹊）

6、现在大家看，这是怎样的一幅村居图？（出示课文插图，指名回答）（

①幸福的一家子

②相亲相爱的一家人

③安居乐业的一家人……）

三、走进村居，在诗意中徜徉

1、是啊，多么幸福的一家人其中，你认为谁是最幸福的？说一说你的理由

2、在这里，“醉”可以理解成什么？（沉醉）从哪儿可以看出他们是沉醉？（学生交流）景美，心情舒畅，或许也会喝点老酒，微带醉意“醉里吴音相媚好”，诗人先声夺人，突出翁媪亲热聊天，用吴方言说着贴心话的样子如果在作文中你能掌握先声夺人的“法宝”，你的作文定会锦上添花想象一下，他们会说些什么？

3、句式训练读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听见翁（媪）夸赞媪（翁）说:O

4、学生自由交流指名谈一谈（男女同桌之间扮演翁媪，自由畅谈）

5、其实，儿女一直是父母口中永恒的话题听——1）翁喝了一口酒，喜笑颜开地对媪说“大儿子可是咱家的壮劳力，地里的活都让他承包了”2）媪笑着说“这呀，是幸亏没有战争，大儿子才能在地里干活你看他干得多么认真啊！他也老大不小了，该帮他娶个媳妇了”3）老太婆，你瞧咱家的二儿子，简直和你一样的心灵手巧

6、出示“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”（齐读）大儿幸福吗？中儿呢？（指名回答）句式训练大儿的幸福，在于（）；中儿的幸福，在于（）；翁媪的幸福，在。